研究生高級(jí)生物化學(xué)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

陳敏

摘? 要：該文分析目前煙臺(tái)大學(xué)高級(jí)生物化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，在作者多年高級(jí)生物化學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就課程的教學(xué)模式和教學(xué)手段等做重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，新的教學(xué)模式在提高研究生知識(shí)水平和多方面能力培養(yǎng)方面具有明顯效果，并被絕大部分學(xué)生喜歡和肯定。今后還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善改革成果，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量和高層次人才培養(yǎng)水平而不懈努力。

關(guān)鍵詞：研究生；高級(jí)生物化學(xué)；教學(xué)模式改革；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0133-04

Abstract： In this paper， we analyze the current situation and existing problems in the teaching of Advanced Biochemistry courses of Yantai University. And accordingly， the teaching mode and methods of the course have been redesigned and improved based on the author's years of experience in teaching and practice of Advanced Biochemistry courses. The new teaching mode was subjected to practical teaching， and has shown significant effects in improving the knowledge level and comprehensive abilities of graduate students， and has been well received and affirmed by the majority of the students. In the future， we will continue to summarize experience， improve the results of the reform， and make efforts to improve the teaching quality and the level of talent cultivation unremittingly.

Keywords： post-graduate; Advanced Biochemistry; teaching mode reform; flipped classroom; teaching practice

生物化學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是生物學(xué)和化學(xué)在發(fā)展過(guò)程中相互交叉而產(chǎn)生的邊緣學(xué)科。作為生命科學(xué)的核心課程，生物化學(xué)課程在生命科學(xué)各層次的人才培養(yǎng)體系中都占有重要地位。高級(jí)生物化學(xué)是一門面向生物學(xué)及其他生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，是在本科生物化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和拓寬。目的是使學(xué)生能從更高層次認(rèn)識(shí)生物化學(xué)的原理以及生命現(xiàn)象和過(guò)程，以強(qiáng)化其在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等方面的理論和技術(shù)，從而具備在分子水平上認(rèn)識(shí)、研究和闡釋生命本質(zhì)的基本能力。由于21世紀(jì)以來(lái)，生物化學(xué)領(lǐng)域飛速發(fā)展，近年來(lái)的學(xué)科交叉又使現(xiàn)代生物理論與物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等各種理論相互融合，新突破不斷涌現(xiàn)，其理論和技術(shù)涉及的深度和廣度都在大幅度擴(kuò)展。新的知識(shí)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、學(xué)習(xí)方式的改變以及個(gè)性化需求的提出，也對(duì)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、課程質(zhì)量等提出了新的要求[1-2]。相應(yīng)地，高級(jí)生物化學(xué)課程的教學(xué)也需要不斷改革，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)的需要。

煙臺(tái)大學(xué)的高級(jí)生物化學(xué)課程于2009年開(kāi)課，教學(xué)涉及面廣，學(xué)生一度覆蓋生物學(xué)一級(jí)學(xué)科、海洋生物學(xué)二級(jí)學(xué)科、生物工程等多個(gè)學(xué)科方向，專業(yè)跨度大，各專業(yè)的需求和側(cè)重要求不同。盡管多年來(lái)主講教師一直致力于課程教學(xué)的改進(jìn)，但因?qū)W生較多，生源組成也在不斷變化，因而課堂教學(xué)組織難度較大。近年來(lái)隨著研究生的擴(kuò)招，2020年開(kāi)始了分專業(yè)小班上課，課程的生師比從原來(lái)的50～60，降低到20左右，完全具備了精品化培養(yǎng)的條件，課程教學(xué)模式改革便具有了更大的空間。

一? 高級(jí)生物化學(xué)課程狀態(tài)分析

為了適應(yīng)新時(shí)代研究生教育的需求，我們重新分析了目前煙臺(tái)大學(xué)研究生生源特點(diǎn)以及教學(xué)情況，以便隨時(shí)找出問(wèn)題，理清改革思路，及時(shí)調(diào)整改革目標(biāo)。

（一）? 生源特點(diǎn)

1? 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大

煙臺(tái)大學(xué)作為省屬高校，其生源分布層次差別較大，加上高級(jí)生物化學(xué)作為基礎(chǔ)必修課，教學(xué)涉及面廣，專業(yè)跨度大，學(xué)生生化基礎(chǔ)不一；高級(jí)生物化學(xué)課程面向的都是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)研究生新生，彼此之間以及與教師之間還很陌生，學(xué)生的合作和參與度都有待提高，課堂教學(xué)組織的難度也相對(duì)加大。

2? 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和今后發(fā)展目標(biāo)缺少必要的了解

目前研究生有相當(dāng)部分是因?yàn)槭芫蜆I(yè)壓力的影響而讀研，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的和今后的發(fā)展、定位不明確，或?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)缺少必要的了解和熱愛(ài)；對(duì)什么是科研、如何從事科研工作、科研工作的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神等也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

3? 自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)、能力有待提高

普通高校的研究生中，有一定比例學(xué)生受應(yīng)試教育影響的后果延續(xù)痕跡較明顯。尤其是擴(kuò)招后，部分生源中常存在例如更習(xí)慣于接受或按照老師的指定目標(biāo)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的總結(jié)和綜合能力不夠、不擅于在工作中發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題等情況。因此，如何培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的能力，以及敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，往往需要付出更大的努力。

（二）? 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1? 教學(xué)模式單一，學(xué)生課堂參與度低

由于教師在自身科研工作中投入大量精力，且大多兼具本科教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)教強(qiáng)的研究生理論課堂的教學(xué)投入相對(duì)偏少。課堂教學(xué)模式也比較單一，多年來(lái)或講授為主，或課下自學(xué)為主，尤其是大班上課時(shí)，課堂上學(xué)生參與和互動(dòng)有限，教學(xué)效果有待提高，因此是課程改革的主要目標(biāo)點(diǎn)。

2? 提高綜合素質(zhì)的舉措不夠充分

專業(yè)文獻(xiàn)搜集、綜合和提煉、專業(yè)英語(yǔ)水平、跟蹤前沿知識(shí)、主題匯報(bào)、語(yǔ)言表達(dá)、回答及應(yīng)對(duì)專業(yè)問(wèn)題等的能力，都是研究生階段必須具備的。更重要的是學(xué)以致用、理論為實(shí)踐服務(wù)的意識(shí)以及創(chuàng)新精神。目前的本科學(xué)生常常把學(xué)習(xí)知識(shí)的目的停留在課程考試和分?jǐn)?shù)上，而不是隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決或深入探究，這對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)就是根本性的缺陷。因此，研究生課程若依然只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞而忽視能力培養(yǎng)和科學(xué)研究思想及方法的多方引導(dǎo)，顯然不利于學(xué)生的各方面綜合能力的培養(yǎng)。

3? 教學(xué)效果評(píng)估方式單一

課程評(píng)估過(guò)于依賴傳統(tǒng)的期末考試形式，或者一篇課程論文就結(jié)課，因此無(wú)法反映學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果。

二? 高級(jí)生物化學(xué)課程的教學(xué)模式改革思考和模式框架的建立

針對(duì)上述教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們對(duì)高級(jí)生物化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、理念、改革設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式和方法等做了綜合的考量。

（一）? 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的調(diào)整

教師需要調(diào)整教學(xué)理念，更加重視研究生的理論課堂教學(xué)。其一，在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，課程改革設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)融入思政教育內(nèi)容，重視引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、立志科研事業(yè)的創(chuàng)新熱忱，培養(yǎng)愛(ài)家國(guó)、具有為社會(huì)服務(wù)獻(xiàn)身精神的高品質(zhì)人才。其二，需要特別注重專業(yè)自豪感和科研興趣的培養(yǎng)。興趣是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的動(dòng)力[3]，教學(xué)過(guò)程中激發(fā)的興趣，可能成為學(xué)生一生的志向。其三，要注意改變研究生的學(xué)習(xí)意識(shí)、看問(wèn)題的視角和思維方式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在一定高度上了解學(xué)科總體情況和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、科研信息綜合及分析意識(shí)和能力。其四，研究生培養(yǎng)階段，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，督促學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和資料，匯總資料信息，分析研究現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，乃至能提出自身見(jiàn)解的能力訓(xùn)練，是研究生課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。其五，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)及能力，引導(dǎo)學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到今后的科研和實(shí)際的工作中，從而培養(yǎng)出真正的科研儲(chǔ)備人才。

（二）? 教學(xué)模式和手段的改革

完全以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在師生之間缺少互動(dòng)和溝通，顯然不能滿足研究生培養(yǎng)需要，但也不可能完全廢除；而單純的課堂提問(wèn)和質(zhì)疑模式，會(huì)使學(xué)生感到緊張、被動(dòng)。因而更多互動(dòng)式教學(xué)模式，甚至以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛提倡。目前被采用的互動(dòng)式教學(xué)模式主要包括：社會(huì)建構(gòu)主義理論（通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，共同探究和討論建構(gòu)知識(shí)體系）、問(wèn)題解決教學(xué)模型（強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)）、反思教學(xué)模型（鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思和元認(rèn)知，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)策略和過(guò)程，并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)）、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模型（突出課程中引入具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）以及制導(dǎo)式教學(xué)模型（提供一定的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系）等[3-12]，都強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生的互助、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，但動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。因此對(duì)于培養(yǎng)要求較高的研究生來(lái)說(shuō)，結(jié)合一定比例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)訓(xùn)練[3，8]，使學(xué)生從“教”的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目的，更有利于綜合能力的培養(yǎng)。但由于教學(xué)初期，新生之間以及教師間的熟悉程度不夠，且學(xué)生還未適應(yīng)新的研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更難于直接進(jìn)入“教”的角色。因此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的模式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)該是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度而調(diào)整和變化，至于如何設(shè)計(jì)和規(guī)劃模式的變化時(shí)間曲線，需要以本課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)情況為依據(jù)。為此我們?cè)诮梃b他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出和構(gòu)建了適合自身情況的三段式教學(xué)改革模式，以及相應(yīng)的考核方式。

（三）? 三段式教學(xué)模式的構(gòu)建

1? 教學(xué)初期

教學(xué)初期應(yīng)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)生之間以及師生之間的熟悉程度的增加，教師可逐步加大與學(xué)生的互動(dòng)，如采用問(wèn)題解決教學(xué)模型引導(dǎo)等，以前人（特別是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）著名的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)工作和結(jié)果為例，在介紹前人解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法和思路，包括RNA性質(zhì)的核酶（ribozyme）獨(dú)立具有催化功能的證實(shí)、朊病毒（prion）的發(fā)現(xiàn)和分子生物概念的形成等的同時(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法、設(shè)想和建議，并要求學(xué)生給出組內(nèi)同學(xué)的不同反饋，盡快增加新生之間以及教師間的熟悉程度。其次，結(jié)合自身科研經(jīng)驗(yàn)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力?？梢栽谡n堂上與學(xué)生探討科研中的實(shí)際問(wèn)題，如不同學(xué)生課題方向相關(guān)的生物材料分離、純化、鑒定以及多種方法學(xué)問(wèn)題等，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極動(dòng)腦、參與科研問(wèn)題的討論和解決。一方面加強(qiáng)課堂討論和師生溝通，提高學(xué)生課堂參與度，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生興趣和探索欲；另一方面培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑前人的勇氣和創(chuàng)新思維。

此外，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課后分組討論題，要求學(xué)生以分組的方式完成，并且論點(diǎn)需要有近三年的文獻(xiàn)依據(jù)。完成過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生之間資料互通有無(wú)，并開(kāi)放教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供研究生利用（包含了中英文原版教材、中英文或雙語(yǔ)課件、101個(gè)文件的視頻庫(kù)、600多道習(xí)題和答案的題庫(kù)以及中英文習(xí)題集等），從而充分發(fā)揮同伴之間互幫互助的作用（社會(huì)建構(gòu)主義理論或同伴式教學(xué)法），幫助學(xué)生習(xí)慣以團(tuán)隊(duì)合作的方式，主動(dòng)、共同完成指定目標(biāo)，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施做準(zhǔn)備。

2? 教學(xué)中期

根據(jù)前期教學(xué)觀察，將學(xué)生按照個(gè)性和今后課題方向分組，每個(gè)組的學(xué)生大概5～6人，分別承擔(dān)糖與糖生物學(xué)、脂類與細(xì)胞膜功能、蛋白質(zhì)前沿和高級(jí)核酸生化4個(gè)知識(shí)模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生以教師的PPT課件為藍(lán)本，合理分工，確定了每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備承擔(dān)的課程教學(xué)內(nèi)容后，教師為每個(gè)學(xué)生提供一定的原則性指導(dǎo)，給出設(shè)計(jì)要求和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生構(gòu)建授課的框架（制導(dǎo)式教學(xué)模型）。隨后每個(gè)學(xué)生通過(guò)查閱資料（給出文獻(xiàn)出處，且保證英文文獻(xiàn)的比例）、組內(nèi)討論后，各自設(shè)計(jì)完成20分鐘以上的課堂教學(xué)內(nèi)容，并配套教學(xué)內(nèi)容下載圖片、視頻等完成PPT課件制作，最終按照課程進(jìn)度完成課堂講授。教師為所有的學(xué)生授課過(guò)程進(jìn)行錄像、拍照和點(diǎn)評(píng)（反思教學(xué)模型），對(duì)學(xué)生未能講述透徹的部分加以補(bǔ)充和完善，初步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3? 教學(xué)后期

在學(xué)生適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，在后期教學(xué)過(guò)程中逐步加大翻轉(zhuǎn)課堂的難度和要求。在中期翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成角色換位，以小老師的方式組織課堂教學(xué)，提出課后思考題、討論題，甚至布置作業(yè)。課堂上要求每位小老師至少要提出一個(gè)討論話題，可涉及知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)、基礎(chǔ)知識(shí)背景、經(jīng)典問(wèn)題的個(gè)人看法、應(yīng)用前景、發(fā)展趨勢(shì)等等，并組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答；同時(shí)聽(tīng)課的學(xué)生也可隨時(shí)提問(wèn)，同一組內(nèi)的同學(xué)則可以課程組的方式共同給出解答，對(duì)于精彩問(wèn)題和回答予以加分，從而進(jìn)一步活躍課堂氛圍，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（四）? 教學(xué)效果評(píng)估模式改革

教學(xué)效果評(píng)估模式由單純的期末考試向平時(shí)擴(kuò)展，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，包括考試、思考題、課后討論和問(wèn)卷調(diào)查等，全面考察和了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力、思維能力。課程總成績(jī)=40%×期末筆試成績(jī)+30%×翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)+30%×平時(shí)成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)又包括課堂表現(xiàn)（包括課堂點(diǎn)名、提問(wèn)、討論發(fā)言等）和課后學(xué)業(yè)完成情況（課后討論題、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登陸和學(xué)習(xí)情況等），兩部分各占50%；翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)?yōu)槊總€(gè)學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)（文獻(xiàn)查閱、PPT設(shè)計(jì)和制作、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和課堂組織等）的綜合成績(jī)。

三? 教學(xué)模式改革的實(shí)施和效果

高級(jí)生物化學(xué)教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)模式和思維方式，逐漸強(qiáng)化能力，以適應(yīng)研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)和需求。目前針對(duì)2021級(jí)（32人）和2022級(jí)（20人）研究生已進(jìn)行了兩輪課堂教學(xué)的改革實(shí)踐，調(diào)查問(wèn)卷顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為采用新的教學(xué)模式收獲很大，主要有以下幾個(gè)方面：①通過(guò)指定內(nèi)容的課下自學(xué)、知識(shí)方向性擴(kuò)展（如查閱、學(xué)習(xí)當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)和生理學(xué)獎(jiǎng)工作內(nèi)容、研究生自身課題方向與生物化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展，以及選擇性完成在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的中、英文教學(xué)資源的學(xué)習(xí)等），改變了以往本科時(shí)期只知被動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試的習(xí)慣，從一開(kāi)始的被迫完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，到逐漸適應(yīng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。平均89.5%的同學(xué)認(rèn)為課程訓(xùn)練提高了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且對(duì)今后作為研究生的學(xué)習(xí)思維和方式有了較明確的理解。②近95%的學(xué)生認(rèn)為，參與備課后，對(duì)自己所講授的內(nèi)容部分比單純聽(tīng)老師講有了更深一步的理解、強(qiáng)化了相關(guān)生化基礎(chǔ)知識(shí)；74%的同學(xué)認(rèn)為課程全面接觸的知識(shí)前沿，生化知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯更新。③通過(guò)完成課后論述題、布置主題完成翻轉(zhuǎn)課堂講授等方式，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中提高了文獻(xiàn)閱讀查閱和搜集（100%）、英文閱讀（84.2%）、PPT制作（89.47%）、專業(yè)內(nèi)容的口頭和書面表達(dá)能力（94.7%）等各方面的綜合能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（100%）。④通過(guò)為翻轉(zhuǎn)課堂上每個(gè)站在講臺(tái)上授課的學(xué)生拍照、錄制視頻、教師點(diǎn)評(píng)打分的方式，提高學(xué)生的參與熱情和重視程度，達(dá)到挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)能力、組織教學(xué)能力和表現(xiàn)力的目的，所有的學(xué)生都非常珍視自己作為主角的、難得的教學(xué)視頻記錄。

當(dāng)然，課程在改革探索過(guò)程中也存在不足之處，有學(xué)生的評(píng)價(jià)中提出：①小組之間的互動(dòng)還可以進(jìn)一步增加；②由學(xué)生主講的翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量和活躍度與每個(gè)學(xué)生的能力有關(guān)，希望教師能更多地給予課下指導(dǎo)甚至試講；③可以提醒學(xué)生老師們?cè)黾右恍┮曨l內(nèi)容（豐富各自的教學(xué)資料），以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的形象化理解。學(xué)生們的意見(jiàn)和建議都將成為今后課程不斷改進(jìn)的方向。

四? 結(jié)束語(yǔ)

研究生教育是高等學(xué)校的高層次教育，是培養(yǎng)我國(guó)科技高層次人才的重要途徑。研究生教育水平關(guān)系到高校的科研學(xué)術(shù)能力，也影響著國(guó)家的科技、創(chuàng)新能力。高校研究生作為今后科學(xué)研究的儲(chǔ)備人才，不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識(shí)和各種從事科研工作的綜合能力。高級(jí)生物化學(xué)作為生物學(xué)、海洋生物學(xué)等生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科碩士研究生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，課程在分析了煙臺(tái)大學(xué)和其他院校高級(jí)生物化學(xué)等課程的現(xiàn)狀后，基于煙臺(tái)大學(xué)研究生的生源特點(diǎn)，圍繞目前培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)并提出了適合自身教學(xué)需求的三段法高級(jí)生物化學(xué)課程模式。新的教學(xué)模式注重研究生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合科研能力的培養(yǎng)，力求在理論教學(xué)過(guò)程中，將各方面綜合能力的培養(yǎng)逐步、有序地融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，新的教學(xué)模式在提高研究生知識(shí)水平和多方面能力培養(yǎng)方面具有明顯效果，并被絕大部分學(xué)生喜歡和肯定。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，今后課程還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善改革成果，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量和高層次人才培養(yǎng)水平而不懈努力。

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