廢舊材料在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)中的應(yīng)用

范元燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！鄙钪杏泻芏鄰U舊材料，多為低結(jié)構(gòu)材料，可想象空間大，具有二次利用的可能性。本文聚焦如何將廢舊材料與我國傳統(tǒng)手工藝編織活動(dòng)相結(jié)合，基于兒童視角開展創(chuàng)意活動(dòng)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討合理投放和使用廢舊材料對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)、動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力、解決問題能力及審美素養(yǎng)等方面發(fā)展的提升作用，并提出有效的投放策略。

中國編織文化源遠(yuǎn)流長，是中國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族傳統(tǒng)手工藝的重要組成部分。為了讓幼兒既能感受中國傳統(tǒng)民間手工藝的精妙之處，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛之情，又能趣玩、樂玩編織，在藝術(shù)活動(dòng)中喚醒心中美的種子，筆者基于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，以創(chuàng)意編織活動(dòng)為主要形式，巧妙地使用廢舊材料開展了系列活動(dòng)，總結(jié)了廢舊材料在創(chuàng)意編織活動(dòng)中的意義與投放策略。

一、廢舊材料在創(chuàng)意編織活動(dòng)中的意義

材料是課程的支架，也是教與學(xué)的基礎(chǔ)。在編織活動(dòng)開展過程中，幼兒與材料充分互動(dòng)才能有效促進(jìn)編織活動(dòng)的開展。《綱要》提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！鄙钪杏泻芏鄰U舊材料，常見類型包含紙類、塑料類、包裝盒類、棍棒類、線類等，多為低結(jié)構(gòu)材料，安全又環(huán)保衛(wèi)生。實(shí)踐證明，各式各樣的廢舊材料在編織區(qū)域里能較好地激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作靈感和熱情，合理地投放和使用廢舊材料，對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)、動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力、解決問題能力及審美素養(yǎng)等方面具有重要作用。

（一）共同收集，萌生環(huán)保意識(shí)

廢舊材料的收集活動(dòng)貫穿于整個(gè)編織活動(dòng)。通過編織活動(dòng)，幼兒感知、家長了解到廢舊材料通過回收再利用能變廢為寶，成為一個(gè)個(gè)有趣可愛的作品，大家在生活中就開始主動(dòng)留心哪些材料可以收集起來制作編織品并帶到園內(nèi)補(bǔ)充材料筐，幼兒萌生了環(huán)保意識(shí)，長此以往為可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保理念的落實(shí)和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）隨意改造，發(fā)展動(dòng)手能力

廢舊材料如紙板、塑料瓶、電線等具有極強(qiáng)的造型可塑性，幼兒可以根據(jù)自己的需求將其剪裁變成想象中的各種造型，結(jié)合簡單的編織技能如扭、繞、穿、打結(jié)等進(jìn)行塑形、固定和裝飾，變成一個(gè)創(chuàng)意作品。在此過程中，材料的大小、軟硬、粗細(xì)等屬性會(huì)產(chǎn)生不同的難易程度，如從用寬大布條隨意纏繞紙板到用毛線規(guī)律纏繞紙板，從借助硬膠棒繞電線到借助軟吸管繞電線做立體人偶等，難度和精細(xì)程度逐步提升，幼兒手部的小肌肉群在游戲中不斷發(fā)展，手指的靈活性和精細(xì)動(dòng)作能力明顯提高。

（三）自由組合，擴(kuò)寬想象空間

每個(gè)幼兒都有藝術(shù)創(chuàng)造的潛力，在藝術(shù)活動(dòng)中以自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己，并以自己的意志進(jìn)行創(chuàng)作。在幼兒教育中，美術(shù)活動(dòng)被認(rèn)為是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力最有效的活動(dòng)之一。廢舊材料品類豐富，教師可以在編織區(qū)創(chuàng)設(shè)廢舊材料超市，提供紐扣、紙皮、夾子、彩色廢毛線、簸箕、廢舊電線、木頭等大小、形狀、材質(zhì)不同的廢舊材料，用以激發(fā)幼兒大膽想象和創(chuàng)作。幼兒經(jīng)由生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的靈感來源與欣賞元素相融合，結(jié)合自己的理解和喜好，將不同的材料組合成充滿童趣的編織作品，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作。

以使用紙板開展創(chuàng)意編織的系列活動(dòng)為例，首先，教師可引導(dǎo)幼兒大膽想象，將紙板變成高矮胖瘦不同、外觀形象各異的人物、動(dòng)物形象，如插兜的女孩、戴眼鏡的叔叔、戴圍巾的小羊、穿綠色長袍的獅子國王等。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒自由思考、隨意操作，將獨(dú)立形象衍變?yōu)楣适滦缘闹黝}作品。最后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒將紙板編織作品化身道具，應(yīng)用在表演游戲中。在編織活動(dòng)的生活化、游戲化進(jìn)程中，幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到發(fā)展。

（四）合作游戲，提高社交能力

社會(huì)教育理論基礎(chǔ)的價(jià)值和啟示指出，要將幼兒看作社會(huì)教育的主體，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性；滿足兒童發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)社會(huì)教育在于“由內(nèi)而外”的激發(fā)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)，不能將幼兒看作被動(dòng)接受集體生活規(guī)范的個(gè)體，而要注重發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒以主動(dòng)的、創(chuàng)造性的方式參與社會(huì)生活，經(jīng)過自己的思考、實(shí)踐和體驗(yàn)將社會(huì)規(guī)則、技能內(nèi)化于心。

在用廢舊材料創(chuàng)意編織的過程中，材料的屬性會(huì)影響幼兒的社會(huì)交往狀態(tài)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在創(chuàng)作較大作品時(shí)出現(xiàn)了主動(dòng)分工合作現(xiàn)象；當(dāng)作品趣味性較強(qiáng)時(shí)，會(huì)激發(fā)其他幼兒一同參與，形成游戲化的藝術(shù)創(chuàng)作；當(dāng)幼兒作品需要某種效果但技能又未掌握時(shí)，會(huì)自發(fā)向身邊同伴、教師，尋求幫助。由此可見，藝術(shù)創(chuàng)作能夠引起幼兒自發(fā)的社會(huì)交往需求。當(dāng)充分發(fā)揮幼兒參與的主動(dòng)性、激發(fā)幼兒內(nèi)在的心理情感需要后，社會(huì)交往自然而然就出現(xiàn)了，社會(huì)交往能力也在一次次的實(shí)踐中得以發(fā)展。

（五）思做結(jié)合，學(xué)會(huì)解決問題

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。幼兒的思維發(fā)展以具體形象思維為主，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)意編織的過程中，需運(yùn)用多領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，此時(shí)恰為幼兒的思維發(fā)展提供了契機(jī)。廢舊材料與常用的紙、筆、顏料等美工材料相比具有獨(dú)特的屬性，如軟硬、大小、厚薄等，幼兒在使用其進(jìn)行創(chuàng)作的過程中會(huì)遇到各式各樣的問題，教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)，通過討論交流、反思推進(jìn)、互相學(xué)習(xí)等方式發(fā)展幼兒初步的探究能力，使其學(xué)會(huì)解決問題。

以“趣玩電線”活動(dòng)為例，教師可以提供不同粗細(xì)程度、不同顏色的電線，讓幼兒自主創(chuàng)作。在過程中，觀察幼兒制作時(shí)遇到的瓶頸，鼓勵(lì)幼兒通過自主思考或團(tuán)隊(duì)討論的方式探究軟硬電線有何特性、需要什么工具剪裁、什么材料能豐富自己的作品、如何讓作品從平面到立體、使用什么方式能將作品進(jìn)行連接等，最后改進(jìn)作品。幼兒在活動(dòng)中遇到問題——尋找解決方式——嘗試解決問題，思做結(jié)合，最終獲得成功體驗(yàn)，并推動(dòng)下一個(gè)活動(dòng)繼續(xù)開展。在此過程中，幼兒調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用跨領(lǐng)域的知識(shí)，如科學(xué)領(lǐng)域的重心與平衡，藝術(shù)領(lǐng)域的連接方式、色彩搭配、造型美感，語言領(lǐng)域的談話交流等，豐富認(rèn)知范疇，提高思維的敏捷性。

（六）創(chuàng)意制作，提高藝術(shù)素養(yǎng)

樓必生、屠美如指出藝術(shù)教育是彌補(bǔ)藝術(shù)素養(yǎng)缺陷的“一劑良藥”，是重塑完整的人的有效途徑。藝術(shù)教育的最高目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是培養(yǎng)“審美的人”?！皩徝赖娜恕辈灰欢ň哂懈叱乃囆g(shù)技能，但具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，他們可從最平凡的東西上發(fā)現(xiàn)美，會(huì)利用身邊最平凡的材料創(chuàng)造美，對(duì)待生活中的美持有一種積極快樂的態(tài)度。諸如廢紙箱、塑料瓶、廢舊電線等材料，都是生活中最平凡的材料，其蘊(yùn)含諸多藝術(shù)元素，如色彩、形狀、線條、空間、質(zhì)地等，幼兒在創(chuàng)意編織的過程中運(yùn)用各種元素來表達(dá)自己的思想、情感、感知與喜好，創(chuàng)造藝術(shù)作品。當(dāng)作品完成時(shí)，幼兒的滿足感和自豪感油然而生，為下一次編織活動(dòng)的參與打下基礎(chǔ)。教師要傾聽、理解幼兒的作品內(nèi)涵，觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒作品的美，肯定幼兒的想象，積極回應(yīng)，適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)給予幼兒情感支持和創(chuàng)作條件需求上的滿足。

藝術(shù)還是一種能夠使人感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的重要教育形式，能夠促使每個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)表達(dá)自己對(duì)美的不同認(rèn)知和理解。創(chuàng)意編織活動(dòng)隸屬于幼兒園藝術(shù)活動(dòng)范疇，具有相同的作用。

以“創(chuàng)意紙編織”活動(dòng)為例，紙編作品有多種推進(jìn)和呈現(xiàn)方式，如在空間造型上，教師可引導(dǎo)幼兒先制作平面的紙手帕，再向立體作品推進(jìn)，制作紙籃、立體彈簧彈射器、彈簧蹺蹺板、彈簧項(xiàng)鏈等；在色彩方面，先引導(dǎo)幼兒自選不同顏色的紙條編織紙手帕，按規(guī)律編織：同色系規(guī)律排列（ABAB、AABB）、對(duì)比色排列、多種顏色混合排列等，獲得不同的視覺效果。然后，引導(dǎo)幼兒感受使用細(xì)與粗線條編織的手帕造成的格紋感和色彩豐富性的差異；在形狀方面，初期引導(dǎo)幼兒學(xué)用經(jīng)緯編的方式制作紙手帕，漸漸地鼓勵(lì)幼兒選擇不同形狀（心形、幾何形等）在手帕上繪畫，裝飾點(diǎn)綴手帕；在線條上，引導(dǎo)幼兒感受使用純直線與使用直線、波浪線、折線混合的經(jīng)線底板編織手絹所呈現(xiàn)出的幻覺空間效果；在質(zhì)地方面，引導(dǎo)幼兒感受并創(chuàng)意使用不同質(zhì)地的紙類制作紙編作品，如硬實(shí)的卡紙創(chuàng)意編織手帕、彈簧、紙籃，柔軟的彩紙搓條創(chuàng)意編織紙筒等。

二、廢舊材料在創(chuàng)意編織中有效投放的策略

廢舊材料品種繁多，但并非所有的材料都能適宜幼兒使用。在保證材料安全性的條件下，教師還要進(jìn)行適當(dāng)篩選，可從色彩、屬性、主題、擺放方式等方面著手。

（一）提供色彩豐富的廢舊材料

色彩是表達(dá)作品的一種美麗而又豐富的語言，是最有表現(xiàn)力的要素之一，是引起人們共同審美的重要形式要素。不同顏色帶給人不同的感受，暖色調(diào)和冷色調(diào)的亮度高、突出感強(qiáng)，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊力；低明度的顏色則具有內(nèi)聚、收縮的作用，給人一種平靜、穩(wěn)定的感覺。澳大利亞心理學(xué)家維爾納的實(shí)驗(yàn)證明，兒童，特別是學(xué)齡前兒童，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、辨別、選擇多是根據(jù)對(duì)視覺有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)色系豐富，明度、飽和度不同的色彩條件，在材料提供上滿足一種材料多種色彩，在收納時(shí)可采用漸變方式或按色系進(jìn)行分類擺放。

（二）提供同種類不同屬性的廢舊材料

廢舊材料收集到位后需要進(jìn)行屬性劃分，初步加工后分類擺放，方便拿取。與此同時(shí)，不同屬性會(huì)導(dǎo)致操作難度不同，多屬性分類擺放能讓幼兒按照發(fā)展水平層次性選取、推進(jìn)游戲進(jìn)程。如，針對(duì)收集到的紙箱，可以按厚薄分類，考慮到幼兒使用剪刀裁剪可能存在困難，教師需初步切割成不同大小后再投放；收集到的廢舊紙張，可以按照色系、質(zhì)地進(jìn)行初步劃分。初學(xué)經(jīng)緯編的幼兒可選用難度低的卡紙編織，熟練者可以進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己用軟紙編；收集到的廢舊布料和線繩，可按照材質(zhì)分類投放，如寬布條、細(xì)毛線、粗毛線、冰條線、編織繩、球球線等。

（三）按主題投放廢舊材料

因班級(jí)材料柜大小有限，教師可以先詢問或觀察幼兒近階段的興趣，確定活動(dòng)主題，按活動(dòng)主題投放相應(yīng)的材料，使該主題下的材料種類更加豐富多元。如，針對(duì)紙類主題，可投放大小、粗細(xì)、色彩不同的紙底板，如卡紙條、彩紙條、紙繩、紙?zhí)?、?bào)紙、廣告紙等材料。

（四）合理利用空間，投放廢舊材料

材料投放應(yīng)滿足易于看到、收納、取用方便的原則，因此教師需要合理利用空間布局，將大型的材料如樹枝、玉米皮、紙類等分類裝在籃筐中，放于層架上；對(duì)于線繩類，可借助網(wǎng)格架懸掛擺放，繩頭朝下便于抽取，或?qū)⑵溲b在透明罐中，罐口打一小洞，將繩頭從中取出，隨用隨??；針對(duì)細(xì)小材料如紐扣、小木條、彩珠等，可采用分隔收納盒收納，放于操作區(qū)桌面。

（五）巧用廢舊材料，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)

幼兒園工作規(guī)程中明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。在創(chuàng)意編織區(qū)中，幼兒作品展示平臺(tái)一般為墻面與柜面，教師可以借助廢舊木片、幾何形積木等創(chuàng)設(shè)一個(gè)柜面展示層架，將網(wǎng)格架與廢舊PVC管組裝成柜面展示架；利用大小不同的網(wǎng)格架、廢舊萬通板等材料，組裝成墻面展示區(qū)，讓幼兒自主擺放、懸掛立體的編織作品。教師創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，為幼兒提供表現(xiàn)個(gè)人能力、展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒更加自信大方，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（六）利用廢舊材料，制作編織輔助工具

廢舊材料除了可以直接變成創(chuàng)意編織的原材料外，還可以變?yōu)檩o助工具，如小紙板可以變?yōu)榫€繩纏繞工具，先將毛線規(guī)律纏繞在紙板上，再將毛線捆綁、脫出紙板，經(jīng)過修剪即可成為毛絨球、流蘇等裝飾品；將紙箱一頭剪成長城線的形狀，將線繩在上方規(guī)律纏繞，便可編織出一條圍巾；將紙板剪成長方形，兩端等距剪出小口，綁上線繩，可變?yōu)橐粋€(gè)簡易的織布機(jī)；將紙板裁剪成圓形，中間戳一個(gè)小洞，邊緣等距剪8個(gè)豁口，可變成手鏈編織器。

三、結(jié)語

綜上所述，廢舊材料在創(chuàng)意編織活動(dòng)中有其獨(dú)特的意義，教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)抓住教育契機(jī)，合理投放并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意性地使用廢舊材料，變廢為寶，讓材料更好地發(fā)揮教育價(jià)值。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于兒童視角的幼兒園創(chuàng)意編織活動(dòng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXQ22-006）研究成果。