讓沉浸式高中英語課外閱讀深度滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

羅家富

【摘要】為深度滋養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，在開展沉浸式英語課外閱讀方面，結(jié)合課題組兩年多的實(shí)踐研究，在探尋沉浸式英語課外閱讀的實(shí)質(zhì)、降低閱讀難度、實(shí)現(xiàn)深度閱讀等方面梳理了策略并提供了實(shí)例，以便為一線教師有效開展沉浸式高中英語課外閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】沉浸式；高中英語；課外閱讀

如何滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)一直困擾著許多高中英語教師，而如何通過深度、主動(dòng)的學(xué)習(xí)既能讓更多的學(xué)生成功考取理想院校和專業(yè)，又能深度滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更是不少高中英語教師正積極破解的難題，而沉浸式高中英語課外閱讀是破解這一難題的途徑之一。

一、當(dāng)前高中生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)困境

隨著高中英語課程“學(xué)科素養(yǎng)”的提出，標(biāo)志著課程從早期強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的階段，到側(cè)重培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的階段，逐步跨越到滋養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的階段。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)而逐步形成的、能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因高考升學(xué)壓力大、學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不強(qiáng)、教師的理念需更新和學(xué)生的主體性不強(qiáng)等諸多因素影響，不少教師覺得學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)很難。

因受高考指揮棒的影響，在教學(xué)中不少教師更關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的快慢，學(xué)生高考詞匯達(dá)標(biāo)率的多少，學(xué)科均分的高低以及學(xué)科優(yōu)秀率。筆者在與一線教師就閱讀文本的深度解讀困惑進(jìn)行座談時(shí)，不少教師承認(rèn)在閱讀教學(xué)中更側(cè)重詞匯教學(xué)、語言教學(xué)，更喜歡灌輸式教學(xué)，不舍得多花時(shí)間在文本解讀上，長此以往學(xué)科素養(yǎng)無法真正落地，學(xué)科育人功能被削弱。此外，在基于大觀念的大單元教學(xué)困惑進(jìn)行座談時(shí)，許多教師更喜歡單篇設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)，他們從認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)上固執(zhí)地認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)“過于耗時(shí)”且實(shí)效“不明顯”。以上這些教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐也直接導(dǎo)致了當(dāng)前高中生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)困境。

二、沉浸式高中英語課外閱讀的實(shí)質(zhì)

要真正開展好課外閱讀，我們需厘清課外閱讀的界定與內(nèi)涵。當(dāng)前比較受推崇的英語課外閱讀的方式為持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading），學(xué)生每天在固定時(shí)間進(jìn)行固定時(shí)長（高中生一般為10～15分鐘）的自主閱讀，可以根據(jù)喜好選擇閱讀材料，因材料的難度不高所以流暢度得以保障，因不需進(jìn)行檢測(cè)，閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，興趣得以拓寬，人文素養(yǎng)得以滋養(yǎng)。

從學(xué)科素養(yǎng)的角度看，因課外閱讀材料通常語言地道、主題鮮明、構(gòu)思巧妙，學(xué)生邊沉浸于所喜歡的閱讀材料中，邊滋養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言工具性與語言人文性的有機(jī)融合。通過課外閱讀，在語言能力方面，學(xué)生通過讀、看、想等方式理解信息，持續(xù)提高語言能力。在文化意識(shí)方面，學(xué)生的文化視野得以拓寬，對(duì)文化的理解得以加深，對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感得以增強(qiáng)，文化自信感得以增強(qiáng)。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生培養(yǎng)了思維的邏輯性與批判性，學(xué)習(xí)了文本語境中分析問題和解決問題的過程，加深了對(duì)世界的理解、對(duì)生活的感悟和對(duì)人性之美的欣賞。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從初期的閱讀策略和技能的機(jī)械使用到隨后多元英語學(xué)習(xí)策略的嫻熟應(yīng)用。

筆者通過與部分師生的交談，發(fā)現(xiàn)持續(xù)默讀并沒有成為大部分海口市高中生常態(tài)化學(xué)習(xí)的組成部分，原因主要有：1.課時(shí)過于緊張；2.日常閱讀時(shí)間不能保證；3.默讀的材料無法保證，不少教師覺得資金的籌集、材料的選擇太難；4.教師對(duì)持續(xù)默讀的有效性不是很堅(jiān)信，因?qū)ζ滟|(zhì)量無法監(jiān)管，教師擔(dān)心其有效性。出于這些所謂的“條件不允許”和對(duì)“新”英語學(xué)習(xí)方式的“不信任”，持續(xù)默讀沒有成為?？谑懈咧猩⒄Z學(xué)習(xí)的有效方法。

2022年5月開始，筆者指導(dǎo)課題組教師進(jìn)行持續(xù)默讀教學(xué)探索，堅(jiān)持開展了一年多的課題實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣明顯比實(shí)驗(yàn)前有明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班的寫作部分均分和班級(jí)總均分比年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班級(jí)均高不少。

為開展好沉浸式的課外閱讀，教師需做好以下六點(diǎn)：1.教師需深度理解沉浸式課外閱讀，并成為課外閱讀的踐行者；2.教師需制定好課外閱讀的細(xì)則，并持續(xù)完善細(xì)則；3.通過班級(jí)購買、多方捐贈(zèng)和圖書館借閱（含電子書刊）等方式，不斷充實(shí)班級(jí)書架，保證話題多樣性和難易度；4.開展好沉浸式課外閱讀，制定好個(gè)人閱讀小目標(biāo)，主動(dòng)閱讀；5.保證“班級(jí)同讀一本書”的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)同伴間的交流有共同話題且更有深度，學(xué)習(xí)共同體的驅(qū)動(dòng)力和成就感得以發(fā)揮；6.為學(xué)生展示課外閱讀成果搭設(shè)多維平臺(tái)，通過值日生讀書分享、讀書沙龍會(huì)、讀者小劇場(chǎng)、經(jīng)典場(chǎng)景演繹、制作閱讀分享視頻、家長會(huì)展示等，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，發(fā)揮榜樣的作用。

三、沉浸式課外閱讀實(shí)例

1.降低閱讀難度的沉浸式課外閱讀實(shí)例

對(duì)于不愛讀書、有閱讀困難的學(xué)生，教師需搭設(shè)平臺(tái)，降低閱讀的難度，讓他們逐漸愛上閱讀，成為受益者。而對(duì)于喜歡、享受閱讀的學(xué)生，教師所搭建的平臺(tái)則能促進(jìn)他們讀得更流暢，學(xué)科素養(yǎng)得以深度滋養(yǎng)。

筆者以美國著名作家歐·亨利的代表作之一《麥琪的禮物》為例，探索如何降低閱讀難度。該小說講述了吉姆和德拉夫婦在圣誕節(jié)來臨之際賣掉了各自最心愛的東西，給對(duì)方購買禮物，饋贈(zèng)最好的圣誕禮物—彼此的愛與真心的故事。故事人物不多，語言豐富優(yōu)美，情節(jié)吸引人，且不少學(xué)生已閱讀過中文版，適合高一年級(jí)學(xué)生開展沉浸式英語課外閱讀。以下是降低閱讀難度的幾種方式。

（1）生詞的集中識(shí)別。詞匯量不夠是閱讀困難、速度慢的主要原因之一，教師可以把生詞匯總，標(biāo)上讀音、詞性、詞義，可以給重點(diǎn)詞匯附上句子，作為讀前資料分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)小組幫扶合作的方式讓更多的學(xué)生能讀、能拼、能識(shí)別新詞匯。在對(duì)生詞有一定的把握后，學(xué)生能讀得流暢，能逐漸激發(fā)擴(kuò)大詞匯量的內(nèi)驅(qū)力。

（2）音頻和視頻的合理使用。因閱讀能力不強(qiáng)和默讀習(xí)慣還沒養(yǎng)成，教師應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓視頻和音頻成為閱讀的輔助方式。學(xué)生可以邊聽音頻邊閱讀，可以先看視頻再閱讀。視頻因畫面感強(qiáng)，音頻因朗讀繪聲繪色，且均有字幕輔助，理解的難度會(huì)降低不少。在有了視頻、音頻的鋪墊后，學(xué)生通過自主閱讀、分階段閱讀等方式對(duì)文本信息有更好的理解。日積月累，學(xué)生的閱讀渠道得以拓寬，閱讀效率得以提高，閱讀能力得以提升。

（3）思維導(dǎo)圖的完成或制作。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化、可視化的教學(xué)工具，能協(xié)助或促使信息的梳理和情節(jié)脈絡(luò)的建構(gòu)，降低了閱讀難度。為完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生需獲取文本細(xì)節(jié)信息，需與文本和作者對(duì)話，需探究主題的意義和作者寫作目的，需加深自己對(duì)生活和社會(huì)的理解與感悟。教師可以采取以下方式提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力：①教師提前制作思維導(dǎo)圖并讓學(xué)生通過填關(guān)鍵詞、選擇關(guān)鍵詞等方式完成思維導(dǎo)圖；②教師教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的主要類型和方法，如流程圖、樹狀圖等；③通過小組合作的方式制作思維導(dǎo)圖；④學(xué)生自主制作并展示思維導(dǎo)圖；⑤學(xué)習(xí)和借鑒同伴的思維導(dǎo)圖；⑥師生課堂上共同繪制或完善思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)基于學(xué)生的水平和培養(yǎng)目標(biāo)選擇多樣化的方式，不要簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為控制性的思維導(dǎo)圖會(huì)制約學(xué)生的思維，也不要認(rèn)為開放性的思維導(dǎo)圖制作方法一定會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新思維和深度思維的培養(yǎng)。

2.指向深度閱讀的沉浸式課外閱讀實(shí)例

隨著持續(xù)默讀的次數(shù)和閱讀材料的日積月累，班級(jí)學(xué)生的整體閱讀水平和閱讀能力會(huì)逐漸提高，教師應(yīng)開展豐富的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀深度。

下面筆者以歐·亨利的另一代表作《最后一片葉子》為例，探索如何讓深度閱讀發(fā)生。該短篇小說講述了兩個(gè)青年畫家蘇和瓊西同鄰居老畫家貝爾曼之間的故事。瓊西不幸患上了肺炎，且精神狀態(tài)不好。她將生命的希望寄托在窗外寒風(fēng)中殘留的藤葉上，認(rèn)為最后一片藤葉落下之時(shí)就是她生命結(jié)束之時(shí)。擔(dān)憂的蘇把瓊西的想法告訴給了貝爾曼。從此最后一片藤葉從未掉落。見此，瓊西又重拾生的信念，而老畫家貝爾曼因在墻上畫好最后一片藤葉染上急性肺炎后因病去世。關(guān)于生命希望的人生哲理耐人尋味，而淡淡的友情卻無比暖心。

（1）開展閱讀圈活動(dòng)。閱讀圈（Reading Circle）又稱文學(xué)圈（Literature Circles），是一種以學(xué)生為中心，集自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為一體的閱讀活動(dòng)。通過同讀一個(gè)文本，學(xué)生從特定的角色人物對(duì)文本進(jìn)行解讀（切入點(diǎn)雖小但可以有一定深度），通過閱讀圈不同角色的分享交流能讓學(xué)生從多角度對(duì)文本有更深入的解讀和把握，小切入點(diǎn)和多角度的結(jié)合能更好地實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

六個(gè)角色的主要任務(wù)為；①閱讀組長需準(zhǔn)備三個(gè)以上備討論的問題，啟動(dòng)和組織好小組討論；②詞匯大師需選擇五個(gè)以上對(duì)文本理解特別重要的詞匯，能解釋這些詞匯的意義和說明其重要的原因；③篇章解讀者需選擇三段重要的段落，通過朗讀，賞析該文段之美；④文化收集者需標(biāo)識(shí)兩到三處文本中有關(guān)文化異同之處，通過朗讀，解析其中涉及的文化元素和視角；⑤生活聯(lián)系者需標(biāo)識(shí)兩到三處文本故事中與現(xiàn)實(shí)世界中的聯(lián)系，通過朗讀，解釋其具體聯(lián)系點(diǎn)，并能征求其他組員的理解；⑥總結(jié)者需能用簡(jiǎn)潔的語言概述故事的主要情節(jié)，并能在小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)做小結(jié)。

閱讀圈活動(dòng)的一般流程為：①6名成員組成閱讀圈小組，確定具體的角色；②獨(dú)自進(jìn)行文本閱讀，并完成任務(wù)單上的角色任務(wù)；③按角色組合成新的同一角色小組，分享交流成果，其他組員進(jìn)行完善，爭(zhēng)取達(dá)成一定的共識(shí)，并做好記錄；④各角色回到閱讀圈小組進(jìn)行分享，其他組員追問、交流，從六個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀和分析；⑤個(gè)別小組班級(jí)展示，在各角色匯報(bào)后，教師可以追問，也可以邀請(qǐng)其他小組的同一角色進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）開展讀者劇場(chǎng)活動(dòng)?！白x者劇場(chǎng)”（Readers Theater）是一種豐富閱讀并給閱讀課帶來樂趣的課堂形式。在讀者劇場(chǎng)中學(xué)生能根據(jù)人物特點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫地說，能有感情、恰到好處地演，說和演結(jié)合，文本解讀和個(gè)人演繹相結(jié)合，拉近與文本的距離，加深文本解讀深度。為讓更多的學(xué)生受益，可以同一角色和旁白有多個(gè)學(xué)生扮演，可以交換角色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（導(dǎo)演、道具和觀眾均同樣重要）。

以下是筆者對(duì)“蘇發(fā)覺并勸說瓊西放下執(zhí)念”文段部分改編的對(duì)話（僅列部分）：

Narrator：As Sue was drawing，Johnsy said something in a low and faint voice.Sue went quickly to the bedside.Johnsys eyes were open wide.She was looking out the window and counting backward.

Johnsy：“Twelve，…eleven，…ten，…nine，…eight，…seven.”

Sue looked out.There was a wall covered with an old vine growing half way up it.

Sue： “What is it， dear？”

Johnsy：“Six…”

Johnsy：“They are falling faster now.During the past three days almost a hundred have fallen. And now there are only six.There goes another. Only five are left now.”

Sue：“Five what， dear？ Tell me，Johnsy.”

……

通過對(duì)話+表演的方式，學(xué)生能切身理解蘇對(duì)好友的擔(dān)心，以及瓊西那不可理喻的執(zhí)念—把落葉與自己的生存希望聯(lián)系在一起。

（3）開展指向文本深度解讀的話題討論。閱讀是一種信息輸入、加工、建構(gòu)的過程，而話題討論是一種信息處理、建構(gòu)、輸出的過程，能拓寬學(xué)生對(duì)主題的理解，能讓學(xué)生基于閱讀讓文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生連接，讓參與討論者有思考、有表述、有評(píng)判，讓閱讀產(chǎn)生智慧，發(fā)揮閱讀的“品別人的生活，悟自己的人生”的啟明作用。以下是在學(xué)生讀完《最后一片落葉》后四個(gè)討論話題：

①What is the clue of the story？

②What does the title “the last leaf” symbolize？

③List two examples of personification（擬人）.

④Can you share one similar example of “the last leaf” that you know.

通過討論，學(xué)生能從寫作技能上關(guān)注寫作線索，從寫作立意上關(guān)注文章標(biāo)題，從寫作手法上關(guān)注修辭手法，從現(xiàn)實(shí)生活中察覺“執(zhí)念”的“荒唐”，以讀促寫，讓閱讀啟迪人生。

總之，沉浸式高中英語課外閱讀能充分保證學(xué)生的主體性，能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，能發(fā)揮同伴的分享和示范作用。教師通過開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，在降低閱讀難度的同時(shí)追求深度閱讀，讓學(xué)生有語言能力的提升，有文化意識(shí)的增強(qiáng)，有思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以深度滋養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吳一穹.十年十問：一名中學(xué)英語教師的專業(yè)成長之路[M].上海：上海教育出版社，2021.

（基金項(xiàng)目：本文系2021年海南省教育科學(xué)一般課題“基于高中英語短篇小說課外閱讀的讀后續(xù)寫開發(fā)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)QJY20211046）