基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)語文寫作教學(xué)

孫艷倩?于環(huán)

當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生寫作興趣不高、寫作主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往注重文本形式，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在枯燥的寫作任務(wù)面前難以產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作主動(dòng)性受限，阻礙了寫作水平的提升。為解決這一問題，本文以生活化教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，提出一種貼近學(xué)生實(shí)際生活的寫作教學(xué)模式，將寫作任務(wù)融入學(xué)生日常生活中，使學(xué)生在寫作中感受到生活的豐富多彩，從而激發(fā)寫作興趣，提高寫作主動(dòng)性。通過生活化的教學(xué)理念，我們期望能夠創(chuàng)造一種更具吸引力和實(shí)用性的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的寫作水平提供有效的策略和指導(dǎo)方法。

一、生活化教學(xué)理念在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

生活化教學(xué)理念在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用，首先體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力方面。教師可以將寫作任務(wù)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)到生活的豐富多彩。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的故事為素材，在寫作中感受到自己的生活與所寫內(nèi)容的緊密關(guān)系，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織課堂活動(dòng)，如讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷或觀察到的有趣事物，引導(dǎo)學(xué)生將這些體驗(yàn)融入寫作中。這樣的生活化寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生在寫作中找到自身的情感共鳴，從而主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中，增強(qiáng)寫作的自發(fā)性和主動(dòng)性。學(xué)生因?yàn)閷λ鶎憙?nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)更積極主動(dòng)地參與課堂討論、展示和互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過生活化教學(xué)理念，教師能夠在小學(xué)語文寫作教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在寫作中不再是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)參與者，從而為寫作教學(xué)注入更多活力和動(dòng)力。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，也為學(xué)生構(gòu)建了更加積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的寫作水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性

教師將寫作任務(wù)緊密融入學(xué)生的日常生活中，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫作的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生更高層次的創(chuàng)造性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物，選擇一個(gè)具有特殊意義的場景，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造屬于自己的故事。

例如，教師可以讓學(xué)生以家庭生活為主題發(fā)揮想象力，描述家庭成員的互動(dòng)、家庭活動(dòng)等，展示自己對家庭的獨(dú)特理解。這樣的生活化寫作任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，更能激發(fā)學(xué)生在寫作中探索和創(chuàng)造的動(dòng)力。在生活化教學(xué)中，教師還可以通過多媒體教學(xué)、實(shí)地考察等手段拓展寫作話題，激發(fā)學(xué)生面對多樣化情境時(shí)的創(chuàng)造性思維。例如，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，觀察大自然、社區(qū)或文化場所，讓學(xué)生以所見所聞為靈感進(jìn)行寫作。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對實(shí)際情境的敏感性，從而在寫作中表現(xiàn)出更具獨(dú)特性和富有創(chuàng)意的一面。

（三）關(guān)注身邊生活，提升觀察能力

教師可以將寫作任務(wù)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊細(xì)微的事物，提高學(xué)生對周圍環(huán)境的敏感性和細(xì)致觀察力。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生在自家周圍尋找一個(gè)小而普通的物品，并用文字細(xì)致入微地描繪其形狀、顏色、質(zhì)地等特征。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要觀察平時(shí)容易忽視的事物，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的小事，提升對生活細(xì)節(jié)的觀察能力，為寫作積累更加生動(dòng)和具體的素材。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以組織實(shí)地考察、戶外寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活的多樣性。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)外觀察自然景物、人物、建筑等，并用文字記錄所見所感。這樣的活動(dòng)不僅明確了寫作話題，也鍛煉了學(xué)生對復(fù)雜環(huán)境的觀察力，使寫作更具有生活的深度和豐富性。通過生活化教學(xué)，學(xué)生在寫作中逐漸培養(yǎng)了對生活細(xì)節(jié)的敏感性和深入的觀察力，能夠更好地把握寫作素材，豐富文章內(nèi)容。而且，這種細(xì)致觀察的能力不僅有助于提升學(xué)生的寫作水平，也深化了學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識和理解。

二、生活化教學(xué)理念在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富寫作角度

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境是一項(xiàng)關(guān)鍵策略。教師在課堂中模擬真實(shí)生活場景或提供具體的生活案例，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使寫作主題更加貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)。例如，組織學(xué)生模擬在家庭中發(fā)生的趣事，或者引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，從而提高學(xué)生對生活的敏感性。這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠拓展學(xué)生的寫作視角，還能夠使學(xué)生更好地運(yùn)用個(gè)人體驗(yàn)和感悟，豐富寫作內(nèi)容、提高寫作質(zhì)量。

以小學(xué)語文課文《司馬光砸缸》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開寫作，從而提高學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造性。

首先，教師可以布置課前任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課文，理解其中的故事情節(jié)和人物表現(xiàn)。然后，通過角色扮演、小組合作等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事情境，感受其中的緊張、危急氛圍。這有助于學(xué)生更深刻地理解故事情節(jié)，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

其次，教師可以提出一個(gè)具體的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生以第一人稱的角度模仿司馬光的視角，描述他在緊急關(guān)頭時(shí)的思考和行動(dòng)過程。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠更加深入地體驗(yàn)故事情境、鍛煉表達(dá)能力，提高對寫作的興趣和主動(dòng)性。

最后，在寫作過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富情節(jié)描寫，為故事增添更多生動(dòng)的細(xì)節(jié)，使之更具有生活化特色。例如，學(xué)生可以描述司馬光看到小孩掉入水缸后的第一反應(yīng)，以及他是如何找到石頭并勇敢地砸破水缸的。這樣的寫作任務(wù)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的生活情境，也拓寬了學(xué)生的寫作角度，提升了寫作時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)、塑造場景的能力。通過這一生活化教學(xué)策略，學(xué)生在寫作中能夠更加貼近故事的情境，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，提升寫作的深度和廣度。這種方式不僅使學(xué)生更主動(dòng)地參與到寫作中，也促進(jìn)了學(xué)生對文學(xué)作品的深層理解，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）融通生活，發(fā)揮寫作想象

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的瑣事與想象力相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮想象力。例如，教師提供開放性的寫作主題，如“如果我是一片云”或“在未來的世界里”，學(xué)生可以將自己置身于虛構(gòu)的情境中，發(fā)揮無限的創(chuàng)意。這種策略不僅能夠使寫作更加生動(dòng)有趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和構(gòu)建故事情節(jié)的能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。通過融通生活、發(fā)揮寫作想象，小學(xué)生在語文寫作中能夠體驗(yàn)到更多樂趣，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和想象力的寫作能力。

以小學(xué)語文課文《賣火柴的小女孩》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)，融入個(gè)人感悟，發(fā)揮寫作想象，從而提高寫作的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

首先，教師通過教學(xué)前期的講解，讓學(xué)生了解《賣火柴的小女孩》的背景和主要情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過生活化教學(xué)的方式提出一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小女孩的視角，想象自己在合家歡樂的場景中的感受和體驗(yàn)。這種任務(wù)能夠讓學(xué)生融入自己的想象，更加深刻地理解小女孩的內(nèi)心世界，從而為寫作提供更加豐富的情感表達(dá)。

其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的描寫手法，描述小女孩在富裕家中的外貌神態(tài)和動(dòng)作。例如，學(xué)生可以通過細(xì)致入微的描寫，表達(dá)小女孩對溫暖家庭氛圍的渴望，突顯出她在寒冷街頭與富裕家庭的鮮明對比。這樣的寫作任務(wù)不僅激發(fā)了學(xué)生對富裕家庭和貧困小女孩生活的想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生用語言表達(dá)復(fù)雜情感的能力。

最后，在寫作過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭手法豐富文章的表達(dá)方式，如比喻、擬人等。通過這個(gè)階段的寫作活動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解文學(xué)作品，并在創(chuàng)作中體會(huì)語言的美感，培養(yǎng)寫作中的想象力和藝術(shù)性，更富創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人感悟，使寫作更具藝術(shù)性。這種方法不僅提高了學(xué)生對文學(xué)作品的理解深度，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用豐富想象力進(jìn)行寫作的技能，為小學(xué)語文寫作教學(xué)注入更多生動(dòng)和富有個(gè)性的元素。

（三）觀察生活，積累寫作素材

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的生活環(huán)境，能夠提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感性，拓寬寫作素材的來源。例如，通過觀察自然景色、校園生活或家庭日常，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，如昆蟲的活動(dòng)、四季變化、友誼瑣事等。這樣的素材不僅使學(xué)生的寫作更具生活氣息，還促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡生活中蘊(yùn)含的美好和感動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的觀察力，也為學(xué)生寫作提供了更廣泛、更真實(shí)的內(nèi)容，使語文教學(xué)更加貼近生活、更富有啟發(fā)性。

以小學(xué)語文課文《金色的草地》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活場景，獲取豐富的寫作素材，增強(qiáng)對大自然的熱愛和觀察自然的意識。

首先，教師通過課前導(dǎo)入，讓學(xué)生閱讀課文，理解其中描繪的兄弟在草地上玩耍的場景，然后提出一項(xiàng)寫作任務(wù)，要求學(xué)生觀察自己身邊的生活環(huán)境，記錄大自然中的各種景象和變化。例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)?；蚣腋浇牟莸?、公園等地進(jìn)行觀察，寫下發(fā)現(xiàn)的花草、昆蟲、天空等自然元素。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生用細(xì)致入微的語言描寫所觀察到的事物。例如，有的學(xué)生描述草地的顏色變化、蒲公英的飄舞、草地上小動(dòng)物的活動(dòng)等。這樣的寫作任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和描述能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，提高對生活中美好細(xì)節(jié)的敏感性和捕捉能力。

最后，在寫作過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作分享和討論，讓學(xué)生互相交流觀察到的有趣現(xiàn)象和體驗(yàn)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W到不同的觀察方法和寫作技巧，從而在寫作中更加豐富地表達(dá)自己的感受。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和對大自然的獨(dú)立觀察能力，讓學(xué)生在寫作中能夠更貼近實(shí)際情境，拓展寫作的話題和內(nèi)容，為語文寫作的高效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（四）深入生活情境，構(gòu)建寫作范文

教師引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)真實(shí)的生活場景，能夠激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，使其寫作更為生動(dòng)感人。例如，以親身經(jīng)歷或觀察到的生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)生可以構(gòu)建出充滿個(gè)性和獨(dú)特視角的寫作范文。這樣的策略不僅幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，也讓學(xué)生能夠在寫作中表達(dá)真實(shí)的感受，提高寫作的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)觀察能力和表達(dá)能力，為語文學(xué)科的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文課文《女媧補(bǔ)天》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解女媧的偉大精神，激發(fā)學(xué)生對奉獻(xiàn)和勇敢的思考，從而構(gòu)建富有生活情境的寫作范文。

首先，通過課前講解，學(xué)生了解《女媧補(bǔ)天》這篇課文的主要內(nèi)容和精神內(nèi)涵。然后，教師可以要求學(xué)生以女媧的視角，想象自己面臨類似困境時(shí)會(huì)怎么樣，表達(dá)自己對奉獻(xiàn)和勇敢精神的理解。這項(xiàng)任務(wù)能夠讓學(xué)生深入生活情境中認(rèn)識到勇敢面對困難的重要性，為構(gòu)建寫作范文奠定基礎(chǔ)。

其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過細(xì)致入微的描寫，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的寫作情境。例如，有的學(xué)生描述女媧面對火海和深淵時(shí)的內(nèi)心掙扎，表達(dá)她為了拯救人類所付出的艱辛和決心。這樣的寫作任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的描寫能力，還能夠讓學(xué)生更好地理解和表達(dá)對偉大精神的敬仰。

最后，在寫作過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考女媧的奉獻(xiàn)行為如何影響人類，以及這樣的精神如何在生活中得以體現(xiàn)。通過討論和分享，學(xué)生能夠互相啟發(fā)，形成奉獻(xiàn)和勇敢的態(tài)度，在寫作中能夠更加真切地表達(dá)對偉大精神的理解，使寫作更富有生活情感。這種方法不僅提高了學(xué)生的寫作水平，也培養(yǎng)了學(xué)生對偉大事跡的感悟能力和表達(dá)能力，為小學(xué)語文寫作教學(xué)注入更多深刻和感人的元素。

三、結(jié)語

生活化教學(xué)理念的應(yīng)用不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。觀察生活，積累寫作素材，并結(jié)合生活情境構(gòu)建寫作范文等策略，有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和情感。本文對生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的意義和應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討，為提升學(xué)生寫作能力提供了有益的啟示。期望本文能夠?yàn)樾W(xué)語文寫作教學(xué)提供新的思路和方法。