“雙減”背景下初中物理體驗(yàn)性作業(yè)的設(shè)置

張俊

“雙減”要求全面減少作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》指出，物理課程要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。體驗(yàn)是具有研究?jī)r(jià)值的思維切口，特別是對(duì)于教育教學(xué)方面，體驗(yàn)是意義的建構(gòu)和價(jià)值的生成[1]，即體驗(yàn)一方面能夠豐富個(gè)人的情感世界，另一方面也提升了自身的生命意義。另外，體驗(yàn)也是人把握自身與世界的一種思維模式、一種整體性的思維方式[2]。在初中物理教學(xué)中，設(shè)置體驗(yàn)性作業(yè)不僅有利于學(xué)生深入理解物理概念和原理，而且可以幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)方法，提升數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣和實(shí)踐能力。

體驗(yàn)性作業(yè)可以避免“紙上談兵”學(xué)物理帶來(lái)的系列問(wèn)題，相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)方式，學(xué)生在完成體驗(yàn)性作業(yè)過(guò)程中，可以把自己所學(xué)知識(shí)融入作業(yè)中，進(jìn)行更深層次的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)記憶更加深刻，而且通過(guò)以體驗(yàn)為主的動(dòng)手操作，提高了知識(shí)應(yīng)用能力，提高了思維能力。

一、結(jié)合概念教學(xué)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)

在初中物理教學(xué)中，概念教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)。教師結(jié)合物理概念設(shè)置體驗(yàn)性作業(yè)，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理概念的有效建構(gòu)，從而為后續(xù)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師圍繞概念理解的難點(diǎn)，充分考慮物理概念的抽象性，使學(xué)生能夠真切地體會(huì)物理概念，分析學(xué)生的日常相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)性作業(yè)的設(shè)置，提升作業(yè)的體驗(yàn)感。

例如，在進(jìn)行“力”的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)一系列動(dòng)作和活動(dòng)感受力，讓學(xué)生選擇日常生活中的物品，借助推、拉、擰等動(dòng)作感受力，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：在以上行為中，物體的哪些部位發(fā)生了變化。這些發(fā)生變化的部位所遭受的力的作用點(diǎn)又是哪里？這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生用手捏一下自己學(xué)習(xí)桌上的礦泉水瓶，并認(rèn)真觀察自己施加力之后瓶子出現(xiàn)了什么樣的變化，再結(jié)合教材內(nèi)容深入思考探究。借此具有直觀性、體驗(yàn)性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠更好地理解力的概念。相對(duì)于傳統(tǒng)的理論知識(shí)講解而言，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在課前通過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)感受，了解力的相關(guān)知識(shí)，從而更積極、更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入探究知識(shí)。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)

初中物理課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)具有顯著的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)量豐富且操作難度適中。從實(shí)驗(yàn)操作的難易程度和流程設(shè)計(jì)來(lái)看，初中物理實(shí)驗(yàn)部分為學(xué)生提供了充分的自主探究空間。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐操作能力和自主探究能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以巧妙地將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中更深入地理解物理知識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中深入理解物理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要借此提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣。在物理教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]。教師在教學(xué)實(shí)踐中還可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)高質(zhì)量的體驗(yàn)性作業(yè)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供實(shí)踐途徑，更有效、深入地探究、掌握物理知識(shí)。

以“電阻和變阻器”教學(xué)為例，教師完成教學(xué)任務(wù)之后，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶、提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求：根據(jù)在本節(jié)課中所學(xué)的電阻、變阻器以及電路的知識(shí)，在保證安全的前提下，為家人設(shè)計(jì)出一盞可以變換亮度的夜燈。

三、結(jié)合小組活動(dòng)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)

小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。因此，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中深入理解物理知識(shí)。具體而言，就是學(xué)生借助交流討論及探究，更好地掌握理解學(xué)習(xí)中涉及的物理知識(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性、溝通與交流的技巧以及如何有效解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)的問(wèn)題和沖突[4]。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中除了給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)外，教師還需要對(duì)本班學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分關(guān)注，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平也要有充分的把握，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則進(jìn)行合理分配，確保每個(gè)小組都有不同類型的學(xué)生，完成分組之后再向各組學(xué)生布置難度水平近似但內(nèi)容不同的體驗(yàn)性作業(yè)。借助這樣的方式，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅能夠鍛煉自己的思維能力，還能夠?qū)W會(huì)與他人合作，共同解決問(wèn)題，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

以“科學(xué)探究：凸透鏡成像”教學(xué)為例，教師需要依據(jù)劃分的組別數(shù)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)，接著，當(dāng)各個(gè)小組拿到自己的作業(yè)時(shí)，教師還需要在他們遇到困難的時(shí)候，發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生之間的合理分工、相互合作，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組活動(dòng)中獲得參與感和成就感，在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)作業(yè)完成效果進(jìn)行評(píng)估與反饋，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤，加深知識(shí)印象。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以挑選優(yōu)秀的小組分享作業(yè)完成的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生共勉。最后，教師對(duì)于體驗(yàn)性作業(yè)完成過(guò)程中的亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的組別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這類體驗(yàn)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還實(shí)現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化。學(xué)生在體驗(yàn)中鞏固了所學(xué)知識(shí)，提升了團(tuán)隊(duì)合作能力，充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，從而更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、最普遍相互作用以及最一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，與生活的方方面面聯(lián)系密切。初中生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)、科技的關(guān)注也逐漸增加。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官經(jīng)驗(yàn)，感知生活中的物理現(xiàn)象，提高對(duì)物理知識(shí)的理解和物理規(guī)律的掌握。

在進(jìn)行“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“玩一玩”作業(yè)，讓學(xué)生拿出手邊的一張草稿紙，并將紙團(tuán)成小球，讓學(xué)生朝豎直向上、豎直向下、水平方向、與豎直方向成一定角度等幾個(gè)方向拋出。在游戲過(guò)程中，教師不給學(xué)生任何引導(dǎo)，讓學(xué)生自己從游戲中總結(jié)得到了什么啟發(fā)。如果有學(xué)生能夠從中總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的條件，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，然后就會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的廣泛討論，有的學(xué)生甚至?xí)僮鲆槐?，以?yàn)證這位同學(xué)說(shuō)的是否正確。如果沒(méi)有學(xué)生能夠總結(jié)出來(lái)，則需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察：豎直方向拋出時(shí)，紙團(tuán)受力方向與速度方向的關(guān)系；當(dāng)紙團(tuán)與豎直方向有一定夾角拋出時(shí)，紙團(tuán)受力方向與速度方向的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，大部分學(xué)生就能夠從游戲中總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件。學(xué)生不僅能夠理解曲線運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生的條件，而且能夠獲得學(xué)習(xí)參與感，從而產(chǎn)生體驗(yàn)感。

作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，物理緊密聯(lián)系生活、應(yīng)用廣泛。物理作業(yè)是物理課程教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)成效、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段[5]。體驗(yàn)性作業(yè)將學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程作為重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于提高學(xué)生的思維層次。因此，在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，要增加體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，鍛煉科學(xué)探究能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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[4] 馬金平. 基于“雙減”背景的初中物理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 廣西物理，2023，44（4）：185-187.

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（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)棗園中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎