核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略

邱躍程

現(xiàn)代教育體系關(guān)注人的綜合成長，重視人的素養(yǎng)發(fā)育，核心素養(yǎng)背景下的幼兒園教育更應(yīng)如此。良好的閱讀習(xí)慣是幼兒未來以更好的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、成長的必要構(gòu)成，能夠促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是核心素養(yǎng)背景下幼兒學(xué)前教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文探討核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法，分析了幼兒核心素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣培育的意義，結(jié)合實(shí)踐提出了一系列立足幼兒核心素養(yǎng)成長、良好閱讀習(xí)慣生成的教育策略，以期為幼兒教育事業(yè)的改革做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、研究幼兒核心素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣培育的意義

核心素養(yǎng)概念始于教育部于2014年提出的有關(guān)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，自此，我國大中小幼的課程改革工作始終圍繞立德樹人與核心素養(yǎng)的目標(biāo)持續(xù)推進(jìn)。核心素養(yǎng)背景下的教育工作，要明確學(xué)生在成長發(fā)展過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與必備品格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展。此舉從根本上解決了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，是適應(yīng)新課改趨勢、全面提升我國教育質(zhì)量的有效舉措。

學(xué)前教育作為后期教育的基礎(chǔ)構(gòu)成，是踐行核心素養(yǎng)教育的第一步，因此，各幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為核心引領(lǐng)，立足兒童立場，探索符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力相符的教育策略，全力助力幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。閱讀能力與閱讀習(xí)慣是人適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力之一，也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒終生。為此，積極探索適應(yīng)幼兒階段的閱讀能力培養(yǎng)與實(shí)施路徑，助其樹立良好的閱讀觀念，使其建立初步的閱讀核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

二、核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略

（一）巧用情感渲染，激發(fā)閱讀興趣

幼兒的行為表現(xiàn)、情感流露等與其生活習(xí)慣、個性特征、興趣喜好息息相關(guān)。為使幼兒自主完成某項(xiàng)活動并在活動中養(yǎng)成好的習(xí)慣，教師應(yīng)該從幼兒的興趣角度出發(fā)，讓幼兒對該項(xiàng)活動產(chǎn)生興趣，如好奇心、期待感等，這些均可成為幼兒參與活動的動力來源。所以，在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣時，教師應(yīng)采取多樣性的策略，激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣，巧妙利用情感渲染方法，如使用幼兒熟悉的場景或在生活中常接觸的事物，降低幼兒學(xué)習(xí)新知的不適，再搭配一定的認(rèn)知沖突，使幼兒對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇、不解，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒主動閱讀并養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

以《狼和小羊》閱讀為例，教師可以引入動畫片《喜羊羊與灰太狼》，將其作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入素材。在觀看完動畫片后，教師可以讓幼兒談?wù)剬姨堑目捶ǎ變和瓿杀磉_(dá)后再提出：“在另一片森林中，有另外一只大灰狼，它也想吃小羊，但是它和灰太狼可不一樣，讓我們一起來看看，這只大灰狼用了什么計(jì)謀，有沒有成功吃到小羊呢？”如此，從幼兒熟悉的角度出發(fā)強(qiáng)化課前導(dǎo)入中的情感渲染，搭配適宜的語言引導(dǎo)，提出適宜的問題，便可引領(lǐng)幼兒逐步走入閱讀之中，使其認(rèn)真閱讀并在書中尋找答案。

（二）立足兒童立場，選擇閱讀材料

要想使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須使閱讀教育符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及成長規(guī)律，教師應(yīng)堅(jiān)持站在兒童立場，以幼兒的眼光審視閱讀書目，選擇恰當(dāng)?shù)臅?、正確的內(nèi)容，讓優(yōu)秀的書籍為幼兒日后的發(fā)展與成長奠定基礎(chǔ)。選擇閱讀材料時，教師要明確不同階段幼兒的閱讀特點(diǎn)及理解能力發(fā)展?fàn)顩r。如，小班幼兒推理能力較弱，注意力并不集中，適合閱讀一些語言文字較少、圖片內(nèi)容居多、色彩鮮艷的圖書，如《好餓的毛毛蟲》和《幼兒園》這類繪本就非常適合小班幼兒閱讀。中、大班幼兒已有一定的閱讀基礎(chǔ)，邏輯思維有所成長，這時，教師可以選擇《小熊和他的爸爸》等可啟發(fā)思考的繪本，促使幼兒深層閱讀繪本，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的思維能力，使其漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

除閱讀書目以外，教師還要根據(jù)不同的活動內(nèi)容、活動形式，為幼兒提供其他輔助性閱讀材料，使閱讀活動的形式更加豐富，更能吸引幼兒的目光。例如，幼兒園可以將閱讀活動區(qū)域設(shè)立在語言區(qū)中，再根據(jù)不同功能將語言區(qū)劃分為聽賞區(qū)、操作區(qū)、劇場區(qū)三個模塊供幼兒自行探索。三個模塊可開設(shè)不同的閱讀活動，教師需要按照其功能屬性投放相應(yīng)的輔助性材料。如，在聽賞區(qū)中，教師投放點(diǎn)讀繪本、智能學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等，幼兒可在該區(qū)域自行閱讀繪本、故事、古詩等，遇到不懂、不認(rèn)識的生字詞時，還可隨時使用智能學(xué)習(xí)機(jī)或點(diǎn)讀機(jī)完成自主性的探究學(xué)習(xí)。在此類智能化學(xué)習(xí)工具的輔助下，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，閱讀能力、傾聽能力、表達(dá)能力也得到了發(fā)展。在操作區(qū)，教師投放不同形式的彩筆、紙張、剪刀等，讓幼兒在閱讀后生成的一系列思想、感悟，并在該區(qū)域使用這類材料進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，將閱讀與表達(dá)融合在一起，構(gòu)建完整的語言與表達(dá)能力的發(fā)展體系。在劇場區(qū)，教師投放不同風(fēng)格的表演道具，包括繪本或兒童劇的舞臺布景，如花草模型、動植物模型等，還有與繪本故事相關(guān)的手偶、指偶玩具，供幼兒在閱讀后進(jìn)行改編或創(chuàng)意表演。

（三）重視環(huán)境交互，營造閱讀氛圍

為了使教育策略更符合幼兒的成長需求，幼兒園應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長環(huán)境，讓幼兒在相對舒適的氛圍下積極開展學(xué)習(xí)，與他人交流、與環(huán)境互動，或加入可激發(fā)幼兒思考力、想象力與閱讀興趣的元素，使幼兒在寧靜舒適的氛圍與環(huán)境作用下積極參與閱讀活動，讓環(huán)境作為使幼兒接受閱讀、愛上閱讀的好幫手。

一方面，著力打造硬件環(huán)境。教師要為幼兒設(shè)立安全獨(dú)立且溫馨的閱讀空間，打造專門的閱讀體驗(yàn)區(qū)，閱讀區(qū)應(yīng)有良好的通風(fēng)環(huán)境、采光環(huán)境，燈光明亮但不刺眼，環(huán)境舒適且讓人安心。書籍的存放區(qū)域如書柜等，應(yīng)符合不同年齡幼兒的身高，保障幼兒可以自行取閱各式書籍完成閱讀。而且，該區(qū)域應(yīng)與體能活動區(qū)、科學(xué)探究區(qū)、表演區(qū)或自主游戲區(qū)等相對熱鬧、活躍的活動區(qū)域分隔開，讓幼兒享受寧靜的閱讀時光。

另一方面，做好軟件環(huán)境布設(shè)，即在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時，給幼兒預(yù)留可思考、可感悟、可交互的機(jī)會，讓幼兒在愉悅的閱讀活動中獲得能力的成長。實(shí)際上，閱讀可以看作人出于已有的認(rèn)知，在與文字進(jìn)行深入對話、交流的過程中收獲成長感悟與經(jīng)驗(yàn)的行為，即使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，也依然可以在閱讀中生成個性化情感。此時，教師給予一定的支持引導(dǎo)，使幼兒基于該閱讀材料做深層思考，使幼兒在反復(fù)訓(xùn)練后養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣，繼而發(fā)展幼兒的閱讀能力。所以，在營造閱讀氛圍時，教師要注意給幼兒提供自由、廣闊的精神空間，避免形式化的閱讀活動以及完全統(tǒng)一式的讀書習(xí)慣、讀寫能力教育模式，調(diào)整閱讀活動的時間安排，為幼兒的思考行為預(yù)留充足的時間，讓幼兒針對不同的閱讀素材進(jìn)行思考，繼而生成基于個人認(rèn)知與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的奇思妙想。此舉可有效提高幼兒的綜合素質(zhì)，符合核心素養(yǎng)教育需求。

（四）采取多元策略，豐富閱讀形式

1.加強(qiáng)教師引導(dǎo)。

要想使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)，教師要給予正確引導(dǎo)，采取多元化的教育手段，豐富幼兒閱讀活動的表現(xiàn)形式，避免幼兒胡亂讀書、無序讀書等行為。

首先，教師要樹立良好的教育觀念，立足核心素養(yǎng)背景，正確看待幼兒閱讀活動，在活動期間給予幼兒正確的讀書指導(dǎo)。如，面對初次接觸閱讀活動的小班幼兒，教師應(yīng)為幼兒講解如何拿書、如何翻頁，為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。面對有一定閱讀能力且可正確開始閱讀活動的中班幼兒，或已經(jīng)能夠完成獨(dú)立閱讀的大班幼兒，教師應(yīng)指導(dǎo)其如何在閱讀中獲得有效信息，如何在閱讀后正確思考、發(fā)散思維等。其次，教師要明確自身作為幼兒成長引路人的重要作用，要以身作則、規(guī)范己身、言傳身教，成為幼兒的好榜樣。最后，在閱讀活動中，教師要關(guān)注幼兒的閱讀行為，在幼兒閱讀不標(biāo)準(zhǔn)時及時介入，幫助幼兒矯正，提供一對一的閱讀技巧指導(dǎo)，讓幼兒將正確的閱讀方法牢牢刻印在心中。

2.數(shù)字化閱讀講述。

現(xiàn)代化教育要正確使用信息技術(shù)，引入多樣性的教育資源，讓信息技術(shù)與閱讀教育深度融合，以信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的閱讀活動形式。為幼兒提供豐富的閱讀活動體驗(yàn)，將傳統(tǒng)的文字或故事閱讀轉(zhuǎn)變成更具趣味性的數(shù)字化閱讀活動，讓幼兒在多重感官的綜合刺激下沉浸在閱讀活動之中，盡情享受閱讀的快樂。

例如，在小班《誰咬了我的大餅？》閱讀活動中，教師可引用多媒體資源，在以繪本圖片為核心的閱讀導(dǎo)入基礎(chǔ)上，插入小豬的音頻信息以及小豬在大餅上睡覺的動態(tài)圖片內(nèi)容，構(gòu)建出基于視覺、聽覺雙重感官刺激的綜合性情境，并將該情境作為閱讀導(dǎo)入。在實(shí)踐中，該情境即刻吸引了幼兒的關(guān)注，幼兒很快便被情境內(nèi)容吸引，對即將閱讀的信息產(chǎn)生了極大興趣，完成了高效的閱讀導(dǎo)入。又如，在《小老鼠過河》閱讀活動中后期，教師可使用希沃白板制作關(guān)于該繪本內(nèi)容的課件，以動畫片的形式呈現(xiàn)小老鼠渡河時的浮沉過程，還可在課件中插入許多小老鼠沉浮時搖晃、抖動的特效等元素，以新穎的形式全方位地展示繪本內(nèi)容。這種可視化的繪本呈現(xiàn)，可以加深幼兒對故事內(nèi)容和部分特殊名詞的理解，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展，既完成了繪本中故事脈絡(luò)的全方位梳理，又讓幼兒理解了浮、沉的概念，對幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有益。

3.巧用在線閱讀平臺。

我國已初步邁入教育信息化2.0時代，正確使用互聯(lián)網(wǎng)輔助教育平臺，構(gòu)建線上、線下混合教學(xué)模式，可有效提高教育的靈活性。幼兒園可以建立在線閱讀平臺，平臺內(nèi)設(shè)有電子圖書庫，包含基于大數(shù)據(jù)的個性化閱讀書目推送、閱讀跟蹤記錄以及閱讀后的交流論壇等多樣性的功能，以滿足幼兒課后自行閱讀需求、閱讀后的分享與表達(dá)需求等。

4.設(shè)計(jì)多種閱讀活動。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長規(guī)律設(shè)計(jì)不同形式的閱讀活動，如集體讀書活動，多名幼兒與教師共同閱讀同一繪本。教師可以先邀請一名幼兒或一組幼兒觀察封面或插圖猜測故事內(nèi)容，之后快速瀏覽，再嘗試創(chuàng)造性地復(fù)述故事，最后提出個人的觀點(diǎn)。其他幼兒應(yīng)在聆聽后提出不同見解或疑問，以此構(gòu)建符合幼兒成長規(guī)律的微型翻轉(zhuǎn)課堂，讓幼兒在集體閱讀活動中深度探究故事內(nèi)容，積極與其他人分享自己的想法、觀點(diǎn)。又如，教師可以圍繞閱讀設(shè)計(jì)主題活動，如圖書分享會，讓幼兒在過往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中選出一本自己最喜愛的書籍，說明喜愛它的緣由，并將其推薦給其他朋友。

（五）加強(qiáng)家園共育

好的習(xí)慣養(yǎng)成離不開家庭教育，鼓勵幼兒家長配合幼兒園開展閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，可達(dá)到事半功倍的效果。

首先，幼兒園應(yīng)承擔(dān)家園共育的主要責(zé)任，教師要積極與家長取得聯(lián)系，為其傳達(dá)正確的育兒理念及家庭教育思想，使其認(rèn)識到發(fā)展幼兒閱讀習(xí)慣的重要意義，讓家長有意識地在家庭教育中開展閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)活動。如，在家中給幼兒提供閱讀的獨(dú)立空間，陪幼兒一同閱讀，并在閱讀后就書中內(nèi)容與幼兒討論，讓家庭讀書活動成為習(xí)慣。雙方共同努力，建立家庭與幼兒園的聯(lián)系橋梁，打造完整的家園共育路徑，發(fā)揮合力作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

其次，設(shè)計(jì)親子共讀活動。其一，幼兒園可以設(shè)立“閱讀月”，將本階段幼兒閱讀的書目及各種閱讀活動等通過公眾號或家長群推送給幼兒家長，讓家長了解幼兒的閱讀情況。其二，幼兒園可依托信息技術(shù)設(shè)置數(shù)字化或線上親子共讀活動，以家庭為單位布置閱讀任務(wù)，要求家長與幼兒一同閱讀書籍后，完成故事配音、情境表演等趣味性任務(wù)，并將其上傳至家長群或線上學(xué)習(xí)平臺，為幼兒的成長留下一份珍貴的記錄。其三，幼兒園可以定期組織親子閱讀沙龍，鼓勵家長到園陪伴幼兒共同閱讀，參與閱讀游戲或集體閱讀活動等。

最后，組織家長進(jìn)課堂。邀請家長成為“書籍推薦官”，定期為幼兒推薦好書、好故事，或邀請家長輪流在該活動中作為教師為幼兒授課，既讓幼兒體驗(yàn)到來自不同“教師”講課的樂趣，又能使幼兒為父母感到自豪。

三、結(jié)語

為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)積極開展核心素養(yǎng)背景下的幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育，以情感啟發(fā)幼兒，激發(fā)其閱讀興趣，提供恰當(dāng)?shù)?、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的閱讀材料，營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒享受閱讀、快樂閱讀；采取多元化的教育策略，給予恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)；設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動，建立完善的家園共育渠道，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系2022年石獅市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)與幼兒閱讀的深度融合模式研究”（課題編號：SJGZX2022-91）研究成果。