促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)方法研究與實(shí)踐

李穎 侯世林 師玉榮 高朋

摘? 要：學(xué)習(xí)科學(xué)視角下深度學(xué)習(xí)能力受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高等教育的重要議題和研究熱點(diǎn)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法是更強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)理念和方法。為評(píng)價(jià)分析大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展PBL教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上研究PBL教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及改進(jìn)策略。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班八個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值均略高于對(duì)照班，一定程度上可以說(shuō)明PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施可以促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步促進(jìn)策略可以從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和反思評(píng)價(jià)能力方面重點(diǎn)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；PBL；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0096-04

Abstract： Deep learning ability from the perspective of learning science has attracted more and more people's extensive attention. Promoting students' deep learning has become an important topic and research hotspot in higher education. In this paper， PBL teaching is carried out in the course of Design Experiments. In order to evaluate and analyze the current situation and influencing factors of deep learning of college students， the promotion effect of PBL teaching method on students' deep learning and improvement strategies are studied. The results show that the average values of the eight secondary evaluation indicators in the experimental class are slightly higher than those in the control class， which to some extent indicates that PBL teaching design and implementation can promote the deep learning of college students. The further promotion strategies of deep learning for college students can be mainly implemented from the aspects of reflective evaluation ability and team learning ability.

Keywords： deep learning; PBL; teaching method; Design Experiments; teaching practice

在學(xué)習(xí)科學(xué)視角下，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行練習(xí)并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)以來(lái)，隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，突出高階思維培養(yǎng)、更加注重能力和素質(zhì)提升的深度學(xué)習(xí)已經(jīng)跨越了認(rèn)知理論的界限，成為了各階段教育研究工作者的重要議題和研究熱點(diǎn)[1]。為有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者充分利用優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、整合教學(xué)資源并依托信息技術(shù)等手段進(jìn)行了有意義的探索和研究[2-4]。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-based Learning，PBL）是基于教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體任務(wù)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育方式。與傳統(tǒng)意義上的以教師教授為主的教學(xué)方法相比，PBL更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，PBL通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃將學(xué)習(xí)過(guò)程與復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景緊密鏈接，使得學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展自主探究式深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。PBL是更強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向的教學(xué)，是可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)理念和方法，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力和批判思考的能力[5-6]。

本文以選修設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的大一選課學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展PBL教學(xué)，其他專業(yè)的大一學(xué)生作為對(duì)照組，采用深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試分析，評(píng)價(jià)分析大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素，在此基礎(chǔ)上研究PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及策略。

一? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)依托開(kāi)放性物理問(wèn)題的綜合分析及解決，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和工作技能。課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特別是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放性是課程建設(shè)的核心工作，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如何實(shí)施教學(xué)是影響課程目標(biāo)達(dá)成及教學(xué)效果的重要因素。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方面，我們采用了中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽（China Undergraduate Physics Tournament，簡(jiǎn)稱CUPT）的賽題作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些賽題由國(guó)際青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽（International Young Physicists' Tournament，IYPT）每年度發(fā)布，IYPT每年度17個(gè)物理問(wèn)題詳見(jiàn)IYPT官方網(wǎng)站[7]。IYPT的物理問(wèn)題都是開(kāi)放性的，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際物理問(wèn)題進(jìn)行理論分析和實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合素養(yǎng)和工作技能也在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉和提升。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程選擇當(dāng)年的部分IYPT賽題作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，符合該課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和提升工作技能的設(shè)置初衷。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性、綜合能力要求高、多層面和難度大等特點(diǎn)，對(duì)教與學(xué)都提出了更高的要求，甚至是全新的挑戰(zhàn)。每年的賽題都是全新的，老師既需要“深入”研究題目又需要“淺出”引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生需要開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，只有通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深度研究，才能達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）? PBL教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者作用，教師在課前提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，指引學(xué)生問(wèn)題思考和問(wèn)題解決的方向。課堂教學(xué)中以核心問(wèn)題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)討論式課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。學(xué)生在課后的理論分析、實(shí)驗(yàn)研究、小組合作討論過(guò)程和成果展示交流中，自始至終都有意識(shí)地積極貫徹基于問(wèn)題的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法。

1? 課前——核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的分解與凝練

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目都是特別開(kāi)放的，教師需要在課前提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。雖然大多IYPT題目都十分清晰明確地表述了要研究的物理情景和有關(guān)問(wèn)題，但I(xiàn)YPT題目在內(nèi)容上又呈現(xiàn)出天然的開(kāi)放性，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的審題和分解出現(xiàn)卡點(diǎn)，甚至錯(cuò)過(guò)了研究問(wèn)題的重點(diǎn)。老師重點(diǎn)從關(guān)鍵詞和物理概念入手引發(fā)學(xué)生找到核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步檢索和討論。

2? 課堂——以問(wèn)題為主線的討論式課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也打破了傳統(tǒng)的理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的模式，理論課和實(shí)驗(yàn)課深度融合相互促進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)觀察并討論物理現(xiàn)象，引出基本物理原理和啟發(fā)式地分析討論進(jìn)一步的物理問(wèn)題。

3? 課后——以問(wèn)題為中心的討論交流

課后同學(xué)們?cè)谡n堂討論基礎(chǔ)上以小組合作形式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，包括文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)處理與分析和研究成果展示。在成果展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，借鑒IYPT和CUPT的正方、反方和評(píng)論方提問(wèn)的模式，參考學(xué)術(shù)會(huì)議和論文答辯的專家提問(wèn)模式，采取收集專家問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)讓所有同學(xué)成為討論交流的主角。討論和學(xué)術(shù)交流的研討過(guò)程讓同學(xué)們能夠就疑惑和問(wèn)題各抒己見(jiàn)、彼此激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)共同研究問(wèn)題。這種討論式學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、自學(xué)和思考能力的提高都有幫助，尤其是對(duì)思考能力提高的認(rèn)可度最高[8-9]。

（三）? 大學(xué)生深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為調(diào)研當(dāng)前大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素并評(píng)估分析PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，采用文獻(xiàn)[10]建立的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的調(diào)研分析。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括深度情感、深度行為和深度認(rèn)知三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有學(xué)習(xí)態(tài)度、情感交流、團(tuán)隊(duì)合作、批判思維、問(wèn)題解決、知識(shí)理解、知識(shí)遷移建構(gòu)和反思評(píng)價(jià)。該文獻(xiàn)已經(jīng)通過(guò)項(xiàng)目分析、信度檢驗(yàn)、探索性因素分析、效度檢驗(yàn)、ＡＭＯＳ驗(yàn)證性因素分析，驗(yàn)證該模型適配度較好，結(jié)構(gòu)模型較合理，可以用于評(píng)估大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。本文研究中也采用了該文獻(xiàn)的正式問(wèn)卷，問(wèn)卷由二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的８?jìng)€(gè)維度構(gòu)成。問(wèn)卷中共有42個(gè)問(wèn)題，包括基本信息題３題，學(xué)習(xí)態(tài)度４題，情感交流４題，團(tuán)隊(duì)合作５題，批判思維５題，問(wèn)題解決３題，知識(shí)理解５題，知識(shí)遷移建構(gòu)５題，反思評(píng)價(jià)８題。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)判斷題目所述內(nèi)容與自己的符合程度。１表示“完全不符合”，２表示“比較不符合”，３表示“不確定”，４表示“比較符合”，５表示“完全符合”，得分越高，深度學(xué)習(xí)程度越高。

1? 實(shí)驗(yàn)樣本及數(shù)據(jù)來(lái)源分析

在2020年秋季學(xué)期末，以選修設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的55名大一同學(xué)為實(shí)驗(yàn)班，選取同一個(gè)學(xué)部另一學(xué)院44名大一同學(xué)作為對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采集和分析，所有問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)的深度學(xué)習(xí)整體描述性分析結(jié)果和性別差異統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)和男女比例相近，具有一定可參照性。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的總平均得分為3.926和3.702，實(shí)驗(yàn)班略高于對(duì)照班，可能與實(shí)驗(yàn)班的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施PBL教學(xué)方法有一定的關(guān)系。對(duì)照班男生女生的深度學(xué)習(xí)分別為3.785和3.522，女生平均得分略低于男生。實(shí)驗(yàn)班男生女生的深度學(xué)習(xí)平均得分為3.919和3.942，二者基本相同，沒(méi)有性別差異性。

2? 各維度統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在八個(gè)二級(jí)指標(biāo)維度上的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可以看出，大學(xué)生深度學(xué)習(xí)在八個(gè)維度上的平均值在3.600～3.939，相對(duì)比較集中，問(wèn)題回答選項(xiàng)比較趨向于選項(xiàng)4“比較符合”，由此可以推斷出該校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較令人滿意，當(dāng)然也還有很大提升空間。情感維度下的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感交流得分最高，說(shuō)明大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，情感交流方面也能積極敞開(kāi)，通過(guò)多種渠道利用各種資源完成課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。

在深度學(xué)習(xí)的行為指標(biāo)維度下，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，團(tuán)隊(duì)合作的平均得分都是最低的，兩個(gè)班深度學(xué)習(xí)平均得分差異最小的也在團(tuán)隊(duì)合作這個(gè)二級(jí)指標(biāo)。團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)討論、提問(wèn)甚至辯論不僅分享各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與成果，更能實(shí)現(xiàn)思維的相互碰撞與激發(fā)。因此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是所有參與成員知識(shí)轉(zhuǎn)移和能力提升的過(guò)程，這是一個(gè)變化相對(duì)緩慢更需要持久投入的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式需要改變學(xué)生多年形成的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，需要參與的學(xué)生有整體共同的學(xué)習(xí)參與性和積極主動(dòng)性。

另外，深度認(rèn)知維度下反思評(píng)價(jià)平均得分也是相對(duì)較低的，僅高于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平均得分。表明大部分學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的理解反思能力有待提升，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)更多的總結(jié)、自評(píng)、互評(píng)、展示和提問(wèn)機(jī)會(huì)來(lái)提升反思評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

3? 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)比分析

圖1給出了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)對(duì)比。從圖1中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的八個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均分得分趨勢(shì)是一致的，本文還采用122名大一學(xué)生的大班進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)測(cè)試，各二級(jí)指標(biāo)的得分趨勢(shì)與實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班也是一致的，說(shuō)明本文研究中采用的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型是科學(xué)合理的，本研究中所采集的數(shù)據(jù)是有效的。從圖1還可以看出，實(shí)驗(yàn)班八個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值均略高于對(duì)照班，一定程度上可以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班采用的PBL教學(xué)方法可以促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，確切的結(jié)論或影響因素分析需要更加深入的研究，特別是需要更多數(shù)據(jù)支撐的實(shí)證研究。

從圖1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比數(shù)據(jù)還可以看出，行為指標(biāo)下的團(tuán)隊(duì)合作是得分最接近的二級(jí)指標(biāo)，這說(shuō)明通過(guò)一學(xué)期的PBL教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)水平和能力的提升也相對(duì)較小。因此，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)水平的提升需要老師、學(xué)生及社會(huì)各界的長(zhǎng)期努力和共同關(guān)注。

行為指標(biāo)下的問(wèn)題解決是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均得分相差最大的二級(jí)指標(biāo)，由此可以初步推斷采用PBL教學(xué)方法可以激勵(lì)學(xué)生研究問(wèn)題背后的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生利用原有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)經(jīng)常歸納總結(jié)深化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使得知識(shí)和能力培養(yǎng)方面相互促進(jìn)。

二? 結(jié)論

通過(guò)對(duì)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的初步調(diào)研以及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班問(wèn)卷數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，可得以下總結(jié)與啟示。

1）該校大一學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度情感方面積極主動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)的情感維度方面，根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)可以推斷出該校大一學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較令人滿意，當(dāng)然也還有很大提升空間。情感維度下的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感交流得分最高，說(shuō)明大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，情感交流方面也能積極敞開(kāi)，通過(guò)多種渠道利用各種資源來(lái)完成課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）PBL教學(xué)方法可以促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的深度學(xué)習(xí)整體描述分析數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班八個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值均略高于對(duì)照班，一定程度上可以說(shuō)明PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，實(shí)驗(yàn)班采用的PBL教學(xué)方法可以促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，確切的結(jié)論或影響因素分析需要更加深入的研究，特別是需要更多數(shù)據(jù)支撐的實(shí)證研究。

3）大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)關(guān)注。在深度學(xué)習(xí)的行為指標(biāo)維度下，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的團(tuán)隊(duì)合作平均得分都是相對(duì)最低的，這說(shuō)明通過(guò)一學(xué)期的PBL教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作方面的提升也相對(duì)最小，可知大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的提升和促進(jìn)任重而道遠(yuǎn)。團(tuán)隊(duì)合作水平的提升需要改變學(xué)生多年形成的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，需要參與的學(xué)生有整體共同的參與性和積極主動(dòng)性，還需要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的老師、社會(huì)各界的長(zhǎng)期努力和共同關(guān)注。

4）反思評(píng)價(jià)能力需要提升。在深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知維度方面，學(xué)生的反思評(píng)價(jià)得分也相對(duì)較低，僅高于團(tuán)隊(duì)合作得分，表明大部分學(xué)生的總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)能力有待提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)更多的總結(jié)、自評(píng)、互評(píng)、展示和提問(wèn)機(jī)會(huì)來(lái)提升反思評(píng)價(jià)能力。從通識(shí)教育層面，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的通識(shí)課程，提升學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

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