基于CIPP評(píng)價(jià)模式的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

湯曼良

摘 要：當(dāng)前勞動(dòng)教育活動(dòng)注重勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，但忽略勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感等評(píng)價(jià)，因此可在CIPP評(píng)價(jià)模式的背景、輸入、過程、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)維度的視角下，構(gòu)建比較全面的勞動(dòng)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，量化評(píng)價(jià)結(jié)果，為提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：CIPP；評(píng)價(jià)模式；勞動(dòng)教育；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）03-0038-05

2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，全國各地中小學(xué)要有計(jì)劃有組織地開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，并逐漸形成一定經(jīng)驗(yàn)和模式?！兑庖姟分赋霎?dāng)前勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。因此要求全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。筆者根據(jù)《意見》探索基于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的具體方法，以期為勞動(dòng)教育提供參考。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵

CIPP評(píng)價(jià)模式亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是20世紀(jì)70年代美國教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆（Daniel L.Stufflebeam）倡導(dǎo)的一種課程評(píng)價(jià)模式，它由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）構(gòu)成，簡稱CIPP評(píng)價(jià)模式。它從背景、輸入、過程、結(jié)果四個(gè)維度對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行全面測量，從活動(dòng)發(fā)起到活動(dòng)結(jié)束對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行持續(xù)的觀察和評(píng)估。它不局限于活動(dòng)過程，因而評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更全面、系統(tǒng)、客觀，能有效衡量和判斷活動(dòng)的價(jià)值、效率，從而給活動(dòng)的策劃和執(zhí)行提供積極、全面的反饋。CIPP關(guān)注整個(gè)活動(dòng)全過程全周期，因此可以靈活地在課程方案實(shí)施的前、中、后期中使用。既可以進(jìn)行某個(gè)單一維度的評(píng)價(jià)，又可以同時(shí)進(jìn)行多個(gè)維度的評(píng)價(jià)。它能較好地為決策提供參考依據(jù)，為決策服務(wù)。

二、基于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的意義

（一）回歸勞動(dòng)教育育人初心

勞動(dòng)是人的本質(zhì)屬性之一，也是人類社會(huì)得以生產(chǎn)發(fā)展、繁衍生息的根本途徑。馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是形成人的本質(zhì)的活動(dòng)，對(duì)個(gè)人發(fā)展有著至關(guān)重要的決定性意義?！耙恢嘁伙垼?dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。我國古代先賢認(rèn)為，讀書人應(yīng)該明白勞動(dòng)的重要作用，并身體力行。勞動(dòng)教育是教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，既是育人的目的又是育人的內(nèi)容，應(yīng)該貫穿于教育的全過程。育人是勞動(dòng)教育的價(jià)值核心，也是勞動(dòng)教育活動(dòng)體系建構(gòu)和實(shí)施的本質(zhì)要求?；貧w勞動(dòng)教育的育人初心，是提升勞動(dòng)教育活動(dòng)育人實(shí)效的內(nèi)在要求和必然趨勢。

2020年，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，勞動(dòng)教育作為一門必修課開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)等勞動(dòng)價(jià)值觀念和實(shí)踐能力，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但是長期以來由于勞動(dòng)教育活動(dòng)沒有得到足夠重視，許多學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育理解不夠透徹，落實(shí)不夠到位，組織管理不夠健全，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)師資等缺乏，評(píng)價(jià)缺失。雖然注重勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，但卻忽略了勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感的文化涵養(yǎng)。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏頗，流于表面，偏離勞動(dòng)教育的根本，使得勞動(dòng)教育外化于行，而難內(nèi)化于心。因此勞動(dòng)教育活動(dòng)組織亟需健全和完善。

（二）CIPP評(píng)價(jià)模式與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的適切性

勞動(dòng)教育活動(dòng)不同于學(xué)校其他主要課程教學(xué)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，而是以勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施及其過程能否提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，能否促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。勞動(dòng)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常分為勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)知識(shí)與能力三個(gè)維度。勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)是為了塑造學(xué)生勤勞、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)的人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感；勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和意義的理解，自覺參與勞動(dòng)并樂于奉獻(xiàn)；勞動(dòng)知識(shí)與能力讓學(xué)生掌握實(shí)用的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。每一個(gè)維度都涉及學(xué)生多方面的要求，這也體現(xiàn)了勞動(dòng)教育活動(dòng)的綜合性和復(fù)雜性，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施提出了挑戰(zhàn)，迫切需要一個(gè)適合的評(píng)價(jià)理論模式指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)，檢測活動(dòng)實(shí)施情況，反饋活動(dòng)信息，促進(jìn)活動(dòng)方案和實(shí)施不斷改進(jìn)和完善，提高勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)效性。CIPP評(píng)價(jià)模式的背景、輸入、過程、結(jié)果四個(gè)評(píng)價(jià)步驟的量表設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)方式符合勞動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)要求，能夠分別對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的前期環(huán)境資源準(zhǔn)備、計(jì)劃方案設(shè)計(jì)、具體活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)后學(xué)生的體驗(yàn)收獲和表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，因此以CIPP評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)具有鮮明的適切性。

三、基于CIPP評(píng)價(jià)模式的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)及其構(gòu)建

以勞動(dòng)教育活動(dòng)為例，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃至今沒有出現(xiàn)成熟的系統(tǒng)理論和框架?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組歷時(shí)3年完成的研究成果，于2016年9月13日在北京發(fā)布。）中，對(duì)勞動(dòng)教育方面的活動(dòng)有專門的表述，分別從態(tài)度、能力、創(chuàng)新和意識(shí)四個(gè)方面做出了具體的要求。筆者結(jié)合核心素養(yǎng)中對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的要求，以及CIPP綜合評(píng)價(jià)模式的相關(guān)原則，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。

首先，核心素養(yǎng)中對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的要求具體體現(xiàn)于實(shí)踐創(chuàng)新維度下的勞動(dòng)意識(shí)部分。主要內(nèi)容分為四個(gè)方面，具體如下。第一，態(tài)度。尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。第二，能力。具有動(dòng)手操作能力，具備一定勞動(dòng)技能。第三，創(chuàng)新。在勞動(dòng)過程中具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)。第四，意識(shí)。具有通過誠實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮到這四個(gè)具體維度的內(nèi)容。其次，CIPP是從背景、輸入、過程、結(jié)果四個(gè)評(píng)估維度細(xì)分出各種視角和主張（指標(biāo)）。各種視角又可以延伸出若干具體的問題，由評(píng)估者通過獲得問題的解答來給出評(píng)價(jià)結(jié)論，再由評(píng)價(jià)結(jié)論量化為可計(jì)算的評(píng)分，最終統(tǒng)計(jì)并匯總為對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)象的總評(píng)分。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也必須考慮CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)具體維度內(nèi)容。

（一）模塊一：背景

根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式，模塊一的主要內(nèi)容集中在活動(dòng)的背景信息方面，此部分主要涉及活動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)的合理性、充分性及活動(dòng)參與對(duì)象的適配性。具體內(nèi)容見表1。

表1從CIPP評(píng)價(jià)模式的“背景”角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它主要涉及活動(dòng)的背景信息，其關(guān)注點(diǎn)是評(píng)估活動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理。比如，目標(biāo)背景部分的第1點(diǎn)，關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置是否是盲目的，活動(dòng)計(jì)劃的制定者是否因?yàn)樾枰瓿赡硞€(gè)特定的教學(xué)或活動(dòng)的任務(wù)才設(shè)計(jì)的活動(dòng)，而該教學(xué)目的可能并未完全考慮實(shí)際情況。又比如，第2點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置的發(fā)起方向，主要檢查活動(dòng)目標(biāo)是從抽象到具體產(chǎn)生的，比如來自上級(jí)單位的規(guī)定，還是由具體到抽象產(chǎn)生的，比如學(xué)生出于自身需要發(fā)起某些活動(dòng)。

學(xué)生背景部分主要是為了讓活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者更全面地了解學(xué)生的具體背景和差異。比如，第5點(diǎn)評(píng)估是否需要前置門檻時(shí)，就是讓設(shè)計(jì)者反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否是在學(xué)生可以達(dá)到的目標(biāo)內(nèi)，即目標(biāo)達(dá)成的可能性?，F(xiàn)實(shí)情況是，這種疏忽在結(jié)果導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)。設(shè)計(jì)者往往制訂了過高的目標(biāo)，導(dǎo)致由于學(xué)生基本素質(zhì)沒有達(dá)到要求，活動(dòng)在實(shí)施過程中的完成率低的情況發(fā)生。

社會(huì)背景部分和家庭背景部分主要是考慮學(xué)生所處的外部環(huán)境對(duì)活動(dòng)開展的影響，如政策的導(dǎo)向、社群環(huán)境、場地限制等。例如，第9點(diǎn)局部社會(huì)環(huán)境的影響，就要考慮到學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)教育活動(dòng)所需的勞動(dòng)場景和勞動(dòng)對(duì)象。如果勞動(dòng)場景和勞動(dòng)對(duì)象在學(xué)生實(shí)際生活的局部環(huán)境中很難找到，比如耕種類勞動(dòng)，那么活動(dòng)完成之后，學(xué)生由于無法找到勞動(dòng)對(duì)象而很快失去學(xué)到的勞動(dòng)技能。又例如，第10點(diǎn)學(xué)生所處的文化、宗教、民俗環(huán)境對(duì)活動(dòng)的影響。在少數(shù)民族地區(qū)，這是一個(gè)非常重要且需要關(guān)注的因素。

需求背景部分，主要考慮作為受到活動(dòng)影響的三方，在活動(dòng)開展之前，對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果的期望是什么。這種期望實(shí)際上對(duì)活動(dòng)，比如勞動(dòng)活動(dòng)，是否達(dá)到核心素養(yǎng)預(yù)期要求產(chǎn)生非常大的影響。

（二）模塊二：輸入

根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式，模塊二主要涉及活動(dòng)的輸入，也就是各方面的準(zhǔn)備。評(píng)估的內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)輸入內(nèi)容是否滿足計(jì)劃預(yù)期，是否適配活動(dòng)開展。具體內(nèi)容見表2。

表2從CIPP評(píng)價(jià)模式的輸入視角設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其關(guān)注的是評(píng)估活動(dòng)計(jì)劃的輸入準(zhǔn)備是否充分。第一部分智力支持，主要是考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過程是否進(jìn)行充分的論證，以及是否可以獲得外部的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)共享。比如，第3點(diǎn)是否進(jìn)行足夠的討論，就是希望在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段避免因個(gè)人原因?qū)е禄顒?dòng)設(shè)計(jì)缺陷。

在教材部分當(dāng)中的第4和第5點(diǎn)，是有關(guān)教材適配性的審查原則。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教育者應(yīng)力求教材的全面性、權(quán)威性和時(shí)效性。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，習(xí)慣將教師的行為視作權(quán)威，因此設(shè)計(jì)者需要反復(fù)確認(rèn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是否具有高置信度，同時(shí)還要保持內(nèi)容更新，力求將最新的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

技術(shù)手段部分主要關(guān)注在執(zhí)行教學(xué)過程使用的技術(shù)手段及其適配性。比如，第7點(diǎn)檢查教育活動(dòng)中是否充分利用了技術(shù)手段，第8點(diǎn)檢查已使用的技術(shù)手段是否存在更新，第9點(diǎn)則是進(jìn)一步考量是否有新的手段出現(xiàn)并可以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。當(dāng)前的教育活動(dòng)中大量使用了技術(shù)手段，信息化成了教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，因此不斷審視技術(shù)手段是否適配非常重要。

提升空間部分主要關(guān)注的是活動(dòng)改善的可能性。第10點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否存在提升的可能性，第11點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)者自身的提升可能性。將教學(xué)者能力的提升納入課程設(shè)計(jì)一并考慮是必要的，這將教學(xué)者能力的提升和真實(shí)課程需求結(jié)合起來，讓教學(xué)者能力提升的目標(biāo)有依據(jù)，使課程質(zhì)量提升的針對(duì)性更強(qiáng)。

經(jīng)費(fèi)部分主要關(guān)注是否有足夠的資源配置來完成教學(xué)活動(dòng)。要從真實(shí)需求角度出發(fā)審視經(jīng)費(fèi)，避免小馬拉大車這種實(shí)際資源錯(cuò)配導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)出太差的情況出現(xiàn)。不穩(wěn)定和不確定的經(jīng)費(fèi)來源會(huì)直接影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，因此經(jīng)費(fèi)是非常實(shí)際的且必須考慮的因素。

（三）模塊三：過程

根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式，模塊三主要涉及活動(dòng)的過程，也就是活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行中的情況。評(píng)估的內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)活動(dòng)執(zhí)行效率、教學(xué)內(nèi)容的適配、理論與實(shí)踐的平衡、學(xué)生的感知等內(nèi)容。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容見表3。

表3是基于CIPP評(píng)價(jià)模式在活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注的是策略和執(zhí)行的適配以及理論與實(shí)踐的平衡。比如，執(zhí)行完成度部分第1點(diǎn)、第2點(diǎn)、第3點(diǎn)，是從每個(gè)對(duì)象的主觀角度去評(píng)判策略執(zhí)行的完成度，也就是從滿意度的角度去主觀看待執(zhí)行的過程。

教學(xué)效率部分主要探討教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的感知。從教師的角度看，使用這種策略實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)是否能更好地傳授知識(shí)。從學(xué)生的視角看，這種教學(xué)活動(dòng)策略是否能使之更好地接受知識(shí)。這從兩個(gè)側(cè)面客觀地評(píng)價(jià)策略的適配性與優(yōu)劣。第4點(diǎn)和第5點(diǎn)關(guān)注的是資源和數(shù)據(jù)支撐問題，需要注意獲得這些信息的窗口期，一般應(yīng)該在教育活動(dòng)結(jié)束后極短時(shí)間內(nèi)完成數(shù)據(jù)收集，錯(cuò)過將極有可能造成數(shù)據(jù)失真。

實(shí)踐配置部分主要討論理論和實(shí)踐在活動(dòng)中的平衡問題。第6點(diǎn)討論的是實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋率；第7點(diǎn)討論的是實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的適配程度；第8點(diǎn)是討論根據(jù)理論所設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)是否有強(qiáng)度和數(shù)量的要求，比如某些技能，可能需要重復(fù)若干次，或者成功完成若干次才能達(dá)到較為滿意的接受程度。

提升空間部分仍然在特定的范圍內(nèi)關(guān)注策略、教師的改進(jìn)和提升可能性。第9點(diǎn)關(guān)注的是在既定策略和實(shí)踐設(shè)計(jì)的前提下，反觀教師是否具備執(zhí)行策略和實(shí)踐指導(dǎo)的能力；第10點(diǎn)關(guān)注的是是否存在提升教師上述能力的機(jī)會(huì)。

（四）模塊四：結(jié)果（產(chǎn)出）

根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式，模塊四主要涉及活動(dòng)的結(jié)果（產(chǎn)出），也就是教育活動(dòng)完成之后學(xué)生的接受情況，本模塊分為產(chǎn)出成績和產(chǎn)出意義兩方面。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容見表4。

表4是從CIPP評(píng)價(jià)模式的結(jié)果（產(chǎn)出）視角進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其關(guān)注的是對(duì)產(chǎn)出的考評(píng)及其考評(píng)的形式和產(chǎn)出的意義。從產(chǎn)出成績部分來看，第1點(diǎn)考評(píng)的類型和深度，是從教學(xué)和活動(dòng)的目的性出發(fā)，判定這項(xiàng)活動(dòng)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)。第2點(diǎn)與泰勒模式相似，評(píng)估考評(píng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生意識(shí)產(chǎn)生的影響。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的期望是考評(píng)的目標(biāo)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生一定壓力，進(jìn)而使學(xué)生從自身意識(shí)中產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。第3點(diǎn)關(guān)注考評(píng)的具體形式，由活動(dòng)和教學(xué)的本身特性影響和決定。第4點(diǎn)關(guān)注考評(píng)的結(jié)果，主要研究的是結(jié)果的分布，通過分析結(jié)果分布得出結(jié)論，并對(duì)目標(biāo)和過程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。第5點(diǎn)是學(xué)生對(duì)考評(píng)的看法，這與背景階段的關(guān)注點(diǎn)相呼應(yīng)。因?yàn)閿?shù)據(jù)的產(chǎn)生時(shí)間跨越了活動(dòng)的首尾，所以通過分析就能得出一些適合比較的結(jié)論。第6點(diǎn)是對(duì)課程優(yōu)化空間的判定和反思，比較的時(shí)間點(diǎn)不同，可能會(huì)獲得與前述結(jié)果相同但過程不同的結(jié)論。

從產(chǎn)出的意義來看，以教學(xué)為手段，以獲得技能、培養(yǎng)意識(shí)為目的，產(chǎn)出應(yīng)該能產(chǎn)生多維度的不同意義。首先從時(shí)間跨度上來說，教育過程期望學(xué)生具備的技能會(huì)隨著時(shí)間流逝、實(shí)踐多寡、環(huán)境差異而出現(xiàn)不同的變化。第7點(diǎn)、第8點(diǎn)、第9點(diǎn)，就是將教育活動(dòng)視為一個(gè)長期的、持續(xù)的、周而復(fù)始的過程，而不像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，如泰勒模式，在學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后，評(píng)價(jià)的內(nèi)容只關(guān)注到后續(xù)很短的時(shí)間。長時(shí)間跨度的觀察和反饋，能使第10點(diǎn)、第11點(diǎn)、第12點(diǎn)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生意義?？梢栽u(píng)估學(xué)生是否真的掌握了技能，學(xué)生是否真的理解了技能所蘊(yùn)含的思維方式和社會(huì)意義，學(xué)生掌握的技能是否變成長期的、難以忘記的能力，學(xué)生是否因?yàn)楂@得了長期能力進(jìn)而愿意使用這些能力去改善生活，從而使學(xué)生所在的局部社會(huì)發(fā)生改變。

綜上所述，勞動(dòng)教育作為育人的重要手段和途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、價(jià)值觀以及綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用。從CIPP評(píng)價(jià)模式的視角出發(fā)，可以更加系統(tǒng)地評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育活動(dòng)的各個(gè)方面，從背景到結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)估，從而使勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施更具系統(tǒng)性、科學(xué)性，并能夠量化評(píng)價(jià)結(jié)果，為優(yōu)化活動(dòng)方案、提高實(shí)效性提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭欣.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與運(yùn)行：基于CIPP課程評(píng)價(jià)模式［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2023（3）：88-90.

［2］核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西少先隊(duì)工作專項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘雙減政策背景下小學(xué)少先隊(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)課程實(shí)踐研究”（20222JY2358）的研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）