基于ARCS動機(jī)模型的創(chuàng)作性戲劇教學(xué)設(shè)計應(yīng)用

李雪婷　逯艷

摘 要：表演作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程，在教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。鑒于目前學(xué)生表演基礎(chǔ)差、缺乏專業(yè)教師團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理、課程評價體系單一等教學(xué)痛點(diǎn)，基于ARCS動機(jī)模型教學(xué)設(shè)計思路，我們引入戲劇教育家張曉華的創(chuàng)作性戲劇和Viola Spolin的Theatre Games相結(jié)合的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。以理論講授、熱身環(huán)節(jié)、主題活動、延伸活動緊密結(jié)合的階梯式設(shè)計，增添課堂“體驗”“扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗中掌握知識精髓，建立自我概念，形成正確的價值觀和認(rèn)知態(tài)度。創(chuàng)新教學(xué)評價體系，在過程評價、學(xué)生互評中實現(xiàn)對學(xué)生個體成長的關(guān)注，意在通過教學(xué)改革，形成有效教學(xué)模式，為表演課程建設(shè)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：ARCS；創(chuàng)作性戲??；Theatre Games

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-2236（2024）01-0123-06

創(chuàng)作性戲劇于20世紀(jì)初興起于歐美國家，是21世紀(jì)初逐漸在中國掀起一股熱潮的應(yīng)用戲劇形式。創(chuàng)作性戲劇的本質(zhì)根植于戲劇藝術(shù)，是戲劇教學(xué)體系中最常采用的初步階段式方法應(yīng)用。它不以表演為目的，將戲劇從舞臺表演中分離出來［1］，以戲劇或劇場技巧作為方法開展教育與教學(xué)活動［2］。它以戲劇或劇場技巧，建立群體參與的互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與相互合作精神，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意愿，力求取得更好的教學(xué)效果。［3］這一方法應(yīng)用使戲劇成為一種輔助教學(xué)的手段融入課堂教學(xué)活動之中。［4］因此，創(chuàng)作性戲劇在本文中將定義為以教育為目的，以戲劇或戲劇技巧應(yīng)用于課堂教學(xué)的獨(dú)立活動課程，是學(xué)校非表演專業(yè)戲劇教育模式最常采用的教學(xué)方法。通過學(xué)生的想象力和意愿進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力、溝通能力等，是一種更深層次的完美人格培育。

目前，創(chuàng)作性戲劇已被廣泛應(yīng)用于幼兒園、中小學(xué)及高中課堂教學(xué)。2001年張金梅在南京開展幼兒園戲劇綜合活動研究［5］，2007年馬利文和趙小剛在北京師范大學(xué)初中部開設(shè)教育戲劇活動課程［6］，2009年黃愛華以杭州外國語學(xué)校為對象開展戲劇教育［7］，2017年李嬰寧帶領(lǐng)高中老師開設(shè)戲劇綜合實踐創(chuàng)新課程［8］，課程設(shè)計與實施均運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇的教育理念與方法，充分說明創(chuàng)作性戲劇適用于所有年齡層，對不同年齡層的教育領(lǐng)域皆有其對應(yīng)借鑒價值。

一、ARCS動機(jī)模型理論

美國心理學(xué)教授約翰·M·凱勒曾在“Motivational Design of Instruction”中提出可應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的ARCS動機(jī)模型。

該模型包含注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四個影響學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素。圍繞這四個基本要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動機(jī)。［9］“注意”是指教學(xué)設(shè)計中應(yīng)利用個體感知覺增添趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動吸引學(xué)生課堂注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)；“切身性”則是通過了解學(xué)生需求，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識背景及生活經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注與興趣；“自信心”是通過教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我效能感，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐則可增強(qiáng)自信心；“滿足感”則是通過教學(xué)中公平公正的積極評價與鼓勵性反饋，使學(xué)生獲得滿足，感受學(xué)習(xí)價值。借助ARCS動機(jī)模型四大要素展開教學(xué)設(shè)計，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，并使其獲得課堂中的積極體驗。

ARCS動機(jī)模型理論建立的目的是為了找到應(yīng)用于動機(jī)策略創(chuàng)造、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法［10］，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)，同時將四個要素有機(jī)結(jié)合融入教學(xué)設(shè)計過程，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升其課堂學(xué)習(xí)的積極性。作為激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型，其旨在將動機(jī)原理滲透于教學(xué)設(shè)計的過程始終。［11］通過ARCS動機(jī)模型激發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，使其成為高校教學(xué)模式改革的抓手。［12］

二、播音專業(yè)表演課程教學(xué)存在的主要問題

《表演基礎(chǔ)實驗》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程，它是旨在提高主持人的臨場應(yīng)變及舞臺適應(yīng)能力，鍛煉其真實感、節(jié)奏感、形象感，而打造的有針對性的專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)成。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活設(shè)計，加強(qiáng)想象力和注意力的訓(xùn)練，專業(yè)教師可以提升主持人在舞臺上的松弛度與控制力以及對作品上的感受力、適應(yīng)力、思考力和表現(xiàn)力。課程開設(shè)目的不是為了培養(yǎng)演員，而是為了讓學(xué)生通過表演訓(xùn)練掌握編、創(chuàng)、播、導(dǎo)并應(yīng)用于新媒體工作的技巧。對于播音主持專業(yè)來說，學(xué)科屬性及培養(yǎng)目標(biāo)均應(yīng)體現(xiàn)出課程的必要性與重要性。由于表演課程自身特性等多方面原因，課程教學(xué)面臨諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，制約學(xué)生個人發(fā)展，學(xué)生課堂反饋與教師掌控課堂信息不對等等問題，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)策略往往有待完善與提升。

（一）理論與實踐的脫節(jié)

理論知識的學(xué)習(xí)是表演課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)表演課程，大多以純理論授課為主，課程內(nèi)容主要集中于文學(xué)欣賞、戲劇鑒賞和理論研究方面，學(xué)生未能真正觸及戲劇舞臺表演藝術(shù)。少數(shù)開展戲劇實踐課程的學(xué)校，多以建立學(xué)生戲劇社團(tuán)、舉辦校園戲劇節(jié)、開展校園戲劇展演為主要手段，以最終舞臺呈現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂練習(xí)，屬于校園戲劇活動，而非戲劇教學(xué)。表演練習(xí)生動有趣且操作性強(qiáng)，任何理論都可以變?yōu)榭捎?xùn)練的元素。因此，如何破解理論與實踐脫節(jié)的困境，探索理論授課與課堂實踐融合的可能，實現(xiàn)能懂、能演、能創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)，是其難點(diǎn)之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

目前，高校本科階段播音與主持藝術(shù)專業(yè)中的表演課程實踐，多以經(jīng)典戲劇片段排演為教學(xué)內(nèi)容，以完成一場匯報演出為教學(xué)目的。為了達(dá)成舞臺呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生拿著劇本生硬地背臺詞、走調(diào)度，不斷地反復(fù)排練，才能保證演出順利進(jìn)行。有的學(xué)校甚至將表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案直接搬入播音專業(yè)課程中，但多數(shù)學(xué)生并不具備表演基礎(chǔ)，只能按照生硬的方式反復(fù)練習(xí)，最終勉強(qiáng)達(dá)到演出要求。這種做法忽略了戲劇作為一種教學(xué)手段的優(yōu)勢，忽視了開展表演課程的真正價值與意義。因此，如何設(shè)計層層遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，由易入難，逐步提高學(xué)生戲劇素養(yǎng)與表演技巧，是其難點(diǎn)之二。

（三）評價體系單一僵化

表演課程的評價指標(biāo)主要包含過程性考核與期末考核兩種形式，它缺乏對于學(xué)生戲劇素養(yǎng)能力提高的細(xì)化分析，影響教師對每一位學(xué)生真實情況的把握。因此，如何設(shè)計定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價，是其難點(diǎn)之三。

針對表演課程教學(xué)模式存在的缺陷，我們可以Spolin劇場游戲為抓手，對播音專業(yè)表演課程進(jìn)行再設(shè)計，通過創(chuàng)作性戲劇幫助學(xué)生理解和掌握戲劇理論的概念和原理，實現(xiàn)提升其戲劇表演能力的目標(biāo)。借助ARCS動機(jī)學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)評價、課程資源建設(shè)等角度進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，亦能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間真實有效的互動反饋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化表演課程在播音與主持藝術(shù)專業(yè)中的育人目標(biāo)與育人價值。

三、ARCS動機(jī)模型在創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動中的設(shè)計應(yīng)用

ARCS動機(jī)模型關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，包含注意、切身性、自信心和滿足感四個維度（圖1）。激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是課程能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一。ARCS動機(jī)模型內(nèi)涵契合創(chuàng)作性戲劇教育原則，以其為理論依據(jù)，優(yōu)化表演課程設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者知識背景及生活經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注并提升學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化其在戲劇體驗過程中產(chǎn)生的滿足感，它同時可使學(xué)習(xí)者持續(xù)產(chǎn)生主動參與創(chuàng)新、投入實踐的內(nèi)在驅(qū)動力，亦能確保課程順利進(jìn)行，并觀照學(xué)習(xí)者的未來。［13］

（一）游戲?qū)?，增添戲劇情境體驗，提升學(xué)習(xí)注意力

課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的第一步。ARCS動機(jī)模型提出六種提升“注意”的策略，其中三種策略可以應(yīng)用于創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動。

1. 具體性策略提出，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)行為，其可利用學(xué)生個體感知覺，增添感官刺激，喚醒知覺。初期的創(chuàng)作性戲劇練習(xí)，可由人類感知的“五覺”開始，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺與觸覺。這種將感知記憶與即興發(fā)展賦予環(huán)境結(jié)合的專注練習(xí)，可引起初學(xué)者學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境延續(xù)性的注意力，重建學(xué)生的專注能力。

2. 幽默策略提出，增加趣味較強(qiáng)的教學(xué)活動或增強(qiáng)教學(xué)的互動性。［14］創(chuàng)作性戲劇教育理念由教師或領(lǐng)導(dǎo)者以一般最熟悉的身體動作、韻律、團(tuán)體游戲等活動，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)心與外在世界結(jié)合起來，讓其自在而有趣味的學(xué)習(xí)。［15］創(chuàng)作性戲劇中的初階練習(xí)主要由表演者通過身體姿態(tài)表情傳達(dá)出思想、感覺、情緒與故事內(nèi)容。在傳達(dá)意念層面，它需要結(jié)合學(xué)生個人的想象與認(rèn)知。創(chuàng)作性戲劇初階練習(xí)具有簡易與靈活性較強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于教師快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，了解教學(xué)情況，能夠使教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)的情緒與進(jìn)度易于掌握，并增進(jìn)良好的課堂互動關(guān)系。［16］

3. 參與策略提出，為學(xué)生提供游戲、Role-Play等教學(xué)活動，給予學(xué)生參與課程機(jī)會，增強(qiáng)課程體驗感。［17］在創(chuàng)作性戲劇活動中，Spolin劇場游戲的引入，便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其目的在于去除學(xué)生自外界帶來的干擾因素，以吸引他們的興趣，找尋適應(yīng)表演的狀態(tài)。［18］（P28）因為游戲能夠提供師生易于交流的穩(wěn)定框架，將真實的情境帶入課堂，將知識穿插于其中。游戲的功能便是放松學(xué)生的心態(tài)，使他們達(dá)到舒緩情緒、建立相互關(guān)系、獲得愉快體驗，并增進(jìn)學(xué)生知覺上的喚醒，在知覺上引起他們的注意，使其能以最飽滿的精神面貌開啟知識的學(xué)習(xí)。Spolin認(rèn)為熱身環(huán)節(jié)對表演十分重要。［19］（P6）教師可通過劇場游戲開展熱身環(huán)節(jié)，使學(xué)生保持良好注意力。Spolin的劇場游戲可以為學(xué)生提供輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過熱身環(huán)節(jié)學(xué)生漸漸卸下心防，彼此界線越漸消弭，氣氛往往從一開始的緊張、拘謹(jǐn)，直到每個人將自己真實、放松的一面展現(xiàn)出來。學(xué)生在游戲中創(chuàng)造性地使用自己的身體和聲音，擺脫日常生活中的習(xí)慣性束縛與緊張。［20］（P85）熱身環(huán)節(jié)使學(xué)生的團(tuán)體動力變得更加緊密，讓同學(xué)們彼此了解、接觸到對方平時不曾表現(xiàn)出的一面，積極投入戲劇活動并享受其中。將良好的熱身環(huán)節(jié)作為引導(dǎo)，能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，使其可以自然地進(jìn)入表演情境，更好地融入下一階段的創(chuàng)作性戲劇活動。［21］（P45）

（二）明確目的，遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性

ARCS 動機(jī)模型中有關(guān)“切身性”的提升策略，可以總結(jié)為兩方面：明確學(xué)習(xí)目的，深入了解學(xué)生需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，指出學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)有的直觀價值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)；遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建立學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗自身與所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性。

明確學(xué)習(xí)目的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)有直觀價值，需要依據(jù)播音專業(yè)的學(xué)科屬性，確立教學(xué)目標(biāo)。其主要從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)三個方面進(jìn)行設(shè)定。

1. 知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握戲劇理論知識及表演元素訓(xùn)練技巧，了解戲劇表演的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作者素養(yǎng)、體驗與體現(xiàn)、舞臺行動等綜合技能。

2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、反應(yīng)力、表現(xiàn)力，使學(xué)生完整把握播音專業(yè)的學(xué)科體系特質(zhì)，突破臺前幕后限制，成為“采、編、控、播”一體的全能型主持人，從而提高未來從事新媒體工作的能力。

3. 價值目標(biāo)：以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以新聞傳播人員職業(yè)道德為著力點(diǎn)，將價值引領(lǐng)與知識傳授有機(jī)融合，培養(yǎng)有立場、遵法紀(jì)、正三觀的新時代應(yīng)用型人才。

遵照認(rèn)知規(guī)律，將所學(xué)知識同知識背景與個人需求聯(lián)系起來，建立學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。通過張曉華創(chuàng)作性戲劇框架和Spolin劇場游戲體系，我們可將教學(xué)內(nèi)容分成理論講授、熱身環(huán)節(jié)、主題活動、延伸活動四個模塊（圖2）。

1. 理論講授：以科學(xué)的概念解讀，完備的過程推導(dǎo)和詳細(xì)的思路分析為主，結(jié)合圖片與案例，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對表演基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

2. 熱身環(huán)節(jié)：即興游戲式預(yù)備活動。通過劇場游戲?qū)夥諑耄袑W(xué)生的注意力，提升其參與欲、興奮感、自信心，為戲劇活動中的緊張氛圍做鋪墊，并鍛煉學(xué)生的肢體運(yùn)用能力和反應(yīng)力。熟悉團(tuán)隊伙伴的名字，了解團(tuán)隊合作重要性，有利于班級建設(shè)，建立圍圈的整體意識，為之后“合作”進(jìn)行鋪墊。

3. 主題活動：學(xué)生入戲，豐富體驗角色；情景重現(xiàn)，體驗角色情感；思路追蹤，延展角色思維；創(chuàng)編故事，激發(fā)角色想象；建立戲劇空間，展開小組合作表演，讓學(xué)生在角色創(chuàng)演中培養(yǎng)自信心、獲得滿足感。

4. 延伸活動：回音小巷，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，引發(fā)角色思辨。培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力和共情的能力。鼓勵學(xué)生在演、辯、創(chuàng)的過程中講好中國故事、實現(xiàn)課程思政、傳承中國文化。

（三）杜絕權(quán)威，提供安全創(chuàng)作環(huán)境，建立學(xué)習(xí)自信心

自信是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。ARCS 動機(jī)模型“自信”的提升策略包含兩方面：一是為學(xué)習(xí)者提供安全的創(chuàng)作環(huán)境，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)揮互助合作精神，將所學(xué)知識應(yīng)用于相關(guān)實踐。二是為學(xué)習(xí)者樹立成功榜樣，杜絕教師權(quán)威。

張曉華在創(chuàng)作性戲劇教學(xué)中提出：創(chuàng)作性戲劇活動具有開放性與包容性，沒有唯一的答案。教師是課堂的激勵者、協(xié)助者，應(yīng)鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作性戲劇中盡情發(fā)揮，減少干預(yù)，對每一位學(xué)生自由表達(dá)與表現(xiàn)都應(yīng)正面評價與引導(dǎo)。不適當(dāng)?shù)呐u或贊揚(yáng)，只會造成不良結(jié)果，使學(xué)生在課堂中畏手畏腳，裹足不前，只敢于在已知的領(lǐng)域中活動。因此，在戲劇課堂中，只能有“YES”的肯定評價，沒有“NO”的否定性評價。［22］所以，表演課程設(shè)計與實施中，教師要多以角色身份去鼓勵學(xué)習(xí)者，推動情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遭遇難題與障礙或集中專注于某一焦點(diǎn)時，教師應(yīng)以“旁述指導(dǎo)”（side coaching）的技巧，實時協(xié)助學(xué)生面對挑戰(zhàn)，增加信心與力量。［23］（P70）教師要為學(xué)生提供安全的創(chuàng)作環(huán)境，消除自我評判的戲劇創(chuàng)作障礙，成為隱藏的策劃者與學(xué)習(xí)者的好伙伴。

Spolin在戲劇教學(xué)中提出：“杜絕權(quán)威”和“平等的團(tuán)隊”。Spolin認(rèn)為權(quán)威主義不僅是戲劇創(chuàng)作的最大敵人，同時還會培養(yǎng)學(xué)生的依賴情緒。作為教師或游戲的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的贊成與反對一定要慎用。［24］在戲劇課程的設(shè)計與實施過程中，教師要想成功運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇從事教學(xué)活動，必須改變身份，避免權(quán)威性的點(diǎn)評與批評。教師應(yīng)不斷通過溫馨的表情與動作去激勵和欣賞學(xué)習(xí)者。在劇場游戲中，老師是團(tuán)隊的一部分，是其他游戲者的搭檔。Spolin建議老師同學(xué)生一起做游戲，以豐富的課堂實踐活動和互動方式提升學(xué)生的自信度，在游戲中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目的。［25］

（四）改革考核方式，確立多元化評價體系，提升學(xué)習(xí)滿足感

為了強(qiáng)化學(xué)生的滿足感，教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生課堂表現(xiàn)予以鼓勵性的反饋。當(dāng)學(xué)生獲得公正積極評價并發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與技能的應(yīng)用價值時，可以直接影響其成就感與滿意度，并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。［26］教學(xué)評量則是對教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值研究的過程，評量重心應(yīng)在于群體目標(biāo)上，避免批評個人的缺點(diǎn)或表現(xiàn)。課程應(yīng)制定公平、公正的多元化評價體系，強(qiáng)化過程性考核，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。對取得進(jìn)步的學(xué)生給予公開肯定，讓學(xué)生得到關(guān)注與重視。表演課程則以學(xué)生在課堂中的實際創(chuàng)作表現(xiàn)進(jìn)行評量。

1. 診斷性評價。通過張曉華創(chuàng)作性戲劇評價量表對學(xué)生進(jìn)行開課前和開課后的戲劇能力指標(biāo)測評，主要從六個評價維度實施。“學(xué)習(xí)過程中的行為、肢體與聲音的表達(dá)、感官認(rèn)知與活動表現(xiàn)、創(chuàng)作性表征、團(tuán)隊協(xié)作能力與價值觀的建立”共計43個學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行量化評價對比分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師依據(jù)評價量表測評分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。

2. 形成性評價。通過課堂觀察法和參與情況及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。以教師為主體的評價，包含學(xué)生課堂參與度、教學(xué)過程質(zhì)性記錄、行為學(xué)觀察法的評價反饋組合系統(tǒng)。以學(xué)生為主體的評價，包含教學(xué)過程中以創(chuàng)作小組之間互評的形式，對自身或?qū)ν榈谋憩F(xiàn)，做出合理評價與建設(shè)構(gòu)想。學(xué)生要聽取他人的經(jīng)驗與教師的觀感，并答復(fù)各項詢問，從而發(fā)揮其參與評價的主體性。

3. 總結(jié)性評價。采用定性研究方法對量化研究結(jié)果予以補(bǔ)充。通過戲劇課程訪談、學(xué)生創(chuàng)作心得體會，并結(jié)合診斷性評價以及形成性評價的結(jié)果，給予學(xué)生定性和定量的綜合評價。對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出多樣、準(zhǔn)確的反饋，更好地促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)劣勢，以此督促學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，確保表演課程的實施效果與時效性。

結(jié)語

ARCS動機(jī)模型為創(chuàng)作性戲劇在教學(xué)中的應(yīng)用體驗提供了良好土壤，為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的表演課程設(shè)計提供可操作性方法。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，增添劇場游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對將要實施的課程內(nèi)容的好奇心，喚起其興趣，為學(xué)生塑造自信真實且貼近現(xiàn)實生活體驗的戲劇情境，而這將有助于其主動思考和課堂的有效演練，幫助其建立表演信念，并進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)表演課堂的教與學(xué)、理論與實踐的有機(jī)融合，將使每一位學(xué)生都可參與到課堂戲劇活動中，并能進(jìn)一步做較長深入或更為密集的課程訓(xùn)練。

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（責(zé)任編輯：葉 凱）

收稿日期：2023-12-13

作者簡介：李雪婷，女，山東青年政治學(xué)院文化傳播學(xué)院講師，研究方向：戲劇教育與文化創(chuàng)作。

逯 艷，女，博士，山東青年政治學(xué)院文化傳播學(xué)院副教授，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文化遺產(chǎn)。

項目來源：本文系山東青年政治學(xué)院教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)作性戲劇活動在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用——以播音與主持藝術(shù)專業(yè)表演課程為例”（JGYB202124）、山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題“線性文化遺產(chǎn)保護(hù)視域下膠濟(jì)鐵路沿線‘博物館戲劇創(chuàng)作實踐研究”（L2023Q04190012）、濟(jì)南市哲學(xué)社會科學(xué)課題“膠濟(jì)鐵路沿線博物館紅色文化遺產(chǎn)活化傳承模式研究”（JNSK23C106）的階段性成果。

doi：10.3969/j.issn.1002-2236.2024.01.019