基于新課標的初中語文跨學科教學策略研究

高海慧

【摘要】在新課標背景下，初中語文教師的教學理念應發(fā)生轉變，如突破教學的束縛，認識到語文學科與其他學科之間的關聯(lián)，組織開展跨學科教學豐富課程內容，關聯(lián)其他學科豐富學生的知識儲備，重新激發(fā)學生的學習熱情，提高學生在課堂中的參與度，助力學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】新課標；初中語文；跨學科教學；融合

語文學科貫穿于學生的學習生涯，在學生成長過程中扮演著重要的角色，對于學生思想觀念的形成、行為習慣的養(yǎng)成起著推動作用，語文教師依據(jù)新課標的指引組織開展跨學科教學，能夠為語文課堂教學注入生機與活力，帶給學生多重感官體驗，語文課堂教學也能夠達到預期的目標，為學生全面發(fā)展提供助力。

一、初中語文跨學科教學的優(yōu)勢和價值

初中生身心趨于成熟，學生的自我意識逐漸覺醒，但是受到年齡的影響，學生缺乏社會閱歷，語文教師組織開展跨學科教學，能夠引入多種教學資源輔助教學，學生在教師的帶領下分析解讀學習資料，能夠開闊學生的眼界，拓展學生的知識面，幫助學生形成正確的思想觀念。若語文教師延續(xù)陳舊的教學模式，會壓抑學生的天性，限制學生各項能力的發(fā)展，對學生身心健康成長產(chǎn)生消極的影響。因此，初中語文教師要認識到跨學科教學的優(yōu)勢，在課下整合教學資源做好課程設計，貼合學生的實際學情選擇合適的教學模式，在文章的分析解讀中打破學科之間的壁壘，滿足學生的學習需求，推動學生個性化發(fā)展。在實踐教學中初中語文教師要關注學生的學習狀態(tài)，抓住教學契機開展跨學科教學，加強教學各個環(huán)節(jié)之間的銜接，帶給學生良好的學習體驗，保障學生的主體地位，結合學生的反饋不斷地優(yōu)化調整，提高語文跨學科教學的有效性。

二、基于新課標的初中語文跨學科教學的有效策略

1.融合歷史知識

比如，初中語文人教版新教材七年級下冊第六單元“閱讀”第25課《活板》，在課堂學習中教師可以由四大發(fā)明引入，借助課件展示造紙術、印刷術、指南針、火藥的圖片并講授歷史知識，以活字印刷術為例，呈現(xiàn)圖片講解印刷術的誕生過程，創(chuàng)設教學情境帶給學生身臨其境之感，北宋慶歷年間畢昇改進了制版工藝，提高了印刷功效，由此引出《活板》這篇文章的學習，介紹作者的生平經(jīng)歷，讓學生了解《夢溪筆談》這部百科全書式的著作，呈現(xiàn)其中有印刷術的相關記載供學生閱讀，在熟知文章寫作背景的基礎上開展深入分析，能夠降低文章的理解難度，有助于課堂教學效率的提升。

再如，教學初中語文人教版新教材七年級下冊第四單元“閱讀”第17課《短文兩篇》中的《陋室銘》時教師在講解“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲汉温?？”其間，可以呈現(xiàn)諸葛廬、子云亭的圖片，補充相關的歷史知識，引導學生探討兩位歷史人物的共同點，幫助學生理解語句的內涵，感知作者高潔傲岸的情操。

2.融合音樂學科

在新課標背景下，初中語文教師可以引入信息技術輔助教學，利用課余時間收集整理教學資源，在講授古詩詞期間播放輕松舒緩的音樂，緩解學生緊繃的神經(jīng)，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，融合音樂學科激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生自主探究，強化學生的思維能力。

比如，教學初中語文人教版新教材七年級下冊第三單元課外古詩詞《春夜洛城聞笛》時，在課堂學習中以古曲《折楊柳》為切入點，明確《折楊柳》為笛曲，是樂府“鼓角橫吹曲”調名，其內容多寫離愁別緒，播放《折楊柳》《落梅花》的音頻供學生欣賞，結合課下注釋解讀詩詞大意，代入到詩詞的情境中揣摩作者的心理活動，在腦海中浮現(xiàn)相關的畫面，學生的思緒跟隨音樂的節(jié)奏飄遠，教師可以提出針對性的問題加以引導，“詩中有哪些意向？詩人營造了一個什么樣的意境？從中能夠感知到作者怎樣的情懷？”鼓勵學生自主誦讀詩詞，聯(lián)系詩詞的寫作背景感知作者對于故鄉(xiāng)的思念之情。

再如，教學初中語文人教版新教材七年級下冊第三單元課外古詩詞《逢入京使》時，在課堂學習中以一首《使至塞上》的歌曲引入，創(chuàng)設音樂情境喚醒學生對邊塞詩的記憶，播放岑參的視頻讓學生了解他棄筆從軍的原因，為古詩詞的深入分析奠定堅實的基礎。音樂學科與語文學科的融合，能夠為學生創(chuàng)設多種教學情境，降低文章、詩詞的理解難度，大幅提高語文課堂教學的有效性。

3.融合美術學科

語文學科與美術學科存在內在的關聯(lián)，學生在文章的分析解讀中能夠獲得美的體驗，有助于學生審美能力的提升，初中語文教師可以此為切入點，融合美術知識創(chuàng)新課堂設計，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生在跨學科教學中收獲更多的內容，助力學生全面發(fā)展。

比如，教學初中語文人教版新教材七年級下冊第五單元“閱讀”第18課《紫藤蘿瀑布》時，在文章分析過后，語文教師可以組織開展美術創(chuàng)作活動，征集以“一樹紫藤蘿，一段作家情”為主題的海報作品，指導學生以課文《紫藤蘿瀑布》為素材，積極參與到海報的設計中，教師要明確海報設計圍繞配圖、配文、花語這三個板塊展開，并提出海報的設計要求，即配圖需展現(xiàn)花之美，配文要體現(xiàn)花之韻，花語反映花之情，將其與課堂教學目標相關聯(lián)，循序漸進，在美術繪畫中加深對文章的理解。

從配圖著手展開分析，明確配圖要能夠吸引大眾的眼球，引導學生重讀文章，教師可以加以引導，“文章是從哪幾個方面描繪紫藤蘿的？”指導學生圍繞花形、花色、花味設計配圖?；ㄐ我宫F(xiàn)整體、花穗以及花朵的形態(tài)，結合作者的描繪展開想象和聯(lián)想，整體以紫色為主，將香氣用淡紫色描繪出來，為海報營造出夢幻的感覺，運用通感的手法將嗅覺與視覺進行轉換，在設計配圖的同時幫助學生掌握作者描寫紫藤蘿的方法，理清文章的寫作順序。

接著思考海報的配文，引導學生仔細研讀作者描寫紫藤蘿瀑布的文段，思考“作者運用了哪些獨特的寫作手法？”引導學生結合所設計的配圖從文中挑選合適的句子作為配文，如“紫色的大條幅上……在和陽光互相挑逗”引導學生分享選擇的理由，抓住文中的關鍵詞“迸濺”“挑逗”，與配圖交相輝映，展現(xiàn)一棵充滿生機的紫藤蘿。在此期間，學生在教師的指導下結合文章開展繪畫創(chuàng)作，能夠感悟字里行間所蘊含的作者的情感內涵，于學生綜合素養(yǎng)的提升頗有助益。

4.融合數(shù)學學科

語文與數(shù)學在初中階段的學習中占據(jù)重要的地位，初中語文教師聯(lián)合數(shù)學學科開展跨學科教學，將語文知識與數(shù)學知識相結合激發(fā)學生的學習熱情，以此來提高學生的課堂參與度。

比如，教學初中語文人教版新教材七年級下冊第五單元“閱讀”第21課《古代詩歌五首》中《登飛來峰》時，在課堂學習中由詩題引入，補充背景知識創(chuàng)設教學情境，在講解詩句“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”時，圍繞“尋”設置問題，“‘尋與生活中的哪一物品的功能類似？”激發(fā)學生的想象力，引導學生大膽表述，明確“尋”為古代的度量單位，八尺為一尋，“千尋”極言塔高，聯(lián)合數(shù)學學科中所學的現(xiàn)代的度量單位，讓學生在分析比較中獲得啟發(fā)，拓展學生的知識面，同時明確“千”并非實寫，意為“多”，列舉之前所學的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”幫助學生理解，引導學生區(qū)分語文學科和數(shù)學中“千”的不同含義，打通學科之間的壁壘，推動學生全面發(fā)展。

5.融合地理學科

在新時期背景下，初中語文教師在分析教材的基礎上，可以聯(lián)合地理學科開展跨學科教學，呈現(xiàn)地理地圖吸引學生的注意力，將語文知識與地理知識有機結合，讓學生在語文課堂中接受地理知識，拓展學生的知識面，推動學生個性化發(fā)展。

比如，教學初中語文人教版新教材七年級下冊第五單元“閱讀”第21課《古代詩歌五首》中《望岳》時，詩歌描述了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，學生在之前的學習中對于作者有初步的了解，但是學生對于登高缺乏經(jīng)驗，語文教師在教學中可以播放有關泰山的視頻引入教學，營造濃厚的學習氛圍，圍繞泰山補充相關的資料，引入地理知識的學習，講解“五岳”即東岳泰山、西岳華山、北岳恒山、中岳嵩山、南岳衡山，呈現(xiàn)中國地圖讓學生了解其方位，明確泰山被尊稱為五岳之首，自古以來吟誦泰山的詩作數(shù)不勝數(shù)，而杜甫的《望岳》是其中佳作，在了解地理知識的基礎上走進古詩的學習，學生在學習時能夠投入更多的精力。

6.融合德育內容

在新時期背景下，初中語文教師要承擔起教書育人的重擔，結合學科的特點融合德育開展跨學科教學，在知識的講授中滲透思想教育，在潛移默化中對學生產(chǎn)生積極的影響，在文章的分析解讀中陶冶學生的情操，激發(fā)學生的愛國思想，培養(yǎng)學生的民族自信心。

比如，教學初中語文人教版新教材七年級下冊第五單元“閱讀”第21課《古代詩歌五首》中的《己亥雜詩（其五）》時，在課堂學習中以屈原、張騫、文天祥、鄭成功等人物的英雄事跡引入，讓學生快速進入學習狀態(tài)，在閱讀古詩的基礎上啟發(fā)學生描繪詩句內容，激活學生的想象力，以生動的語言展開描繪，感受字里行間蘊含的離愁，結合社會背景展開深入分析，代入到角色中揣摩官員的心理活動，接著拋出問題“落紅指什么？為什么可以這樣來比喻？”培養(yǎng)學生分析文本的能力，呈現(xiàn)梁啟超先生評價龔自珍的名句，感知龔自珍的報國情懷，并播放視頻資料《家是玉麥，國是中國》，激發(fā)學生的愛國思想，明確青少年身上肩負的責任，引導學生利用課余時間閱讀年度“感動中國”十大人物故事，培養(yǎng)學生的家國情懷，為學生身心健康成長提供強有力的保障。

綜上所述，在新課標背景下，初中語文組織開展跨學科教學，能夠帶給學生耳目一新之感，立足于語文教材尋找與其他學科之間的共通之處，整合教學資源創(chuàng)新教學設計，以滿足學生的學習需求，能夠拓展學生的知識面，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

語文教師作為知識的傳授者要扮演好引導者的角色，搜集整理教學資源，制定針對性的教學計劃，在語文知識的講授中引入其他學科的內容，拓展延伸，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的潛力，從中發(fā)展學生的興趣愛好，學生能夠打破對語文學科的刻板印象，在學科融合中養(yǎng)成良好的學習習慣，舉一反三、融會貫通、活學活用所學知識解決問題，這樣的語文課堂教學才能夠達到預期的效果，為學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升提供助力。

【參考文獻】

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