現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)企：是打工前調(diào)，還是技能學(xué)習(xí)？

張雪玲

在我國整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷升級的過程之中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化和調(diào)整，社會對于勞動力的需求發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在這樣的大背景下，高職院校教學(xué)模式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系再度被搬進(jìn)教育系統(tǒng)。2014年，國家教育部正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。如今十年過去了，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展情況如何？其發(fā)展過程中又面臨著哪些困境？

歷時百年，學(xué)徒從“作坊”到進(jìn)廠

當(dāng)前社會中，在部分理發(fā)店、美甲店等小店門前，張貼著招收學(xué)徒工的招聘啟事，小企業(yè)需要用人，并不介意從零培養(yǎng)。

在舊時，學(xué)徒的出現(xiàn)范圍更加廣闊，幾乎覆蓋所有手工業(yè)，是傳承技藝的主流手段。師徒關(guān)系最早從子承父業(yè)逐漸發(fā)展到家庭成員之中，再到由熟人舉薦，以防止技術(shù)外泄。師傅在徒弟招收方面擁有絕對的主動權(quán)和話語權(quán)。學(xué)徒不僅學(xué)習(xí)技藝，更多承擔(dān)了師傅甚至師傅一家的日常生活、生意買賣等雜事。隨著行會的出現(xiàn)，學(xué)徒制度相對規(guī)范，但師傅依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

清末民初，傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)遭受了國內(nèi)工業(yè)實(shí)業(yè)生產(chǎn)以及西方工業(yè)生產(chǎn)方式的巨大沖擊，我國工業(yè)化被動轉(zhuǎn)型。此次工業(yè)化浪潮一定程度上顛覆了以往“重農(nóng)抑商”“重本抑末”的思想體系。至20世紀(jì)初，師徒制大面積迎來了工業(yè)化轉(zhuǎn)型，因手工業(yè)衰敗而產(chǎn)生的大量手工業(yè)失業(yè)者大多轉(zhuǎn)變?yōu)楣S中的學(xué)徒工，在工廠的生產(chǎn)、發(fā)展中承擔(dān)較重的任務(wù)與職責(zé)。

也就是從此時開始，師傅逐漸喪失在學(xué)徒招收過程中的話語權(quán)，甚至于其自身可否收徒授藝都由工廠主安排，即師傅和徒弟同時具有被雇傭的性質(zhì)。由于工廠企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)徒大量出現(xiàn)在工廠中，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，企業(yè)或商人更傾向于招收價格低廉的學(xué)徒，而非具備成熟技藝的技術(shù)工人。但即便如此，對于學(xué)徒的年齡、學(xué)歷等方面的要求也逐漸變高。學(xué)徒招收與培養(yǎng)的規(guī)章、體系逐漸完善、成熟。

“半工半讀”的現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒自古有之，我國上個世紀(jì)50年代“半工半讀”的學(xué)校教育制度與勞動制度，與新世紀(jì)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的制度一脈相承，但學(xué)徒制與院校職業(yè)教育相融合，嚴(yán)格意義上來說借鑒自國外。

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前國際公認(rèn)的職業(yè)院校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式之一，在德國等制造業(yè)強(qiáng)國得到了普遍推廣。德國500人以上的大企業(yè)采用學(xué)徒制的高達(dá)91%；英國現(xiàn)代學(xué)徒制已成為實(shí)施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，并提出要讓學(xué)徒制成為培養(yǎng)技能技術(shù)人才的主流選擇；澳大利亞、美國、加拿大等國家也都探索出了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，形成了較為完善的法律制度和經(jīng)費(fèi)保障體系。

2011年，我國首次提出“先招工、后入學(xué)”的教育理念；2014年，為解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，我國開啟了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求凸顯。2019年，山東省提出全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制；2023年1月，山東又發(fā)布“金融+財(cái)政+土地+信用”產(chǎn)教融合10條激勵措施，包括全面落實(shí)費(fèi)稅抵免政策、給予財(cái)政支持保障等方面。

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒擁有學(xué)生和員工的雙重身份，其學(xué)習(xí)生涯由傳統(tǒng)依附于師傅向依附于學(xué)校和企業(yè)雙主體轉(zhuǎn)變。與訂單班、建立校內(nèi)外實(shí)踐基地不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，校企的雙主體育人特征更明顯，貫穿全過程。部分院校采取“1+2模式”“0+3模式”“1.5+1.5模式”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)1年，在企業(yè)學(xué)習(xí)工作2年等模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程開展與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書取得與職業(yè)資格證書對接等。

是打工前調(diào)，還是技能學(xué)習(xí)

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，表示職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。但目前有相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生并沒有職業(yè)認(rèn)同感。多數(shù)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐時，只能拿到微薄工資，“學(xué)徒”意識并沒有完全形成，而是認(rèn)為回報(bào)太少，不如自謀生路。或是進(jìn)入企業(yè)后才發(fā)覺，所從事崗位與職業(yè)規(guī)劃不同，無法潛心學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展受到部分學(xué)生質(zhì)疑，有很大程度是因?yàn)閷W(xué)生在企業(yè)所從事的工作枯燥乏味，所能學(xué)到的職業(yè)技能有限，如市場營銷專業(yè)學(xué)生被安排到店鋪打雜、汽車檢測專業(yè)學(xué)生被安排至流水線崗位……從事一些不需要學(xué)習(xí)也能夠勝任的工種。如若現(xiàn)代學(xué)徒制對接企業(yè)、對標(biāo)崗位專業(yè)技能較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)同感與成就感，那么或許學(xué)生的報(bào)考意愿會更加強(qiáng)烈。

在“尊師重道”觀念日漸弱化的今天，重?fù)P傳統(tǒng)文化師徒中的積極因素或許有利于規(guī)范學(xué)徒的從師理念。從當(dāng)前媒體報(bào)道的現(xiàn)代學(xué)徒制正向案例不難看出，師傅這一充滿人情味的角色，在學(xué)生過去規(guī)范、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)生涯中少有，其言傳身教的鼓勵與傳授，亦師亦友，能夠傳統(tǒng)意義上為“學(xué)習(xí)不好”的孩子帶來身心鼓舞與職業(yè)生涯上的指導(dǎo)。

同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制中的師傅除了有過硬的職業(yè)技能，也應(yīng)當(dāng)具備教育教學(xué)素養(yǎng)，明白自身一舉一動都會潛移默化地影響學(xué)生。教與練交錯進(jìn)行，消除學(xué)生變?yōu)榱畠r勞動力的消極心態(tài)。另外，校內(nèi)教師亦不能照本宣科，同樣應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)角色，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)企打下基礎(chǔ)。

當(dāng)前，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的院校幾乎都是自主命題，考試內(nèi)容包含語數(shù)英筆試與面試環(huán)節(jié)。較低難度的考試內(nèi)容被部分人視為擴(kuò)招上岸途徑之一。當(dāng)前報(bào)考高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的，除高中應(yīng)屆生外，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)邁入社會、參與工作的往屆生、退伍軍人等。對于高中應(yīng)屆生而言，根據(jù)正常報(bào)考流程報(bào)考即可，報(bào)考后會參加校方與企業(yè)的共同面試，并簽署合同。而對于其余想要報(bào)考的考生而言，他們與現(xiàn)代學(xué)徒制報(bào)考信息不對等，由此涌現(xiàn)出一批以此為教育咨詢的專職中介，收費(fèi)在千元甚至上萬元。服務(wù)費(fèi)用包含咨詢服務(wù)費(fèi)、講解費(fèi)、學(xué)徒制學(xué)位費(fèi)、入學(xué)考試輔導(dǎo)費(fèi)、協(xié)助學(xué)員通過考試費(fèi)、順利錄取、錄取后的教務(wù)和管理費(fèi)、協(xié)助企業(yè)合同費(fèi)、企業(yè)安排的課程和輔導(dǎo)費(fèi)、服務(wù)到拿畢業(yè)證等。甚至對于不想上課、不想進(jìn)企業(yè)工作的學(xué)生，中介都能辦理“定制”業(yè)務(wù)，部分中介還聲稱錄取后費(fèi)用抵扣學(xué)費(fèi)。

從工學(xué)結(jié)合改革，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)代學(xué)徒制，我國職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了重要人才支撐。但不可否認(rèn)的是，在政策與制度日益完善、試點(diǎn)院校與企業(yè)日益增加的環(huán)境下，學(xué)生對于現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同并沒有顯著提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制的長尾效應(yīng)或許還要過些時日才能顯現(xiàn)。

摘自微信公眾號“黑板洞察”