基于“兒童立場”的幼兒園課程質(zhì)量觀探究

作者簡介：李玲（1994～），女，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市建湖縣高作鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：學前教育。

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)要“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動”。當前教育實踐中存在諸多違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的問題。究其原因，是對“以生為本”的理解不夠，認為幼兒只是作為“自然人”存在。要從根本上解決這一問題，需要以“兒童立場”為基本出發(fā)點，重新審視幼兒園課程質(zhì)量觀。在此基礎(chǔ)上，文章論述了現(xiàn)代幼兒園課程現(xiàn)狀，并對“兒童立場”下的幼兒園課程質(zhì)量觀進行了闡述，然后提出了幼兒園課程的改革建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒；幼兒園課程改革

中圖分類號：G613??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0162-05

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和國家有關(guān)規(guī)定，實施學前教育?！比欢斍拔覈糠钟變簣@在課程設(shè)置、課程實施、課程評價等方面普遍存在著“重智育、輕德育，重結(jié)果、輕過程”的問題，“兒童立場”的缺失甚至已經(jīng)成為影響我國學前教育質(zhì)量提升的最大障礙之一。所謂“兒童立場”，指的是站在兒童的視角和立場上思考問題，是對兒童的尊重和理解，是一種基于兒童視角的價值取向?；诖?，廣大幼兒教師應(yīng)當重新轉(zhuǎn)變自身理念，圍繞以生為本思想，以“兒童立場”為基礎(chǔ)，對幼兒教育課程進行改革，以提升幼兒課程品質(zhì)。

一、 現(xiàn)代幼兒園課程現(xiàn)狀

現(xiàn)代幼兒園課程經(jīng)過一系列的改革，相較于傳統(tǒng)課程已經(jīng)有了很大改進，擁有其自身的特點和優(yōu)勢，但同時也存在一定問題。首先，受傳統(tǒng)觀念影響，幼兒園課程仍然存在著“知識中心”“結(jié)果中心”等思想和做法，這不僅造成了課程的低質(zhì)，也使得幼兒園課程脫離了幼兒的現(xiàn)實生活。其次，當前幼兒園課程編制主要依賴傳統(tǒng)教育模式下的經(jīng)驗積累，缺乏理論和實踐結(jié)合的設(shè)計，這在一定程度上導致幼兒園課程質(zhì)量不高。再次，當前幼兒園課程實施方式相對單一，主要以教師為主體，忽視了幼兒的興趣和意愿，導致課程內(nèi)容枯燥、缺乏趣味性。最后，當前幼兒園課程評價體系有待完善，評價標準不明確，評價結(jié)果不夠客觀準確。

二、 “兒童立場”下的幼兒園課程質(zhì)量觀

“兒童立場”的核心觀點在于尊重兒童、理解兒童、支持兒童、幫助兒童成長。作為一種獨特的教育理念和價值取向，“兒童立場”既是幼兒園教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和升華，又是對傳統(tǒng)教育觀念的突破。從本質(zhì)上來看，“兒童立場”與現(xiàn)代幼兒課程具有一致性；從內(nèi)容來看，二者都強調(diào)幼兒作為發(fā)展中的人應(yīng)當被重視和尊重；從價值取向來看，兩者都是基于幼兒的立場來看待世界和人。“兒童立場”對幼兒園課程實踐有著重要指導意義。首先，“兒童立場”為幼兒園課程改革提供了新思路。幼兒園課程改革要將“兒童立場”作為新思想、新理念引入幼兒園課程改革；其次，“兒童立場”對提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和幼兒課程質(zhì)量具有重要指導意義；最后，“兒童立場”對幼兒園教育質(zhì)量提升具有重要促進作用。

課程是教育的核心，是實施教育的基本途徑。在現(xiàn)代教育理念的影響下，幼兒教師應(yīng)進行課程改革，改革中要注意以下幾個方面。

第一，以兒童為中心。幼兒課程是以“兒童為中心”的，將幼兒視為課程的主體，從“關(guān)注知識”向“關(guān)注能力”轉(zhuǎn)變。

第二，促進幼兒全面發(fā)展。幼兒課程是面向全體幼兒的，不僅要關(guān)注幼兒的身體和智力發(fā)展，還應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感和態(tài)度、社會性和情感等方面的發(fā)展。

第三，重視游戲。幼兒園課程是基于游戲開展教學活動的，因此要將游戲作為幼兒園教育中重要的活動形式之一。

第四，關(guān)注游戲過程。幼兒園課程是基于兒童游戲開展教學活動，因此教師在進行課程設(shè)計和實施時要尊重兒童游戲活動，保障幼兒參與游戲活動的權(quán)利。

第五，強調(diào)自主建構(gòu)。幼兒園課程強調(diào)自主建構(gòu)，教師要相信兒童可以自主建構(gòu)自己所需要的知識，而不是去灌輸知識。

第六，注重評價。幼兒園課程強調(diào)評價，要關(guān)注幼兒學習過程和學習結(jié)果，因此，教師要運用多種評價方式對幼兒進行全面評價。

三、 “兒童立場”下的幼兒園課程的改革建議

（一）面向全體，關(guān)注個體，促進幼兒全面和諧發(fā)展

從本質(zhì)上講，幼兒是沒有區(qū)別的，每個幼兒都有自身獨特的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。幼兒是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮逃^程中，教師要尊重幼兒的主體性，關(guān)注幼兒個體差異，為不同幼兒提供不同的學習機會和發(fā)展機會。

在幼兒園課程實踐中，教師要學會從不同角度去看待和理解幼兒。對幼兒而言，他們不是抽象的存在，而是具有獨立人格和尊嚴的個體。幼兒有自己的認知結(jié)構(gòu)、情感體驗和行為方式。他們有自己的興趣愛好和個性特點，有著獨特的生命體驗和精神需求。他們是具有獨立人格和尊嚴的主體，不是成人世界中的客體或客體角色。教師要以尊重、平等、欣賞、信任、關(guān)懷等態(tài)度對待幼兒。

教師要通過創(chuàng)設(shè)寬松自由、民主和諧的課堂氛圍，給幼兒足夠的時間和空間去探索、思考、嘗試，去感知、發(fā)現(xiàn)、操作、想象，去體驗自我存在與發(fā)展過程中所經(jīng)歷的情感歷程。教師要認識到每個幼兒都是獨一無二的個體。教師要為幼兒提供平等發(fā)展機會，鼓勵幼兒表達自己對事物或事件的感受與想法。在教學活動中不能以成人標準去評判幼兒發(fā)展水平與表現(xiàn)。

教師要善于利用各種教學資源來支持幼兒學習。在教學活動中，教師要充分挖掘環(huán)境中和玩具中蘊含的教育價值；充分利用直觀教具或游戲材料等教具激發(fā)幼兒探索興趣；利用兒歌、謎語、故事等多種形式開展豐富多樣的語言活動；利用圖書故事、兒歌等多種形式引導幼兒閱讀；通過角色游戲鍛煉幼兒社交能力等。

教師要主動發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上獨特的閃光點，并給予鼓勵和贊揚。教師要通過語言表達、非語言表達或行為舉止等方式來評價每個幼兒。在評價時要客觀、公正地反映幼兒真實表現(xiàn)與進步情況，既要肯定幼兒已有水平和努力程度，也要充分考慮他們發(fā)展過程中遇到的困難與問題；既要肯定幼兒優(yōu)點和進步，也要指出存在問題與不足。

教師應(yīng)努力實現(xiàn)教育內(nèi)容與形式多樣化、兒童化，讓幼兒在豐富多樣、生動有趣和有意義的環(huán)境中感知、體驗和實踐，促進兒童全面和諧發(fā)展。同時教師還應(yīng)注意關(guān)注幼兒個體差異問題，科學制訂教學目標和內(nèi)容方案等。

（二）以游戲為基本活動，激發(fā)兒童興趣，提高學習品質(zhì)

游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒園課程中重要的活動。幼兒的學習方式主要是通過游戲來進行的。幼兒在游戲中會表現(xiàn)出好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力。幼兒的學習方式由具體形象思維為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃唧w形象思維和抽象思維為主，并向兩者并存發(fā)展。幼兒在游戲中會逐漸形成一定的規(guī)則和習慣，并能通過觀察和模仿獲得間接經(jīng)驗。然而，當前部分幼兒園的游戲往往存在諸多問題，如過于注重幼兒之間的競爭而忽視了他們之間的合作；過于強調(diào)幼兒在游戲中“自由”而忽視了教師“適時”的引導；過于注重幼兒自身經(jīng)驗和興趣而忽略了與幼兒互動。這使得游戲活動流于表面、膚淺，甚至成為部分教師所詬病的“放羊式”游戲。

事實上，幼兒園課程不是為了幫助幼兒掌握多少知識技能，而是為了激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)。因此，在幼兒園課程中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣、充滿童趣和挑戰(zhàn)性的學習活動，讓幼兒在愉悅、輕松、自由的氛圍中自主學習。游戲是幼兒喜歡的活動之一，也是他們獲得經(jīng)驗和技能的重要途徑。因此，在課程設(shè)計和實施中要充分考慮幼兒的興趣、經(jīng)驗以及他們在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)等因素，設(shè)計既富有挑戰(zhàn)性、趣味性和開放性，又符合幼兒發(fā)展需要與興趣需求的課程活動。

比如“我愛科學”“小小工程師”等主題活動都是以游戲為基本活動。通過主題活動引導幼兒積極參與各種科學探究。在探究過程中幼兒會逐漸發(fā)現(xiàn)自己感興趣或想了解或想嘗試做的事情并愿意向教師請教；在嘗試過程中會不斷調(diào)整自己探究問題或解決問題的方法和策略；在與同伴交流時會分享自己思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的方法和經(jīng)驗；在教師的引導下會產(chǎn)生對科學知識或技能更深層次、更廣范圍、更高層次探究發(fā)現(xiàn)的欲望；在與同伴交流時也會學會傾聽、學習別人解決問題和表達自己想法的方法。

游戲不僅為幼兒提供了探索科學世界的機會，還可以培養(yǎng)他們大膽探索、敢于嘗試和敢于創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。幼兒階段是學習品質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展最為關(guān)鍵時期。因此，在幼兒園課程實施中，應(yīng)盡可能地為幼兒提供豐富多彩、生動活潑、富有挑戰(zhàn)性和趣味性而又有一定難度和趣味性的學習活動，使其在游戲中不斷挑戰(zhàn)自己、超越自己，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

（三）關(guān)注過程，關(guān)注過程與結(jié)果并重的質(zhì)量觀

幼兒園課程質(zhì)量包括過程與結(jié)果兩個方面，而結(jié)果是評價質(zhì)量的主要標準?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出：“課程方案和課程實施方案要具有科學性、系統(tǒng)性、可行性?！币虼?，幼兒園課程方案的質(zhì)量不能僅看其內(nèi)容的數(shù)量，而要看其是否與幼兒的生活經(jīng)驗結(jié)合，是否有利于促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在設(shè)計和實施幼兒園課程時，要充分考慮幼兒的學習特點和學習需求，讓幼兒在活動中獲得發(fā)展。

現(xiàn)代教育理念強調(diào)“過程與結(jié)果并重”，其主要是從教育目標的實現(xiàn)出發(fā)，而不是單純追求教育目標的達成。這一質(zhì)量觀要求幼兒園課程計劃要與幼兒發(fā)展目標一致。對幼兒園來說，制訂科學合理的教育目標是一項非常重要的工作，必須依據(jù)幼兒發(fā)展目標進行修訂和完善。在課程實施過程中，教師也要做到以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的年齡特點和學習需求來設(shè)計教學活動。

1. 全面而具體的課程目標

課程目標是課程實施的依據(jù)和指向，對課程目標進行全面而具體的分析，是幼兒園課程質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。在對幼兒進行綜合活動課程教學時，教師首先要對幼兒的學習興趣和需求進行了解，同時還要對幼兒在一日活動中的行為表現(xiàn)進行觀察分析。只有了解幼兒在一日活動中的行為表現(xiàn)，才能確?；顒拥尼槍π院陀行?。

因此，在制訂幼兒園課程目標時，要立足幼兒發(fā)展目標，從幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要出發(fā)?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園教育應(yīng)該以游戲為基本活動?！币虼耍谠O(shè)計教學活動時，教師要考慮幼兒學習和生活中的各種因素，為幼兒提供充足、豐富的生活經(jīng)驗。教師可以通過觀察幼兒在一日活動中的行為表現(xiàn)來了解他們的學習需求和興趣愛好。

2. 根據(jù)幼兒年齡特點和學習需求來設(shè)計教學活動

“教育應(yīng)當以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標”，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關(guān)注個別差異，因人施教，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！比纭队變寒媹蟆穬?nèi)容豐富、形式多樣，教師在活動中要注意幫助幼兒認識世界、了解世界。但是在教學過程中教師也要注意尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同興趣愛好和個性特征來設(shè)計活動。如為了讓幼兒更好地感受“秋天”這一主題，教師可以先請幼兒觀看秋天的圖片或視頻，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)活動。這樣能夠激發(fā)幼兒對秋天的興趣和探究欲望，幫助幼兒更好地了解“秋天”這一主題。

3. 注重幼兒學習過程

“過程與結(jié)果并重”的課程質(zhì)量觀是以“幼兒學習過程”為質(zhì)量評價標準的，這也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的重要理念。幼兒園的課程目標是在幼兒一日生活中生成的，因此，課程實施過程也要注重幼兒的學習過程。在課程實施中，教師要讓幼兒在參與中獲得發(fā)展。例如，在活動《小小設(shè)計師》中，教師先讓幼兒了解生活中各種物品的特征，然后再讓他們嘗試自己設(shè)計一些簡易的“服裝”。在設(shè)計服裝時，教師沒有直接告訴幼兒該如何做，而是引導他們自己去思考、去想象，讓他們自主地選擇自己喜歡的布料和材料進行設(shè)計。同時，教師還利用各種資源來豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，如將廢舊材料做成各種各樣的形狀和圖案；鼓勵幼兒根據(jù)自己喜歡的圖案自己動手制作服裝；引導幼兒將生活中熟悉的物品進行再創(chuàng)造等。

（四）促進幼兒全面和諧發(fā)展的課程目標

課程目標是幼兒園課程的靈魂，是課程內(nèi)容和課程實施的重要依據(jù)。課程目標具有“三重維度”：幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和社會發(fā)展。從某種意義上來說，幼兒園課程就是幼兒園教師在一日生活中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，圍繞一定的教育目標而開展，并為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的各種活動的總和。因此，教師要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點和社會發(fā)展要求，建立促進幼兒全面和諧發(fā)展的課程目標體系。

1. 教育理念：關(guān)注幼兒的學習與發(fā)展

教師對課程的認識和態(tài)度，決定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施方式以及教師對教育本質(zhì)的理解與實踐。只有樹立“兒童立場”的課程理念，才能真正將幼兒放在教育活動的中心位置，真正理解幼兒，尊重幼兒的人格和權(quán)利。

以“兒童立場”為核心理念的幼兒園課程質(zhì)量觀強調(diào)對兒童身心發(fā)展規(guī)律、幼兒學習特點和規(guī)律以及幼兒個性差異的關(guān)注與尊重，從“兒童立場”出發(fā)設(shè)計和實施幼兒園課程，讓每個幼兒在園都能獲得充分而全面的發(fā)展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“教育要面向全體幼兒，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！边@里的“每個幼兒”就是指每個兒童都有其獨特的成長過程、發(fā)展特點和發(fā)展水平，每個兒童都有其存在的價值和意義。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“教師要深入理解每一個兒童，對他們在學習和發(fā)展過程中所遇到的問題和需要給予充分關(guān)注，并積極與其建立良好的互動關(guān)系，促進其發(fā)展?！币虼耍變簣@課程質(zhì)量觀要求幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注每個幼兒獨特的成長歷程和學習特點，尊重每個幼兒的獨特性與差異性。只有這樣，才能真正促進每個幼兒自由、全面和諧發(fā)展。

2. 課程目標：促進幼兒全面和諧發(fā)展

從“兒童立場”出發(fā)，促進幼兒全面和諧發(fā)展是幼兒園課程的基本目標。幼兒園課程目標應(yīng)圍繞促進幼兒全面和諧發(fā)展這一基本目標來設(shè)計。幼兒是一個完整的、獨立的個體，他在成長過程中具有不同的身心發(fā)展特點。幼兒個體發(fā)展是有差異的，因此幼兒園課程目標應(yīng)體現(xiàn)出差異性，才能促進每個幼兒全面和諧發(fā)展。

首先，在生活環(huán)節(jié)要為幼兒提供豐富多樣、適合他們年齡特點的活動材料和機會，使其在自由選擇中獲得學習經(jīng)驗和發(fā)展能力。其次，幼兒園課程要尊重幼兒的個體差異性，提供多種教育活動，讓幼兒在多種活動中得到不同程度的發(fā)展。再次，幼兒園課程目標應(yīng)充分考慮每一個幼兒的個性特點，滿足每個幼兒不同的興趣、需要和個性特長，使其都能得到充分、全面、健康的發(fā)展。最后，要關(guān)注每一個幼兒在生活環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和變化，及時給予其鼓勵和肯定。

3. 課程實施：“兒童立場”的課程實施

課程實施是指教師通過課程活動的設(shè)計、組織與實施，有效促進幼兒發(fā)展的過程。從某種意義上說，課程實施是幼兒園課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其質(zhì)量如何直接影響幼兒的發(fā)展和學習效果，甚至影響幼兒園教育的質(zhì)量。

在幼兒園課程實施過程中，教師應(yīng)保持對幼兒的真誠和熱情，尊重幼兒的人格與個性，理解幼兒的需求與需要，引導他們在生活中學習、在操作中學習。教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒在一日活動中的表現(xiàn)和需求，給予及時、恰當?shù)幕貞?yīng)和指導。

四、 結(jié)論

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)“幼兒是學習主體”，其核心理念是“以生為本”。因此，教師在課程實施中要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以幼兒為主體，尊重幼兒的自主性和能動性，通過激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，促進幼兒在自主體驗中學習成長。課程改革是一個永恒的話題，幼兒園課程質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變也是一個永無止境的過程。在新的時代背景下，要以“兒童立場”為出發(fā)點，重新審視幼兒園課程質(zhì)量觀，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為促進幼兒的全面和諧發(fā)展而努力。

參考文獻：

［1］武曉菲，盧碧露，王垚.變革時代下幼兒園課程發(fā)展新思考：“質(zhì)量視野下的幼兒園課程發(fā)展”學術(shù)分論壇綜述［J］.幼兒教育·教育科學，2021（1）：94-96.

［2］謝雪梅，何浩，楊娟，等.貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程實施質(zhì)量及提升策略：以貴州省松桃縣D幼兒園為例［J］.贏未來，2020（32）：35-37.

［3］童月琴.聚焦整體質(zhì)量提升的區(qū)域課程游戲化建設(shè)：南京市溧水區(qū)區(qū)域推進幼兒園課程游戲化的實踐與思考［J］.早期教育（教育教學），2022（6）：4-6.

［4］張麗珠.基于《評估指南》精神提升園本課程質(zhì)量的調(diào)適與創(chuàng)生策略：以建甌市實驗幼兒園為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（6）：128-133.

［5］潘月娟，宋貝朵，楊青青.幼兒園課程改革理念在教師層面的制度化及外部教育質(zhì)量評價參與的作用［J］.幼兒教育·教育科學，2019（4）：11-14.

［6］陸浩，李克建.《持續(xù)共享思維與情緒健康量表》視角下幼兒園課程與教學質(zhì)量的微觀透視［J］.幼兒教育·教育科學，2020（11）：3-7，40.

［7］王典，陸浩，李克建.幼兒園課程質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題與對策：基于浙江省幼兒園63個年齡班觀測結(jié)果的分析［J］.幼兒教育·教育科學，2021（4）：3-8.

［8］王典，吳玲，陸浩，等.幼兒園課程質(zhì)量與兒童語言發(fā)展的關(guān)系研究：基于線性與非線性回歸模型的分析［J］.幼兒教育·教育科學，2021（12）：9-13.

［9］王典，吳玲，李克建.幼兒園結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素組態(tài)對課程質(zhì)量的作用路徑與機制：基于模糊集定性比較分析法的研究［J］.學前教育研究，2022（9）：1-14.

［10］原晉霞，王希.不同解釋變量對幼兒園班級課程質(zhì)量的影響及其差異貢獻率：基于多元線性回歸和夏普里值分解方法的探索［J］.學前教育研究，2023（4）：25-37.

［11］劉穎，虞永平.幼兒園管理質(zhì)量與班級課程實施質(zhì)量的關(guān)系：一個跨層次中介模型［J］.學前教育研究，2023（4）：1-12.

［12］劉雨杭，姚偉，柳海民.幼兒園高質(zhì)量課程建設(shè)：價值意蘊、現(xiàn)實困境及紓解之策［J］.湖北社會科學，2023（1）：154-161.