運用場景轉(zhuǎn)化視覺化策略?提升學生習作水平

陶葉飛

習作教學作為語文教學體系的重要環(huán)節(jié)，在提升學生語言能力和情感、思維表達能力等方面具有重要意義，教師應加以重視。當前，小學寫作教學中存在語言干癟、生硬，材料干澀、枯硬，學生畏懼習作等許多亟須解決的問題，教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點創(chuàng)新教學方法，改善寫作教學現(xiàn)狀，提高教學效率，激發(fā)學生的表達欲望，提升學生的習作水平。

一、場景轉(zhuǎn)化視覺化策略對小學中段習作教學的啟示

（一）習作要基于生活場景

場景具有現(xiàn)實的情境性。小學中段學生的身心發(fā)展處于感性逐漸向理性過渡的階段，加上小學中段正是習作起步打基礎的重要時期，以適切的場景為支架服務于學生的習作，有利于激發(fā)學生的習作興趣。因此，在日常習作教學中，教師要從實際情況出發(fā)，引導學生捕捉合適的生活場景，讓學生在具體的活動情境中學會觀察、聯(lián)想、體驗和思考，從而獲得更好的寫作體驗。

（二）場景視覺化轉(zhuǎn)換，為習作教學提供新的視角

將場景轉(zhuǎn)化為視覺化語言，實質(zhì)是視覺思維在習作教學中的嘗試。經(jīng)研究，想象、觀察、構(gòu)繪是兒童視覺思維發(fā)展的三要素，而語言表達同樣離不開觀察和想象。再對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》），其在課程總目標中也明確要求：“培養(yǎng)學生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)作潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。”因此，語言表達和視覺思維在習作教學實踐中可以融會貫通。

二、定格場景，轉(zhuǎn)化視覺化語言，提升學生習作能力

從某種意義上講，習作其實是視覺化的思維活動，若能幫助學生捕捉到活動場景，借助視覺思維形成視覺意象，再用說寫的方式表達出來，習作便會輕松許多。為此，在習作教學實踐中，筆者嘗試定格場景觀察，轉(zhuǎn)化視覺化語言來展開教學活動，引導學生采用“捕捉場景—選取場景—整理場景—再現(xiàn)場景”的方式消除寫作“恐懼”，提升學生的語言實踐能力。

（一）捕捉場景，收集素材，發(fā)掘與擴展視覺資源

視覺化語言的理解需要在細致觀察的基礎上，來源于日常生活中的各種場景。嘗試去不同的地方觀察不同的事物，能激發(fā)創(chuàng)作靈感。但現(xiàn)在的學生缺乏與真實場景之間的持續(xù)互動，無法深度感悟。為解決上述困境，教師可采用關(guān)注自然、參與活動、傳承習俗、實踐勞動四種形式發(fā)掘與擴大視覺資源，指導學生以“身入其境”的方式進行寫作。

1.關(guān)注自然，沉浸體驗。

四季更替是大自然的一種美妙表現(xiàn)，每個季節(jié)都具有獨特的景色和氛圍，學生總會被最引人注目的景色所吸引。比如，春天校園玉蘭花盡情綻放，夏天一灣荷塘亭亭玉立，秋天滿園桂花飄香四溢，冬天墻角臘梅暗香浮動。此時，學生也會深受觸動，有感而發(fā)：有的說白玉蘭花像一只只白鴿站立在樹梢，有的說像一盞盞蓮花燈……瞬間，視覺化語言便傾瀉而出。于是筆者趁機告訴他們，若把剛才說的話寫下來，就是非常優(yōu)美的小作文了。如果再去摸摸、聞聞，還會有更多的感受。于是，他們都來了興致，跑過去近距離接觸，紛紛議論起來。回到教室后，筆者鼓勵學生把看到的、聽到的、想到的都記下來，記錄的形式也可以多樣化。

2.參與活動，深化感悟。

《新課標》指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。教學實施中，將習作表達和生活情境、課外資源緊密聯(lián)系，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學習內(nèi)容的融合?！币虼?，校本研學不失為一條有效路徑，能內(nèi)化積累資源，激發(fā)寫作動力。

案例1：“萌兔迎亞運”活動

學校開展“萌兔迎亞運”活動，每個班級領養(yǎng)一只兔子。筆者結(jié)合四年級下冊第四單元習作教學《我的動物朋友》，要求學生記錄領養(yǎng)日記，讓學生在領養(yǎng)日常生活中捕捉到的一些趣事、糗事并記錄下來。在習作課前，給學生足夠的時間聊聊養(yǎng)兔經(jīng)驗，再結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設如下情境：

情境一：放學回家，我的萌兔不見了，我想請小伙伴們幫忙找一找。

情景二：這兩天，我們?nèi)页鲩T去了，請朋友幫忙喂養(yǎng)我的萌兔。

情境三；領養(yǎng)任務到期了，得把萌兔轉(zhuǎn)交給下任領養(yǎng)者。

學生根據(jù)情況自選情境，結(jié)合切身體會構(gòu)思思維導圖，文章便有了雛形。

3.傳承習俗，體驗生活。

中國擁有悠久的傳統(tǒng)文化和習俗，其在歷史中扮演著重要的角色，至今仍然保持著影響力。筆者抓住文化習俗活動特點捕捉場景，助力學生有效表達。

案例2：“食春”活動

結(jié)合三年級《中華傳統(tǒng)節(jié)日》習作教學，按照節(jié)氣（恰逢清明節(jié)），筆者結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，在習作教學前開展“食春”活動：

第一步：先在少先隊活動課上介紹關(guān)于艾餃的傳說、諺語和古詩，然后出示艾草的圖片，展示事先采摘的艾草，讓學生通過看一看、摸一摸、聞一聞的方法識記艾草，接著播放艾草做成美食的視頻，將生動的視覺素材呈現(xiàn)在學生面前，讓學生的寫作內(nèi)容具有新鮮、豐富的特點。

第二步：實地考察。清明小長假的第一天，隊員們興致勃勃地來到田間地頭采摘艾草，按照之前學習的方法忙活開來。素材記錄：在實地考察過程中，鼓勵學生記錄所見所聞，包括景物、人物、感受等，為后續(xù)的寫作提供豐富的素材。

第三步：動手實踐包艾餃，摸索成功竅門。采艾葉，備餡料，包艾餃，煮艾餃等。

第四步：說一說“食春”過程中出現(xiàn)的“小場景”，挑選最有興趣的互相交流。

以下是學生的場景描述：

“場景”1：剛開始包艾餃時，我感到新鮮、有趣，可是當拌好餡料、和好面的時候，我就已經(jīng)覺得包艾餃有點麻煩，當我?guī)е鴿M腔的熱情包出一個四不像的艾餃后，我有些泄氣。

“場景”2：當媽媽咬了一口我包的艾餃對我豎起大拇指的時候，我深深地陶醉在勞動帶來的喜悅與滿足中。

4.家校融匯，整合說寫。

生活是習作的源頭活水，但小學生的生活空間單一，生活經(jīng)歷有限，若發(fā)揮家校融匯、整合說寫，把勞動教育與習作教學融合起來，能夠為習作創(chuàng)設更豐富的勞動場景。

案例3：校園采摘活動

六月的一天，正好輪到班級勞動實踐課。于是，學生們頭戴遮陽帽手拿菜籃子，興高采烈地奔向?qū)W校菜園子，展開了期待已久的采摘活動。學生兩人一組，分工合作，不一會兒大家的菜籃子里便裝了許多青青的、嫩嫩的四季豆。于是，大家又嘰嘰喳喳地計劃起來，孩子們不亦樂乎，興致十分高漲?；氐浇淌?，筆者預留學生談話的時間，讓他們說一說自己遇到的采摘見聞。傍晚時分，學生果然變身“小廚師”，將勞動成果變成了美食?；顒拥那鞍雸鍪窃趯W校完成，為讓學生在家把活動完整記下來，首先，筆者把拍攝到的采摘照片放到微信群里，供學生自主選擇需要的場景。其次，活動延續(xù)是在家里完成的，讓家長拍攝孩子做美食的場景，為孩子的寫作提供素材。最后，學生在家長的協(xié)助下，使用語音轉(zhuǎn)換文字的軟件來口述勞動過程，生成電子文檔再適當修改。這種通過說寫即興完成的創(chuàng)作，既能為學生帶來視覺盛宴的學習體驗，又方便修改，深受學生喜歡。

（二）選取場景，豐富細節(jié)，轉(zhuǎn)化視覺圖像為生動語言

選擇一個特定的場景、特定的角度進行深入的觀察和研究，把視覺圖像成功轉(zhuǎn)化為生動、形象的語言文字，可通過“代入場景，角色扮演；深化場景，體悟生活”的途徑，使學生在有趣和快樂的氛圍中觀察人物情態(tài)，深入體驗中形成感受，獲取富有變化的習作素材，豐富視覺意象和習作內(nèi)容。

1.代入場景，角色扮演。

在習作教學中，根據(jù)兒童的身心特點與習作主題相結(jié)合，有意識地創(chuàng)設游戲活動，鼓勵學生積極參與，在“動”與“樂”中選取特定的“場景”，促使學生進入興致盎然的寫作狀態(tài)。

案例4：“說悄悄話”的游戲

以三年級上冊《那次玩得真高興》“說悄悄話”游戲為例。要求：選取精彩場景，運用多種感覺器官，從片段描寫入手寫具體。游戲分三個環(huán)節(jié)進行：做游戲、說游戲、寫游戲。

第一個環(huán)節(jié)，做游戲：第一輪游戲開始，老師先對第一位學生耳語，再一個個往后傳，要求其他組的學生仔細觀察；第二輪游戲時不但要傳話還需加動作，并注意觀察同學們“傳”的神態(tài)和動作；第三輪游戲不僅要傳話和加動作，還要清楚自己的心理活動。

第二個環(huán)節(jié)，說游戲：先來說一說印象最深的場景，如抓住其中一個畫面；抓住人物神態(tài)、動作、語言；抓住自己的心理活動等。

第三個環(huán)節(jié)，寫游戲：根據(jù)不同的角度，引導學生從多層次、多方位來看游戲并命題，如一次失敗的游戲經(jīng)歷、快樂的游戲課等。最后指導學生畫思維導圖，讓學生明白只需注意觀察、多思考，把自己聽到的、看到的、想到的進行調(diào)整，把自己想說的話表達出來即可。

到四年級《記一次游戲》為題的習作指導時便會輕松多了。因以前經(jīng)歷過做游戲的場景描寫，在本次習作創(chuàng)設的“蜈蚣爬”游戲活動中，學生自然而然地能抓住幾個看點。

2.深化場景，體悟生活。

深化場景可通過文字、繪畫、音樂或其他媒體來創(chuàng)造或呈現(xiàn)一個特定的場景或情景，以喚起學生的回憶，使其重新體驗或記憶過去的事件或經(jīng)歷。

案例5：觀察綠豆發(fā)芽

四年級上冊的觀察日記，有序呈現(xiàn)了綠豆芽生長過程的圖片，激發(fā)了學生轉(zhuǎn)化視覺性語言的欲望。于是，視覺意象馬上生成，學生脫口而出：“綠豆長胖了許多，鼓鼓的‘綠衣裳快撐破了，露出了白白的小肚皮。真有趣！”

這樣的表達源于視覺化語言的淳樸、真實，拒絕了假大空現(xiàn)象，營造寬松愉悅的習作氛圍，有助于學生增強認知體驗。

（三）整理場景，清晰條理，梳理視覺表達

“寫清楚”是中年級習作教學的重要目標，但對小學生而言，“有感覺”不等于“能表達”，將龐大復雜的視覺資源梳理成有順序的習作表達還存在一些難度。所以，在習作教學中，教師可以輔以可視性工具，以聚焦場景、繪制線路圖的形式幫助學生梳理視覺意象，規(guī)整可視性的思維，厘清思路完成習作。

1.聚焦場景，強化感知。

聚焦場景，有助于學生強化感知，并將視覺思維轉(zhuǎn)化為生動的語言文字。

案例6：美在校園一角

在三年級上冊《這兒真美》的習作教學中，筆者選取了校園一角的景物，但發(fā)現(xiàn)學生寫文時的景物內(nèi)容表達不清，描述沒有一定的順序、條理不清，景物的特點把握不準，體現(xiàn)不出習作主題的“美”。于是教學前，筆者先帶領學生來到校園一角實地感受體驗，再把課前制作的視頻傳至電腦，有意將有看點的景物有順序地進行視頻拍攝，拉長、聚焦、定格，適時配上風聲、竹葉沙沙聲、噴泉流動聲……此時，學生關(guān)注到了細節(jié)，抓住了重點，眼中的竹子、噴泉、水中的魚兒有了生命、有了主次、有了順序，很快把看到的、聽到的、聯(lián)想到的，通過視覺思維轉(zhuǎn)化為生動的語言文字。從學生的文中我們能夠聽到“沙沙的”竹葉聲響、“嘩嘩的”噴泉聲，看到了甩著尾巴游動的小魚兒、碗口大的噴泉花、晃動的竹子……

2.繪線路圖，厘清景點。

在游記類自作教學中，筆者利用“手繪線路圖”支架，助力學生提高視覺思維能力，提升其語言能力。

案例7：秋游陳家園

針對《我游覽過的一個地方》四年級下冊的習作教學，學生之前已學過習作例文《頤和園》和《七月的天山》，掌握了游記作文可按移步換景、空間順序的觀察順序描述景物，但要把觀察到的景點有條理、詳略得當?shù)乇磉_出來還存在一定的難度。這時，教師可以引導學生繪制一張游覽順序示意圖，把景點與景點串聯(lián)起來，深化可視效果。本次習作的景點是學校邊的陳家園村，年級組組織了一次秋游陳家園，出發(fā)前布置按順序觀察的任務，以“什么地方什么景”的句型加深記憶。回來后，引導學生說一說最喜歡的是哪個場景？里面有什么？為什么喜歡這里？最后，憑著記憶手繪秋游路線示意圖。這既能幫助學生梳理游覽過程，又能定格場景，關(guān)注到細節(jié)，提高視覺思維能力，并在交流的同時得以情景再現(xiàn)，調(diào)動了習作的積極性。

（四）再現(xiàn)場景，多元展示，提升視覺意象演繹能力

1.多元展示，獲得自信。

創(chuàng)辦《爬山虎》班級作文“?？保W生隨時翻閱，增強成就感，提高積極性；開辟“優(yōu)秀習作展示臺”板報，讓學生在欣賞同時反思自己尚存在的習作問題，從而提高鑒賞能力；開設流動日記，引導學生對同學的日記進行評論；充分發(fā)揮QQ群、微信群、公眾號等媒體作用，協(xié)助學生學習。這樣的可視化作品展示能激發(fā)學生創(chuàng)作的動力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

2.活動展示，深度分享。

在每一篇單元習作完成后，精選出比較典型的文章供學生評析，或開展知識競賽、班會、詩歌朗誦、故事會等活動。（如表1）

3.巧借資源，促進交流。

在四年級上冊第七單元習作內(nèi)容——寫信習作教學中，為了激發(fā)學生的傾訴欲望，筆者通過外界資源，取得外省、外市、外區(qū)學校同年級的學生對接，幫助學生梳理日?；顒又杏∠筇貏e深刻的場景，喚起記憶，再現(xiàn)場景，以書信的方式結(jié)交了千里之外的小伙伴。學生們感到新鮮，特別是收到對方的回信時，情緒更是高漲，信心倍增，取得了《新課標》要求的“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心”的效果。

三、結(jié)語

“生活處處皆語文”，教師要發(fā)揮主導作用，為學生確立“生活區(qū)域掠影”，讓學生通過觀察事物捕捉到場景，把視覺化語言成功轉(zhuǎn)化為感悟性語言，不拘形式地寫下自己的所見所聞所感，提升教學效果，真正助力學生習作水平和能力的發(fā)展。