增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的高職專業(yè)群分類精準(zhǔn)育人路徑探究

王楊 顧準(zhǔn)

摘? 要：職業(yè)教育適應(yīng)性是指職業(yè)教育作為一種類型教育、適應(yīng)外部環(huán)境需求和變化的能力，是衡量職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心指標(biāo)。專業(yè)群分類精準(zhǔn)育人能夠立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展，有助于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。作者以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，聚焦職業(yè)教育適應(yīng)性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，探索基于職業(yè)教育適應(yīng)性的精準(zhǔn)育人路徑，并從課程體系、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系和管理制度等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育適應(yīng)性；高職院校；專業(yè)群；分類精準(zhǔn)育人；路徑

中圖分類號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0160-04

Abstract： The adaptability of vocational education， which refers to its ability to adjust to external environmental demands and changes， is the core indicator for measuring the high-quality development of vocational education. Classified and precise education based on professional group can focus on industrial development， personalized and sustainable development of students， and help enhance the adaptability of vocational education. Based on the talent cultivation of the pharmaceutical biotechnology professional group， by focusing on the development of the adaptability of vocational education and students' personalities， the precise educational path based on the adaptability of vocational education was explored and fully elaborated from the curriculum system， teaching platform， teaching resources， evaluation system， management system and so on.

Keywords： adaptability of vocational education; higher vocational education; professional group; classified and precise education; path

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、制造業(yè)向高端邁進(jìn)、AI等“數(shù)字+”新技術(shù)引領(lǐng)科技革命，職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。2021年，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)一步明確了“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的法律地位，主要體現(xiàn)在“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”“適應(yīng)的課程體系”“教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展”等方面。綜上，不斷調(diào)整專業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場(chǎng)需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以提升職業(yè)教育適應(yīng)性，是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體多樣化發(fā)展的新需求，是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵所在[1]。

近年來，盡管高職教育在產(chǎn)教融合、課程建設(shè)與教學(xué)組織形式等方面取得了一定的成果與收獲，但產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)的快速迭代，使得教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈無法有效銜接[2]。同時(shí)，在擴(kuò)招百萬背景下，生源結(jié)構(gòu)越來越呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣化，需注重學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性，因此，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)組織與質(zhì)量評(píng)價(jià)等多個(gè)方面提出了更高的要求。針對(duì)以上問題，筆者基于蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展與職業(yè)教育適應(yīng)性，從課程體系、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系和管理制度等方面探索基于職業(yè)教育適應(yīng)性的精準(zhǔn)育人路徑，形成增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的專業(yè)群分類精準(zhǔn)育人模式。

一? 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“適應(yīng)性”是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象，即通過生物的遺傳組成賦予某種生物的生存潛力?！奥殬I(yè)教育適應(yīng)性”是指職業(yè)教育作為一種類型教育，與其生存環(huán)境的適應(yīng)性，是衡量職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心指標(biāo)[3]。

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是我國職業(yè)教育發(fā)展的思想精髓與實(shí)踐規(guī)律總結(jié)。國內(nèi)針對(duì)教育適應(yīng)性的系統(tǒng)研究最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，學(xué)者張振禮等[4]基于黨校教育適應(yīng)性的特點(diǎn)提出黨校教育應(yīng)變能力的提高措施。余勝泉[5]圍繞教育適應(yīng)性針對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了系統(tǒng)全面的研究。通過梳理文獻(xiàn)，職業(yè)教育適應(yīng)性的研究熱點(diǎn)主要集中在以下四個(gè)方面：①專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性研究，即基于產(chǎn)業(yè)分析的視角，針對(duì)職業(yè)教育存在的資源規(guī)模不足、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度不足、產(chǎn)教融合廣度與深度不夠等問題，探索緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈崗位群與高職專業(yè)群建設(shè)、建立健全職業(yè)教育協(xié)同治理組織架構(gòu)等舉措。②職業(yè)教育職業(yè)適應(yīng)性研究，即基于高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)障礙現(xiàn)狀分析，研究發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生存在崗位技能不足、工作環(huán)境適應(yīng)障礙、市場(chǎng)需求與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)矛盾突出和學(xué)生個(gè)性化差異較大等職業(yè)適應(yīng)性問題，提出從學(xué)生層面加強(qiáng)技能培訓(xùn)、職業(yè)價(jià)值觀教育和韌性培養(yǎng)，從學(xué)校層面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化教師教學(xué)能力等學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性提高策略。③職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究，主要包括學(xué)校管理制度創(chuàng)新、教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變、課程體系重構(gòu)、教學(xué)資源整合及數(shù)字化技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用等，提出培養(yǎng)過程應(yīng)注重社會(huì)需求和技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性、實(shí)用性、職業(yè)性和崗位適應(yīng)性。④職業(yè)教育適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究，即建立合理的職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，有助于全面監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和反映職業(yè)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

從國際教育的發(fā)展來看，適應(yīng)性（Adaptability）、適切性（Relevance）、協(xié)調(diào)性（Adjustment）也一直是國際職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。2013年尼日利亞安布羅斯大學(xué)教授Ohimrei等[6]在文章“論職業(yè)技術(shù)教育在尼日利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用”中指出，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對(duì)提高就業(yè)率、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步方面具有非常關(guān)鍵的作用。澳大利亞通過推動(dòng)教育市場(chǎng)的開放競(jìng)爭(zhēng)，將建立資格框架制度、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鑒定制度與引入培訓(xùn)包“三級(jí)”質(zhì)量保證相結(jié)合，提升了技術(shù)、職業(yè)教育以及行業(yè)企業(yè)之間的緊密性，增強(qiáng)了勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的適應(yīng)性[7]。新加坡21世紀(jì)以來在國家工業(yè)化、信息化、人工智能化的發(fā)展背景下，通過調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)部體系，使學(xué)生、勞動(dòng)者不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，取得了顯著效果。韓國專門大學(xué)（高職教育層次）通過國家、企業(yè)和大學(xué)三方的有效合作，使得韓國專門大學(xué)高度契合當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)需求，進(jìn)而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障[8]。此外，英國的“微證書項(xiàng)目”通過對(duì)微證書的領(lǐng)域、種類、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，在一定程度上適應(yīng)了英國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變動(dòng)要求[9]；德國的“職業(yè)教育4.0戰(zhàn)略”，提出了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)化、課程模塊化和教師數(shù)字化素養(yǎng)強(qiáng)化等措施，以增加職業(yè)教育的適應(yīng)性[10]。

二? 問題的提出與相關(guān)舉措

高職擴(kuò)招改革后，生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、技校學(xué)生和社會(huì)人員等；其中高中畢業(yè)生包括含高考統(tǒng)招生和提前單招生等，中專畢業(yè)生包括對(duì)口單招生、普通中專生等。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化發(fā)展差異大，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)學(xué)院調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、喜歡鉆研與致力升學(xué)的學(xué)生比例約占10%，動(dòng)手能力強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)較為吃力、致力技能型就業(yè)的學(xué)生比例約占68%，擅長人際交往、致力服務(wù)型就業(yè)的學(xué)生比例約占22%。因此，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)的崗位人才需求，以專業(yè)群人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，迫切需要開展分類精準(zhǔn)育人，以提升職業(yè)教育適應(yīng)性。在改革過程中，需考慮以下方面。

（一）? 對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到新時(shí)代，緊密對(duì)接國家戰(zhàn)略需求需要職業(yè)教育服務(wù)能力進(jìn)一步提升，快速的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。因此，高職院校需要增強(qiáng)技術(shù)技能人才的供給，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)群建設(shè)為抓手實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，從而提升教育質(zhì)量與效率，包括加強(qiáng)專業(yè)規(guī)模與就業(yè)市場(chǎng)的同步規(guī)劃；完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等制定，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；構(gòu)建校企協(xié)同的高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的組織體系，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制等。

（二）? 立足學(xué)生發(fā)展增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性

職業(yè)適應(yīng)性的構(gòu)成要素主要包括職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)角色適應(yīng)、職業(yè)技能適應(yīng)、職業(yè)人際適應(yīng)和職業(yè)心態(tài)適應(yīng)等。為了增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，需做到以下幾點(diǎn)。深入研究應(yīng)、往屆畢業(yè)生職場(chǎng)適應(yīng)性的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問題，尋找職場(chǎng)適應(yīng)性與學(xué)校教育的相關(guān)性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校教育提出對(duì)策；立足學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，從學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展訴求等方面，在教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行前瞻性設(shè)計(jì)規(guī)劃；從一致性適應(yīng)、互補(bǔ)性適應(yīng)和系統(tǒng)性適應(yīng)等方面，探索工匠精神視域下高職院校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)路徑。

（三）? 圍繞專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

專業(yè)群設(shè)置和建設(shè)要求能夠圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展并動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能主動(dòng)適應(yīng)和對(duì)接服務(wù)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)，培養(yǎng)新時(shí)期多類型職業(yè)人才。因此需通過差異化分析學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新多類型人才培養(yǎng)路徑，完善教學(xué)組織管理機(jī)制，有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)多類型高素質(zhì)人才，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步。

（四）? 基于教育適應(yīng)性構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，基于職業(yè)適應(yīng)性教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)滿足：建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性評(píng)價(jià)機(jī)制，精準(zhǔn)及時(shí)地開展人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系重構(gòu)、教學(xué)能力提升等全方位的自我改進(jìn)與提升；基于教育大數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生成長電子檔案，從可持續(xù)發(fā)展和技能提升角度建立增值評(píng)價(jià)機(jī)制，分析人才培養(yǎng)各階段實(shí)施效果，為教學(xué)過程診改提供決策依據(jù)；跟蹤分析應(yīng)屆或者往屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率等指標(biāo)，以及調(diào)研分析企業(yè)單位用人滿意度，對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)性進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)培養(yǎng)模式的優(yōu)化和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三? 基于職業(yè)教育適應(yīng)性的精準(zhǔn)育人路徑

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，基于生源多元化特點(diǎn)探索增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的高職專業(yè)群分類精準(zhǔn)育人路徑具有重要的意義。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)群為例，專業(yè)群主動(dòng)對(duì)接服務(wù)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)和生源多樣化，以適應(yīng)立德樹人、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，通過對(duì)周邊企業(yè)需求與培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)分析，創(chuàng)造性地提出技術(shù)創(chuàng)新型、技術(shù)技能型、技術(shù)服務(wù)型多類型人才培養(yǎng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+分類+提升”三階段遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，從課程體系、平臺(tái)與資源建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和制度完善等方面創(chuàng)新分類精準(zhǔn)育人路徑（圖1），提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）? 構(gòu)建模塊化課程體系

專業(yè)群根據(jù)分類培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“平臺(tái)+核心+拓展”模塊化課程體系，融入工匠精神、勞模精神與創(chuàng)新精神等思政元素，引入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)，形成適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系（圖2）。第一學(xué)年為基礎(chǔ)層，開展大類招生、組成自然班，開設(shè)全校性公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)群通用平臺(tái)課程；第二學(xué)年為分類層，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)意愿，立足技術(shù)創(chuàng)新型、技術(shù)技能型和技術(shù)服務(wù)型三類人才崗位特點(diǎn)，開設(shè)崗位模塊課程，并融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等；第三學(xué)年為提升層，根據(jù)成才成長培養(yǎng)路徑，搭建“技能高手訓(xùn)練營”“雙創(chuàng)精英實(shí)踐坊”“服務(wù)模范養(yǎng)成坊”等多類型教學(xué)平臺(tái)，分類開設(shè)專業(yè)拓展課程與實(shí)踐模塊課程，例如技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開設(shè)的科研平臺(tái)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐課程，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)開設(shè)的藥物研發(fā)企業(yè)跟崗實(shí)踐課程，技術(shù)服務(wù)型人才培養(yǎng)開設(shè)的臨床協(xié)調(diào)員綜合實(shí)踐課程等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分類培養(yǎng)、因材施教和個(gè)性化發(fā)展。

（二）? 建設(shè)適應(yīng)性教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源

對(duì)于高職人才培養(yǎng)，離不開對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，離不開將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)需要依托于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，因此，搭建教學(xué)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升非常重要。在專業(yè)群精準(zhǔn)分類培養(yǎng)中，應(yīng)以專業(yè)群為整體概念，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和個(gè)性化需求精準(zhǔn)制定分類人才培養(yǎng)方案，設(shè)置不同類型培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“分流培養(yǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)“分類成才”。藥品生物技術(shù)專業(yè)群依據(jù)技術(shù)創(chuàng)新型、技術(shù)技能型與技術(shù)服務(wù)型三類人才特點(diǎn)和相應(yīng)的崗位要求，分別對(duì)應(yīng)搭建“雙創(chuàng)精英實(shí)踐坊”“技能高手訓(xùn)練營”“服務(wù)模范養(yǎng)成坊”教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、技術(shù)技能綜合應(yīng)用能力及醫(yī)藥服務(wù)能力。教學(xué)資源依托教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，包括在線精品課程、虛擬仿真教學(xué)資源、新形態(tài)活頁式教材等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，呈現(xiàn)出分類、分層、交融和數(shù)字化的特點(diǎn)。

（三）? 建立分類培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

根據(jù)分類精準(zhǔn)育人目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性評(píng)價(jià)體系，有助于全面監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反映人才培養(yǎng)在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面的發(fā)展?fàn)顩r。借鑒“CIPP”模型，圍繞背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）和成果（Products）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以過程考核和成果考核為重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)人才的分類培養(yǎng)質(zhì)量?；诮逃髷?shù)據(jù)，建立學(xué)生成長檔案庫，從技能提升、創(chuàng)新應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展等多角度設(shè)置復(fù)合型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校企精準(zhǔn)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)各階段實(shí)施效果；建立“數(shù)量+質(zhì)量”相結(jié)合的成果評(píng)價(jià)機(jī)制，充分激發(fā)教師與學(xué)生的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，在促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

（四）? 完善人才培養(yǎng)制度體系

建立完善的管理制度體系有助于精準(zhǔn)分類人才培養(yǎng)改革的順利實(shí)施。在人才培養(yǎng)改革實(shí)踐過程中，建立專業(yè)群分類人才選拔、教學(xué)組織保障與運(yùn)行、學(xué)生管理組織保障與運(yùn)行等制度體系，設(shè)置科學(xué)的準(zhǔn)入和準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)群分類人才培養(yǎng)改革以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了制度保障。

四? 結(jié)束語

高等職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的活動(dòng)，需要靶向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上延伸的新興產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)和人才緊缺產(chǎn)業(yè)，同時(shí)耦合多元化生源學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)意愿，讓人才培養(yǎng)始終具有對(duì)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的包容力與承載力，從而增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。筆者以所在單位藥品生物技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過產(chǎn)業(yè)分析與學(xué)情分析確定不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索多類型精準(zhǔn)育人路徑，包括構(gòu)建模塊化課程體系、搭建教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源，建立分類培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善專業(yè)群管理制度體系等，以保障分類人才培養(yǎng)改革的順利實(shí)施。后期筆者將通過進(jìn)一步實(shí)踐研究專業(yè)群分類精準(zhǔn)育人的效果，評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)踐效果將在后續(xù)的文章中進(jìn)行討論。

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