幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗內(nèi)涵及指導(dǎo)策略

蔡愛香

繪本閱讀是一種極為有效的幼兒讀物，其具有圖文并茂的教育特點，可輔以趣味、夸張的圖片幫助幼兒理解文本材料，是幼兒開展閱讀的重要載體。繪本閱讀以比喻性語言及趣味性圖像將知識、哲理蘊含在故事中，以幼兒能夠接受的方式向其傳達學(xué)習(xí)信息與知識經(jīng)驗。繪本閱讀模式、學(xué)習(xí)方法與幼兒身心特點與成長規(guī)律極為契合，幼兒教師應(yīng)加強對繪本閱讀的解讀，探究其核心經(jīng)驗及培養(yǎng)目標(biāo)，并立足不同階段的幼兒發(fā)展情況設(shè)計指導(dǎo)策略，讓幼兒在繪本閱讀中獲得積極的情感體驗。

本文圍繞幼兒繪本閱讀做出探討，簡要分析了“核心經(jīng)驗”與“核心經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)”兩個方面，確定繪本閱讀的教育方向，圍繞“年齡特點”“閱讀情況”“經(jīng)驗支架”三個方面，對教學(xué)活動提出幾點可行之策，以強化幼兒的閱讀理解能力，為其未來閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗內(nèi)涵

繪本閱讀的根本目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、提高幼兒的閱讀興趣、強化其閱讀理解能力，幫助幼兒在繪本閱讀中找到正確的閱讀方法及學(xué)習(xí)策略，進而促進其語言素養(yǎng)的提升。教師需要與家長深度解讀繪本資源，關(guān)注幼兒在繪本閱讀中的狀態(tài)，及時做出教育指導(dǎo)，以多種方式激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。簡要概括，積極落實核心經(jīng)驗、發(fā)揮核心經(jīng)驗的教育功能，教師與家長提供適用幼兒的閱讀材料并為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒掌握正確的閱讀方法及策略，幫助幼兒通過閱讀獲得豐富的語言知識與經(jīng)驗。

二、幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)

幼兒繪本閱讀為五大領(lǐng)域教學(xué)中“語言領(lǐng)域”的教學(xué)內(nèi)容，通過對核心經(jīng)驗的分析，教師可結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）確定幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)，并圍繞目標(biāo)科學(xué)實施教育指導(dǎo)策略，提高教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

（一）良好的閱讀習(xí)慣

《指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的目標(biāo)1提出：“喜歡聽故事，看圖書；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”，這是第一條核心經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)。幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一項長期性的教育工作，為積極踐行教學(xué)活動目標(biāo)，教師應(yīng)立足幼兒年齡特點科學(xué)調(diào)整閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒的年齡需求及能力階段，靈活實施教育活動，以趣味性、互動性、實踐性的教學(xué)活動設(shè)計課程，讓幼兒在閱讀中獲取積極的學(xué)習(xí)體驗，充分感知閱讀學(xué)習(xí)的魅力，促進幼兒認知能力的發(fā)展。

（二）理解閱讀內(nèi)容

《指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的目標(biāo)2提出：“具有初步的閱讀理解能力；經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”，這是第二條核心經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)?；谶@一目標(biāo)要求，教師可細化幼兒繪本閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒認真觀察繪本畫面，并讓幼兒獨立講述自己在畫面中看到的想象；關(guān)注幼兒的表達情況，基于幼兒真實學(xué)情向其介紹正確的閱讀技巧，提升幼兒的閱讀理解水平，以落實目標(biāo)要求的培養(yǎng)方向。

（三）掌握表達技巧

《指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的目標(biāo)3提出：“具有書面表達的愿望和初步技能；讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣”，這是第三條核心經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)。發(fā)展幼兒的前書寫能力，并讓幼兒掌握正確的表達技巧是教學(xué)活動中的重點，也是教育活動中的難點。在幼兒閱讀繪本期間，教師應(yīng)為幼兒做好“書寫準(zhǔn)備”，準(zhǔn)備能滿足其繪畫、記錄的材料，并讓幼兒在畫畫的過程中體驗到文字符號的趣味，以提高幼兒的書寫興趣，讓其在閱讀中獲取積極的情感體驗。

三、幼兒繪本閱讀有效指導(dǎo)策略

（一）立足年齡特點，建立良好閱讀習(xí)慣

幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、讓幼兒感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，是幫助其獲取閱讀核心經(jīng)驗的重要途徑。在幼兒閱讀繪本期間，教師應(yīng)立足幼兒年齡特點精選繪本素材，激發(fā)幼兒對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助其形成良好閱讀習(xí)慣。3—6歲幼兒處于閱讀發(fā)展關(guān)鍵期，通常情況下，幼兒園將幼兒劃分為“小、中、大”三個階段并實施不同的教育活動。為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒獲取核心經(jīng)驗，教師應(yīng)立足幼兒年齡特點選擇不同的繪本題材、立足幼兒興趣愛好精選素材，以趣味學(xué)習(xí)幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

首先，3—4歲的小班幼兒的認知水平不高，所儲備的繪本閱讀經(jīng)驗不多，主動閱讀多源于對某一內(nèi)容的興趣。為培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在生活、學(xué)習(xí)中感興趣的話題，精心挑選閱讀素材，讓小班幼兒感受閱讀魅力。比如，據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對“生活現(xiàn)象、家庭成員”較為感興趣，教師可投放與小班幼兒興趣相關(guān)的繪本題材，如《大衛(wèi)，不可以！》《大衛(wèi)，上學(xué)去！》《今天我們沒有安排》《小小的家》等，滿足小班幼兒閱讀興趣，讓幼兒獲得積極的學(xué)習(xí)體驗感。

其次，中、大班幼兒已經(jīng)儲備較為豐富的閱讀經(jīng)驗，其不僅能獨立完成簡單的閱讀任務(wù)，還能圍繞閱讀內(nèi)容自主討論，并延伸出一系列全新的活動。對此，教師可為幼兒設(shè)計“角色扮演游戲”，讓其認真閱讀繪本內(nèi)容并完成對繪本知識的開發(fā)，自主選擇繪本主題，嘗試獨立構(gòu)建繪本題材。

最后，為強化幼兒的閱讀習(xí)慣，教師可在班級中設(shè)定“繪本時間”，每天邀請不同的幼兒為大家講故事，也可由幼兒自主講述故事，或者通過教師主導(dǎo)完成故事講述。隨著學(xué)習(xí)活動的深入，幼兒繪本閱讀能力也得到了提升，良好閱讀習(xí)慣也隨之養(yǎng)成。

（二）關(guān)注閱讀情況，科學(xué)實施教育指導(dǎo)

1.關(guān)注表達情況，做好教育引導(dǎo)。

發(fā)展幼兒的語言表達能力是教學(xué)活動的核心經(jīng)驗之一?；凇吨改稀诽岢龅呐囵B(yǎng)目標(biāo)與教育要求，教師應(yīng)將教學(xué)重心置于幼兒的語言表達情況上，關(guān)注幼兒在閱讀活動中的不同體現(xiàn)，并及時作出教育引導(dǎo)，促進幼兒語言表達能力的提升。

首先，教師要發(fā)揮教育指導(dǎo)作用，讓幼兒在閱讀過程中學(xué)會“口頭表達”。比如，在幼兒閱讀繪本《我長大以后》時，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的語言講解故事情節(jié)、描述人物形象，比如“小公主穿著白色的裙子”“皇后媽媽很喜歡小貓”“國王看起來很和藹”等，以畫面情境強化幼兒的語言表達能力。

其次，教師可將幼兒分成不同的活動小組，以合作討論、分享交流等形式讓幼兒互相傾聽、交流想法，這既能加深幼兒對故事情節(jié)的認識，還能讓幼兒互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其對繪本閱讀產(chǎn)生更為深刻的理解。比如，在閱讀繪本《我長大以后》之后，教師可組織各個小組討論“理想”這一話題，以開放性的問題鼓勵幼兒深入思考、自由表達，以集體討論的形式拓展幼兒的表達經(jīng)驗，并讓其在聆聽他人講述中獲取全新語言經(jīng)驗，有效提高幼兒的語言表達能力。

2.關(guān)注書寫技巧，發(fā)展符號意識。

隨著幼兒年齡及能力的提升，幼兒的前書寫意識得到發(fā)展，尤其在中、大班幼兒繪本閱讀中，部分幼兒會詢問教師文字的讀法?；诤诵慕?jīng)驗的培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒能力體現(xiàn)，教師可以得出“幼兒書面表達意識得到發(fā)展”的結(jié)論，然后以文字符號培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計活動，將“書寫技巧”的培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，通過指導(dǎo)科學(xué)開展教育活動，發(fā)展幼兒的符號意識。

在幼兒繪本閱讀期間，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀動態(tài)，基于閱讀情況為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)前書寫的活動材料。比如，部分幼兒能主動講述畫面內(nèi)容，還嘗試用畫筆圈點標(biāo)記，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同顏色的記號筆，讓幼兒標(biāo)記自己感興趣的內(nèi)容，并要求幼兒根據(jù)自己做的符號進行講解，初步發(fā)展幼兒的符號意識，幫助其在繪本閱讀中獲得核心經(jīng)驗。除此之外，由于幼兒所掌握的符號、文字有限，教師可以讓幼兒在繪本閱讀中完成“添畫活動”。隨著繪本閱讀的開始，教師可讓幼兒基于自己對畫面的理解，畫出自己對故事的見解，或完善故事情節(jié)、增添故事背景、創(chuàng)設(shè)故事元素等，讓幼兒用繪畫的方式掌握正確的表達技巧，以進一步發(fā)展幼兒的前書寫能力，落實課程活動的教育目標(biāo)。

（三）搭建經(jīng)驗支架，積極發(fā)揮指導(dǎo)功能

幼兒繪本閱讀不僅包含口頭上的語言講解，也涵蓋了書面語言及文學(xué)語言的學(xué)習(xí)，對幼兒核心經(jīng)驗的獲得尤為重要。幼兒年齡小、思維發(fā)展不成熟，考慮的內(nèi)容不夠全面，常常忽視一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對此，教師可為幼兒搭建經(jīng)驗支架，以更好地發(fā)揮出教師的指導(dǎo)功能。

1.提供支架，梳理情節(jié)。

在繪本閱讀期間，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀過程、學(xué)習(xí)動態(tài)，基于幼兒真實學(xué)情搭設(shè)閱讀經(jīng)驗支架，幫助幼兒梳理故事情節(jié)。教師應(yīng)分析幼兒真實情況，并基于繪本故事的特點為幼兒設(shè)計多種支架形式，用特殊的閱讀工具幫助幼兒整理繪本故事、歸納閱讀經(jīng)驗，幫助其獲取閱讀核心經(jīng)驗，讓幼兒更好地理解故事情節(jié)。

首先，在集體性的繪本閱讀教學(xué)中，教師要做好教育引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒詳細解讀繪本元素，投放經(jīng)驗支架，讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的特點和亮點。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察繪本閱讀的封面、環(huán)襯、扉頁等細節(jié)，并向幼兒提出一些問題，讓幼兒初步了解繪本故事的大綱，比如“封面中有什么？你看到了哪些角色？”引導(dǎo)幼兒說出自己看到的角色、畫面。教師可帶領(lǐng)幼兒觀察“環(huán)襯、扉頁”等細節(jié)，提出全新問題：“猜一猜他們發(fā)生了什么故事？可能出現(xiàn)哪些意外？”等，逐步引導(dǎo)幼兒觀察畫面，讓幼兒預(yù)測故事的情節(jié)走向，以問題引導(dǎo)設(shè)置經(jīng)驗支架，讓幼兒初步建立故事大綱，幫助其找到畫面與文字間的聯(lián)系。

其次，教師還可以通過其他方法為幼兒提供閱讀經(jīng)驗支架。比如，在幼兒閱讀結(jié)束后，教師可利用圖像、表格的方式幫助幼兒梳理故事情節(jié)，利用經(jīng)驗直接幫助幼兒完成閱讀總結(jié)。比如，針對年齡較小的小班幼兒，教師可為幼兒設(shè)計簡單“情節(jié)流程圖”，讓幼兒關(guān)注圖像講述故事情節(jié)，在復(fù)述中發(fā)展幼兒的口語表達能力、語言講述能力，讓小班幼兒學(xué)會獨立梳理故事情節(jié)；針對能力較強的中、大班幼兒，教師可為幼兒設(shè)計復(fù)雜的“思維導(dǎo)圖”或“概念地圖”，讓幼兒在觀察導(dǎo)圖、提煉表格信息中明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以經(jīng)驗支架幫助幼兒調(diào)整完善閱讀過程，在趣味學(xué)習(xí)中幫助幼兒積累閱讀核心經(jīng)驗。

2.適時引導(dǎo)，深入探究。

幼兒對文本材料的理解能力有限，無法透過故事表面探究更深層次的知識，缺乏對知識內(nèi)容的深度探究，這對其核心經(jīng)驗的獲取造成了不良影響。對此，教師要把握好教育實際，關(guān)注幼兒的實際發(fā)展情況，投放經(jīng)驗支架，以話題探究、問題設(shè)置引導(dǎo)幼兒深挖故事內(nèi)容，進一步激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒在積極探索中獲得更深層次的閱讀知識，發(fā)揮教師獨有的指導(dǎo)作用。

比如，在閱讀繪本故事《爺爺一定有辦法》時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒雖然能總結(jié)故事梗概，但幼兒對事件發(fā)展順序的概念理解不清?；谶@一問題，教師可以以問題為支架：“故事中發(fā)生了哪些事情？這些事情發(fā)生的順序是什么？”基于經(jīng)驗總結(jié)，讓幼兒說出“小毯子的變化過程”，意識到物品“由大到小”的轉(zhuǎn)變，讓幼兒主動探究故事中蘊含的“深層知識”。同時，教師還可以結(jié)合故事中的角色形象提出問題，如：“主人公約瑟最常說話是什么？‘約瑟爺爺有哪些特點？爺爺都做了什么事情？”等，以故事情節(jié)為導(dǎo)向，讓幼兒深入探究故事人物的性格及其行為動機，實現(xiàn)對閱讀知識的深度探究。

除此之外，在幼兒回答問題的過程中，教師要認真聆聽幼兒的講述，基于幼兒講述判斷其發(fā)展階段，給予針對性指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋。比如，閱讀《爺爺一定有辦法》之后，幼兒講道：“爺爺?shù)氖挚烧媲?，可以把小毯子變成好多種物品！我認為小毯子還可變成……”針對幼兒的講述，教師可判定出幼兒的想象思維較強，能對畫面內(nèi)容展開全新的想象。對此，教師可以用“追問”設(shè)置經(jīng)驗支架，讓幼兒討論：“小毯子還可以做什么？”隨著問題的提出，幼兒能通過小組討論、分享交流等方式互相啟發(fā)、補充，促進核心經(jīng)驗的獲取和閱讀能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，本文圍繞幼兒繪本閱讀做出探討，簡述該教育活動中的“核心經(jīng)驗內(nèi)涵”及“核心經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)”，從不同視角出發(fā)提出幾點教學(xué)指導(dǎo)策略，以供教師參考。在幼兒繪本閱讀中實施教育指導(dǎo)，教師不僅要圍繞教育文件確定培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)基于教學(xué)實際進一步理解幼兒閱讀發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特征、基于教學(xué)實情科學(xué)實施教育指導(dǎo)策略，以趣味性教學(xué)活動幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，提高幼兒閱讀效果，讓幼兒充分享受到閱讀的樂趣，使其朝著核心經(jīng)驗的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與終身閱讀習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。