淺議如何優(yōu)化讀后續(xù)寫評價方式提升學生讀后續(xù)寫能力

作者簡介：楊文瑾（1982～），女，漢族，甘肅舟曲人，舟曲縣第一中學，研究方向：新高考下的題型變化。

摘? 要：隨著英語學科新課程改革的應(yīng)用與實施，教師應(yīng)當給予教學評價更高的重視，針對學生的學習過程進行真實、客觀的引導，使學生可以對英語知識進行更好地掌握，并獲得語言能力的提升。文章主要從開展宏觀把控，明確主要學習的方向；發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，促進學習自信的建立；聚焦教學銜接，發(fā)展學生邏輯性思維；關(guān)注情感教育，提高整體教學的質(zhì)量；引導學生互評，提高學生的全面素質(zhì)；選好閱讀材料，為寫作學習奠定基礎(chǔ)等幾方面進行教學策略的實施，從而優(yōu)化“讀后續(xù)寫”的評價方式，提高學生讀后續(xù)寫的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；評價方式；提升能力；教學策略

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0108-04

教學評價是整個教學環(huán)節(jié)中重要的課程內(nèi)容，在開展評價的過程中，應(yīng)當充分考慮學生的內(nèi)在感受。以學生的全面發(fā)展作為開展教學工作的出發(fā)點，使其可以對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自主學習的意愿。英語閱讀與寫作是重要的課程內(nèi)容，教師將一種新式的教學方式“讀后續(xù)寫”引入實際課程，讓學生可以更好地把握英語閱讀以及寫作之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而提升自身的英語理解以及英語表達能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。

一、 高中英語讀后續(xù)寫評價的現(xiàn)狀

隨著人們教學觀念的不斷優(yōu)化升級，學生獲取英語知識的方法也隨之增多。教學重心不能僅放在進行基礎(chǔ)性學習，還需要帶領(lǐng)學生通過寫作練習，從而提高整體的英語水平。將讀后續(xù)寫引入實際教學工作，可以很好地幫助學生構(gòu)建起英語知識系統(tǒng)架構(gòu)。但是在設(shè)計讀后續(xù)寫教學評價環(huán)節(jié)，教師并未給予相應(yīng)的重視。通常采用籠統(tǒng)的幾句評語進行教學指導，缺乏實際教育意義。

（一）關(guān)注了問題，忽視了亮點

在讀后續(xù)寫寫作方式被廣泛應(yīng)用在教學課堂時，意味著教師以往的教學觀念已經(jīng)無法支撐當今時代的英語教學模式，不能幫助學生對知識進行充分理解。由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗以及教學基礎(chǔ)，因此會出現(xiàn)只看到學生的不足，而忽視學生在文章書寫中的亮點，以至于學生的學習積極性受到嚴重打擊，無法形成良好的學習興趣。高中階段的學生學業(yè)壓力較大，需要教師對其進行鼓舞，才可以激勵學生更好地前進。教師需要與學生一同探究讀后續(xù)寫的方式，從而激活學生的寫作熱情，使其對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）關(guān)注了細節(jié)，忽視了邏輯

教師在對學生讀后續(xù)寫的文章內(nèi)容進行評價時，常常會對細節(jié)進行嚴格把控，而忽視文章本來的邏輯性。教師在進行教學評價時，不能只將關(guān)注點放在文章的細節(jié)，而應(yīng)當注意學生續(xù)寫的內(nèi)容是否與原文的邏輯思維一致。一直以來，在開展英語寫作教學時，教師會囑咐學生將自己理解的好詞好句應(yīng)用到文章中。這會導致學生的文章出現(xiàn)詞語對齊，缺乏連貫性以及邏輯性，不利于提高學生整體的英語素質(zhì)。

（三）關(guān)注了情節(jié)，忽視了情感

好的文章不僅需要語言優(yōu)美、邏輯清晰，更需要注入真情實感，從而賦予文章生命力。在開展讀后續(xù)寫的教學活動時，教師需要引導學生在進行情節(jié)掌握的同時，注重體會文章所要傳遞的思想感情，從而保障文章的完整性。

（四）關(guān)注了語篇，忽視了主題

傳統(tǒng)的教學評價主要圍繞學生文章的是否出現(xiàn)語法問題、單詞應(yīng)用正確與否以及句式使用是否恰當?shù)日Z篇問題，而忽視了主題的思考。明確的寫作主題是保障一篇文章完整的關(guān)鍵性要素，需要學生在進行續(xù)寫的過程中在內(nèi)容中進行充分展示，從而完善自身的文章結(jié)構(gòu)，提高寫作能力以及英語核心素養(yǎng)。

二、 優(yōu)化讀后續(xù)寫評價方式，提升學生讀后續(xù)寫能力的有效策略

（一）開展宏觀把控，明確主要學習的方向

讀后續(xù)寫作是當今高考的熱點話題，教師與學生需要進行不斷的探索與學習。通過對整體進行宏觀把控，明確主要學習方向的方式，為學生進行科學的學習引導，使其可以逐漸獲得寫作能力以及核心素養(yǎng)的提升。通過優(yōu)化讀后續(xù)寫評價方式，獲得英語成績的提升，實現(xiàn)語文素質(zhì)以及核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教學目標。在對學生的文章進行批改的過程中，教師需要注重學生續(xù)寫的文章內(nèi)容是否與原文內(nèi)容保持一致性與同步性。可以從時態(tài)、人物、地點、情節(jié)等方面進行多方位考查。并結(jié)合寫作內(nèi)容中的用詞用句進行綜合打分，切實提升學生的寫作素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的寫作評價，在對學生續(xù)寫的文章進行評價時，應(yīng)當避免“假大空”的評價方式。切實結(jié)合學生的作文內(nèi)容進行真實評價，讓學生可以在教師的評價中不斷改進自身的不足，從而獲得英語學習質(zhì)量的提升。

以北師大版高一英語必修第一冊Unit 1 Life Choices為例，本章節(jié)的學習主題為“l(fā)ife choices”。教師在開展讀后續(xù)寫的教學課程講授時，可以引導學生圍繞“your life is what you make it”這篇文章的前半部分進行閱讀理解，并讓學生根據(jù)自己的理解，來對后半部分的內(nèi)容進行續(xù)寫，文章采用電子郵件的格式進行展示。教師需要帶領(lǐng)學生完成閱讀部分的探究，并引導學生思考文章的中心主旨，從而為后續(xù)續(xù)寫文章奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學生對閱讀部分的整體把握進行打分，并讓學生按照正確的寫作思路進行自主創(chuàng)作，從而鍛煉其創(chuàng)新思維以及續(xù)寫能力。在進行審閱的過程中，需要對文章內(nèi)容提出建設(shè)性意見。幫助學生認識到自身的寫作問題以及不足之處，從而朝著更好的方向發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，促進學習自信的建立

受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師在對學生進行評價時，通常將側(cè)重點放在批評指正，忽視夸獎與贊美對提高學生學習熱情以及自信心的重要性。隨著素質(zhì)教育的有效落實，教師在對學生讀后續(xù)寫的文章進行教學評價時，開始注意學生身上的優(yōu)點以及文章的亮點。教師在進行評價時，應(yīng)當先對學生的文章進行肯定，然后結(jié)合具體問題進行有針對性的指正。這樣既可以保護學生的自尊心，還可以使其樂意接受教師的評價，并積極改正自身的不足。在對續(xù)寫文章進行評價時，教師應(yīng)當采用分層評價教學的原則。針對學習能力較強的學生，教師需要對其文章亮點提出表揚，并指導學生寫出更加出色的文章。針對學習能力以及知識基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師需要注重保護學生的自尊心，并對文章中的好詞好句進行提取，給予學生表揚與鼓勵，激發(fā)學生努力向上的決心。

以北師大版高一英語必修第一冊Unit 2 Sports and fitness為例，本章節(jié)主要是圍繞“減肥與運動”作為開展教學的主題。堅持鍛煉可以使人獲得健康的體魄，教師需要帶領(lǐng)學生通過讀后續(xù)寫的方式，來更好地感受“sports and fitness”所要表達的深層次含義。教師需要帶領(lǐng)學生閱讀本章節(jié)的閱讀文本，并引導學生思考：“同學們，你們有熱愛的運動嗎？會堅持完成嗎？”運用提問的方式，使學生更好地進入學習狀態(tài)，獲得良好的學習體驗。教師需要帶領(lǐng)學生剖析這一主題的主要表達方式以及寫作形式，然后給予學生充分自主探究學習的機會，使學生可以通過充分想象的方式來對文章進行個性化創(chuàng)作，從而提高讀后續(xù)寫的綜合能力。教師需要注重學生的書寫是否規(guī)范、內(nèi)容是否連貫、上下文是否銜接等方面的問題，從而作出中肯的評價。教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的優(yōu)美語句以及閃光點，對其進行表揚與贊美。讓學生可以在寫作中感受到樂趣，從而愛上寫作、學會表達。

（三）聚焦教學銜接，發(fā)展學生邏輯性思維

在開展讀后續(xù)寫的教學評價時，教師需要將上下文之間的有效銜接作為開展評價的重要標準。續(xù)寫文章不僅考查學生的寫作能力，更是對學生的理解能力以及表達能力的鍛煉。通常情況下，續(xù)寫需要學生對原本的文章內(nèi)容形成正確的認知與了解，然后通過設(shè)計故事情節(jié)的方式，讓后續(xù)文章的內(nèi)容與給定的內(nèi)容保持一致性，從而提高續(xù)寫文章的完整度以及合理性。學生對上下文的銜接能力，正是學生邏輯思維以及創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師需要改變傳統(tǒng)寫作評價的標準，采用科學合理的評價方式，推動學生的寫作熱情，使其可以掌握續(xù)寫技巧，提高自身的英語成績，獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。在進行高考閱卷時，評卷教師需要快速進行文章閱讀以及評價。因此，需要學生文章有亮點，可以抓住閱卷教師的眼球，從而獲得高分。教師需要在日常教學評價中，引導學生注重第一段以及第二段文章內(nèi)容表達的銜接性。緊扣文章主題，從而掌握讀后續(xù)寫的精髓。

以北師大版高一英語必修第二冊Unit 4 Information technology為例，信息技術(shù)是近年來高考作文討論的熱點話題。教師需要帶領(lǐng)學生采用讀后續(xù)寫的方式進行寫作練習，從而拓寬自身的知識視野，實現(xiàn)自身整體素養(yǎng)的顯著提升。教師可以給定學生續(xù)寫的已知內(nèi)容，讓學生在“With the rapid development of information technology， there are many ways for students to learn...”這段話后面充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，從多個角度闡述信息技術(shù)對當今學習所帶來的好處，從而豐富寫作內(nèi)容，使得學生可以更好地掌握上下文之間的銜接。學生需要在自主創(chuàng)作的過程中，注重把握文章之間的連貫性，為圍繞信息技術(shù)為學生的學習提供較多便捷作為開展文章續(xù)寫的主要方向。緊扣文章主題，保障語言通順。教師在對學生進行評價時，需要從文章的連貫性、內(nèi)容的豐富性、語言的優(yōu)美性等方面進行全面的考察，從而提高學生的寫作水平，使其獲得讀后續(xù)寫能力的提升。

（四）關(guān)注情感教育，提高整體教學的質(zhì)量

學生在進行英語作文創(chuàng)作的過程中，不僅需要注重文章內(nèi)容的完整性以及連貫性，還需要關(guān)注學生的情感表達。通常情況下，情感線都是隱藏在文章整個內(nèi)容中的。在進行續(xù)寫講授的過程中，注重將自己對文章中心問題的看法進行抒發(fā)，使得文章得到升華，從而提高總體教學的質(zhì)量。相較于華麗語言堆砌的文章，注入真情實感的內(nèi)容更能打動人心，具有較高的文學價值。

以北師大版高一英語必修第三冊Unit 8 Green living為例，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，“綠色環(huán)?！背蔀楫斀駮r代的熱點討論話題，也是高考常見的寫作主題。教師應(yīng)當引導學生針對這一主題開展讀后續(xù)寫練習，積累更多的寫作經(jīng)驗，從而豐富自身的知識儲備以及文化視野。教師需要引導學生以“With the rapid development of social economy， more and more environmental pollution problems appear...”作為開展續(xù)寫文章的開頭。教師在對學生的文章進行評價時，需要注重閱讀學生在文章中所表達的中心思想以及看法認知。側(cè)重于對學生進行情感教育，提高讀后續(xù)寫教學工作的質(zhì)量。

（五）引導學生互評，提高學生的全面素質(zhì)

隨著新課改教學內(nèi)容的優(yōu)化改革，教師在對學生的讀后續(xù)寫文章進行評閱時，需要注重引導學生參與教學評價的過程，讓學生可以在親身參與的過程中，獲得良好的學習感受。教師可以引導學生在完成讀后續(xù)寫學習任務(wù)后，相互之間進行互評。學生可以從“語法使用”“銜接得當”“字數(shù)標準”“書寫規(guī)范”“情感深化”等方面進行綜合評價。這樣既可以鍛煉學生的溝通交流能力，還可以使學生從多個角度完善自身的續(xù)寫能力。教師需要在學生進行互評的過程中，對學生進行正確的指導，幫助學生獲得英語學習能力的提升。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊Unit 3 Conservation為例，教師可以引導學生以“war on plastic packets”作為開展續(xù)寫的主題。讓學生通過自己的角度來分析塑料袋的不合理使用會對我們的生存環(huán)境帶來哪些消極影響，并讓學生發(fā)起倡導，建立綠色環(huán)保意識。學生可以根據(jù)“Plastic bags are very common in our lives， but overuse can be a threat to our environment”開展內(nèi)容的續(xù)寫。教師應(yīng)當在學生完成續(xù)寫后，讓學生之間相互交換自己的文章，完成學生互評。相互促進英語續(xù)寫能力，促進教學活動的順利開展。學生互評的過程中，如果遇到自己不確定的問題應(yīng)當及時尋求教師的幫助，避免出現(xiàn)錯判、誤評的現(xiàn)象。通過開展教學互評的方式，不僅可以鍛煉學生的語言表達以及評論交流能力，還可以使學生更加清楚地認識自身的英文寫作水平，通過對他人文章的閱讀進行借鑒與學習，從而增強自身的寫作水平以及英語素養(yǎng)。教師需要引導學生在檢驗寫作基礎(chǔ)性問題后，注重關(guān)注續(xù)寫文章的完整度呈現(xiàn)以及價值觀體現(xiàn)。從而增強學生自身寫作情感抒發(fā)的能力，促進學生價值觀念以及道德品質(zhì)的提升。在學生進行教學互評的同時，教師需要進行走訪觀察，幫助學生解決專業(yè)性問題，營造良好的寫作探究氛圍，促進高質(zhì)量教學課堂的形成。

（六）選好閱讀材料，為寫作學習奠定基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫的教學模式，需要學生具備豐富的閱讀量，從而在進行寫作的過程中，可以更好地把握文章所要表達的中心主旨，增強自主創(chuàng)作能力。教師需要在日常教學過程中為學生科學選擇閱讀資料，為學生寫作打下良好的基礎(chǔ)。高中階段的學生即將面臨高考，不僅需要對基礎(chǔ)性課程內(nèi)容進行熟練掌握，還需要注重自身能力的拓展延伸。只有不斷進行知識積累以及寫作練習，才可以在眾多學生中取得優(yōu)秀的成績，實現(xiàn)自身全面發(fā)展的教學目標。教師需要帶領(lǐng)學生閱讀優(yōu)秀文章內(nèi)容，從而開闊自己的眼界。

以北師大版高二英語選擇性必修第二冊Unit 5 Education為例，教師應(yīng)當引導學生了解“the objectives of education”的相關(guān)英文文章。從而更好地進行學習。學生需要在課余時間閱讀英文雜志，并對當今的教育形式以及教育發(fā)展進行了解，從而更好地規(guī)劃自己的學習道路。教師可以以“In todays educational environment， English learning is very important”作為開展續(xù)寫的內(nèi)容。“教育”是高中英語作文部分經(jīng)常出現(xiàn)的主題，教師需要引導學生在日常生活以及學習的過程中，注重對這方面知識的有效積累，從而豐富自己的學習體驗感，增強自身的英語續(xù)寫能力。教師需要結(jié)合學生文章內(nèi)容認知的深度進行教學評價，提高教學質(zhì)量。

三、 結(jié)論

總的來說，從教學評價的角度來進行讀后續(xù)寫教學方式的優(yōu)化改造，可以使學生逐漸養(yǎng)成良好的續(xù)寫習慣，從而提高學生的學習專注度以及寫作創(chuàng)新力。教師需要采用科學合理的教學評價方式，幫助學生更好地把握讀后續(xù)寫的方式，從而對英語學習產(chǎn)生信心，促進自身英語核心素養(yǎng)以及寫作創(chuàng)造能力的提高。教師在對學生進行具體評價時，應(yīng)當以鼓勵學生為主，幫助學生樹立學習自信心，提高整體教學課堂的質(zhì)量。

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