現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“兩變兩全三維度”的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革研究

胡瑞玲

摘 要：在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒培養(yǎng)過程中，落實(shí)“崗課賽證”融通時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的單一的以筆試為主的終結(jié)性考試考核形式已經(jīng)嚴(yán)重背離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約了高技能人才培養(yǎng)。因此，必須對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，實(shí)施以能力為本位的技能評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)接工業(yè)機(jī)器人專業(yè)崗位，校企共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，采用“兩變兩全三維度”的舉措進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，即轉(zhuǎn)變“用筆答卷”為“動(dòng)手操作”將傳統(tǒng)筆試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)操考核，制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，從被動(dòng)到自覺學(xué)習(xí)；學(xué)徒制為雙元培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)主體教師為“教師+企業(yè)導(dǎo)師”；實(shí)施全過程全周期的的動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)從實(shí)操技能過程性考核、大賽成績轉(zhuǎn)換、1+X證書三個(gè)維度評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)改革，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生-學(xué)徒，學(xué)習(xí)-就業(yè)的順利過渡。評(píng)價(jià)改革模式在我校汽車檢測與維修技術(shù)（商用車方向）專業(yè)應(yīng)用并推廣至省內(nèi)外院校。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 評(píng)價(jià)改革 工業(yè)機(jī)器人

1 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下專業(yè)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的急迫性

現(xiàn)代學(xué)徒制模式是校企雙主體，深度融合共同主導(dǎo)，教師+企業(yè)師傅共同講授指導(dǎo)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制更強(qiáng)調(diào)的技能培養(yǎng)傳承，由校企共同制定規(guī)范化的校企融合的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等標(biāo)準(zhǔn)文件。現(xiàn)代學(xué)徒制模式的整個(gè)培養(yǎng)過程體現(xiàn)的是“五對(duì)接”，即專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式更有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，更符合現(xiàn)代培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以校企融合和雙導(dǎo)師為支撐，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是職業(yè)教育的一場重大變革。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制更強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)，工學(xué)交替”，學(xué)徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式必須隨之進(jìn)行改革，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)接現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)崗位需求、工業(yè)機(jī)器人技能大賽項(xiàng)目、工業(yè)機(jī)器人“1+X”證書，在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)“崗課賽證”，以標(biāo)準(zhǔn)融通為綱要，建立以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；以資源融通為基礎(chǔ)，開發(fā)建設(shè)新型數(shù)字化教學(xué)資源；以評(píng)價(jià)融通為手段，建立課程評(píng)價(jià)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“崗位需求—-課程教學(xué)--技能競賽—企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。 按照”三融通”制定的人才培養(yǎng)方案，整個(gè)課程體系分為基本素質(zhì)課+專業(yè)（技能）課，基本素質(zhì)模塊主要是公共基礎(chǔ)課和公共選修課，通過過程性考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)考察學(xué)徒的綜合素養(yǎng)和文化素質(zhì)；專業(yè)（技能）課模塊主要是專業(yè)素質(zhì)課、崗位技能課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)選修課，這些課程突出了職業(yè)特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的一考定終身的評(píng)價(jià)方式已不適用于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尤其是操作性強(qiáng)的崗位技能課，由于主體和課程及教授形式、場地都發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)模式不改革只會(huì)限制學(xué)徒制發(fā)展，前面的改革達(dá)不到預(yù)想目的，甚至夭折。為此，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，大膽進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，實(shí)施以能力為本位的技能評(píng)價(jià)機(jī)制，采取“兩變兩全三維度”的舉措，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，提高學(xué)生操作能力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

2 “兩變兩全三維度”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革主要舉措

2.1 轉(zhuǎn)變“用筆答卷”為“動(dòng)手操作”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的用筆答卷主要考查學(xué)生記憶能力，而實(shí)際操作的動(dòng)手能力無法合理評(píng)價(jià)，更無法體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)水平;評(píng)價(jià)結(jié)果單純采用量化方式導(dǎo)致學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”，更不能反映出高職學(xué)生認(rèn)識(shí)行為的變化及成長發(fā)展。工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中對(duì)專業(yè)技能要求很強(qiáng)，用筆答卷已經(jīng)不符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。轉(zhuǎn)變“用筆答卷”為“動(dòng)手操作”原則就是能動(dòng)手的不用筆。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和結(jié)果。

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程等6門專業(yè)核心課程全部采用實(shí)操考核，在學(xué)生實(shí)操中也考核了基本理論知識(shí)。按照企業(yè)典型工作項(xiàng)目任務(wù)，制定任務(wù)單，小任務(wù)結(jié)束小考核，大項(xiàng)目結(jié)束大考核，進(jìn)行過程性實(shí)操評(píng)價(jià)。采用多樣化的評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，力求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)。使用職教云、學(xué)習(xí)通APP建立課前、課中、課后過程性的評(píng)價(jià)方式，通過簽到、搶答、討論、隨堂練習(xí)等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)施”、“運(yùn)作”中學(xué)生整體表現(xiàn)，組間互評(píng)評(píng)價(jià)，再由學(xué)生仿真驗(yàn)證，完成任務(wù)后，專家根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展示作品進(jìn)行“復(fù)盤”總結(jié)。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，每個(gè)任務(wù)均是百分制，按照教學(xué)目標(biāo)確定每個(gè)任務(wù)在最終學(xué)業(yè)成績的比例。

結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)項(xiàng)目、任務(wù)完成情況，通過任務(wù)單及時(shí)記錄，最終形成過程性評(píng)價(jià)檔案。評(píng)價(jià)檔案可以全面、客觀地反映學(xué)生該門課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.2 轉(zhuǎn)變教師單一主體為“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”雙主體評(píng)價(jià)

“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師主體評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)專業(yè)課教學(xué)中。實(shí)踐課程分為校內(nèi)和校外，以評(píng)價(jià)融通為手段，建立課程評(píng)價(jià)新機(jī)制，實(shí)施以能力為本位的技能評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)主體是校企雙元評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程都是企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師共同指導(dǎo)完成，共同評(píng)價(jià)。學(xué)校聘任企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生（徒）在學(xué)校校培養(yǎng)時(shí)，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師交替教學(xué)；在企業(yè)崗位培養(yǎng)時(shí)，由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)崗位教學(xué)及指導(dǎo)，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，并享受帶徒津貼。校企導(dǎo)師雙向鍛煉，定期開展了專題研討學(xué)習(xí)，促進(jìn)了導(dǎo)師素質(zhì)與能力提升。

共同制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)根據(jù)國家實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定了實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，校企共建了工業(yè)機(jī)器人與智能控制實(shí)訓(xùn)基地。在學(xué)徒制培養(yǎng)過程中根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定了企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)，為真實(shí)考核每一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒在培養(yǎng)過中的過程考核制定了質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。為保證標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以校內(nèi)教師評(píng)價(jià)為主。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占70%，學(xué)校導(dǎo)師占30%。校外實(shí)習(xí)制定了一系列考核辦法。跟崗實(shí)習(xí)中制定了《跟崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《學(xué)徒制學(xué)生實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)辦法》《廣東金龍東創(chuàng)關(guān)于學(xué)徒跟崗實(shí)習(xí)考核實(shí)施方案》等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了學(xué)校導(dǎo)師給予學(xué)生評(píng)價(jià)外，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）崗位技能達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鑒定內(nèi)容真實(shí)反映學(xué)生的技能掌握情況，全面考核學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教師和企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目確定題目，共同答辯，給出相應(yīng)的考核成績。校企共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分管理辦法》，對(duì)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)習(xí)學(xué)分和實(shí)習(xí)期間需要掌握的理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)崗位情況，可利用工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，在業(yè)余時(shí)間自主開展彈性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論課程后，參加資源庫課程的線上考核。由企業(yè)和學(xué)校分別對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）工學(xué)交替期間表現(xiàn)進(jìn)行考核按照一定比例得出成績，作為最終成績考核，并置換相同的學(xué)分。同時(shí)學(xué)徒在企業(yè)期間，通過企業(yè)導(dǎo)師考核的，可獲得同等的實(shí)踐學(xué)分，由學(xué)校導(dǎo)師輸入教務(wù)系統(tǒng)。三是學(xué)分互認(rèn)，彈性學(xué)習(xí)，學(xué)生無憂。

2.3 全過程全周期學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班是三年培養(yǎng)周期分為“認(rèn)崗-跟崗-頂崗”的三階段，構(gòu)建以“專項(xiàng)基礎(chǔ)+綜合技術(shù)+頂崗實(shí)踐”能力三進(jìn)階的課程體系。實(shí)施全過程性全周期教學(xué)評(píng)價(jià)，改變了終結(jié)性、一次性靜態(tài)評(píng)價(jià)的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全培養(yǎng)周期動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制班工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持“德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一”，校內(nèi)課程分為文化類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程，以學(xué)校教師授課為主，專業(yè)核心課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”共同授課。工學(xué)交替按照“認(rèn)崗—跟崗—頂崗“三階段，每學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)和學(xué)校共同安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，第1學(xué)期，1周企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+15周校內(nèi)學(xué)習(xí)。第2學(xué)期14周校內(nèi)學(xué)習(xí)+4周企業(yè)認(rèn)崗實(shí)習(xí)，第3、4學(xué)期均為14周校內(nèi)學(xué)習(xí)+4周的企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，第5、6學(xué)期32周的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)+8周畢業(yè)設(shè)計(jì)。在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)行學(xué)業(yè)成績?yōu)橹髟u(píng)價(jià)；工學(xué)交替期間，校企雙導(dǎo)師實(shí)行學(xué)業(yè)成績和技能崗位雙評(píng)價(jià)；最后1年在企業(yè)，實(shí)行以職業(yè)素養(yǎng)能力為主評(píng)價(jià)?？己顺煽儾荒芤淮味?，要采用過程性考核，平時(shí)成績占30%，實(shí)操考核考試成績占70%。

2.4 “三維度”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)是單一維度考試，而是多元化。三維度是指：一是實(shí)操過程性考核成績，二是技能大賽成績折換，三是1+x證書成績代替課程考核成績。

2.4.1 手動(dòng)操作，實(shí)操過程性考核成績

對(duì)接工業(yè)機(jī)器人核心崗位， 按照企業(yè)典型工作項(xiàng)目任務(wù)，教師和企業(yè)師傅制定任務(wù)單，根據(jù)制定的詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)任務(wù)、項(xiàng)目完成情況的進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)考核，形成評(píng)價(jià)檔案。同時(shí)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，每個(gè)任務(wù)均是百分制，按照教學(xué)目標(biāo)確定每個(gè)任務(wù)在最終學(xué)業(yè)成績的比例，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)重視過程，從而更加全面、客觀地反映學(xué)生該門課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.4.2 賽課融通，大賽成績折換相應(yīng)的評(píng)價(jià)等次

工業(yè)機(jī)器人學(xué)徒制培養(yǎng)中，以大賽為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能比賽，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大賽獲獎(jiǎng)等次可以直接折換考試成績，校級(jí)比賽獲獎(jiǎng)同學(xué)可以換取相對(duì)應(yīng)的學(xué)分，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)積分累加；省級(jí)獲獎(jiǎng)同學(xué)可以按照獲獎(jiǎng)等次折換成核心課程成績。省級(jí)三等獎(jiǎng)?wù)蹞Q成績中等70-79，省級(jí)二等獎(jiǎng)?wù)蹞Q良好80-89，省級(jí)一等獎(jiǎng)和國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)優(yōu)秀至滿分90-100。21-23年共有61名學(xué)生通過大賽折換成績。

2.4.3 書證融通，1+X證書考證成績?yōu)榭己顺煽?/p>

1+X證書制度是行業(yè)企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的深入實(shí)踐。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)選取工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成應(yīng)用證書，證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程融通，是對(duì)院校育人成果進(jìn)行檢驗(yàn)的“客觀標(biāo)尺”。以證書為抓手，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。獲取工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成證書的學(xué)生的相應(yīng)考核成績就是期末考試工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成最后考試成績，不用進(jìn)行相應(yīng)課程的考核。2022年組織34名學(xué)生參加工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成1+x中級(jí)考證，32名學(xué)生取得證書，2023年40名學(xué)生全部取得證書。同時(shí)學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、PLC原理及應(yīng)用課程考核合格可以申請(qǐng)工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員證書。

3 改革成效

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)通過實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)生較先前有很大改進(jìn)，主要突出在獲獎(jiǎng)率、通過率、就業(yè)率“三率”提高。

3.1 學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)率提高

經(jīng)過學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，學(xué)生上課積極性迅速見效，到課率明顯增加，動(dòng)手操作能力大幅度提高，學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績提高很快，在各種技能大賽中斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)。2021-2023這三年中學(xué)生技能競賽一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)4個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)。河南省第二屆技能競賽中工業(yè)4.0獲銅牌，工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員等賽項(xiàng)獲優(yōu)勝獎(jiǎng)6個(gè)。充分說明學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，取得了實(shí)質(zhì)性成效。

3.2 1+X考證通過率提高

組織19級(jí)、20級(jí)，21級(jí)工業(yè)機(jī)器人等專業(yè)74名學(xué)生進(jìn)行1+X考證，共有72名學(xué)生獲取工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成1+X中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書，通過率97%；2023年40名學(xué)生全部獲取證書。

3.3 學(xué)生就業(yè)率提高

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率保持穩(wěn)定在90以上，且逐年遞增， 2022年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)信息管理系統(tǒng)顯示工業(yè)機(jī)器人專業(yè)就業(yè)率100%。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅度提高，得到了社會(huì)認(rèn)可。

3.4 汽車專業(yè)應(yīng)用改革成果

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是河南省首批現(xiàn)代學(xué)徒制示范點(diǎn)，2022年汽車檢測與維修技術(shù)（商用車方向）與斯堪尼亞合作立項(xiàng)校級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人評(píng)價(jià)改革成果。以學(xué)徒制培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，校企融合，評(píng)價(jià)方式融通，實(shí)施以能力為本位的過程性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合。汽車檢測與維修專業(yè)在應(yīng)用學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革后，學(xué)生技能比賽獲獎(jiǎng)率提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了企業(yè)認(rèn)可。

“兩變兩全三維度”的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，大大提高學(xué)生操作能力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。這種評(píng)價(jià)模式始終以工匠精神為魂，注重培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)道德，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力貫穿整個(gè)教學(xué)過程。工業(yè)機(jī)器人學(xué)徒制模式示范作用不僅影響本校汽車專業(yè)，還輻射到省內(nèi)外相關(guān)專業(yè)，起到了示范引領(lǐng)作用。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐（重點(diǎn)）項(xiàng)目-現(xiàn)代學(xué)徒制視域下工業(yè)機(jī)器 人專業(yè)“崗課賽證”融通路徑的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJGLX676）。

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