區(qū)域整體推進項目學(xué)習(xí)實施質(zhì)量的調(diào)查研究

張麗莉

項目學(xué)習(xí)被認為是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、實現(xiàn)我國教育改革的重要突破口和培養(yǎng)未來人才最基本的路徑。2021年7月，北京豐臺與北京海淀、上海黃浦、浙江溫州、山西晉中等地方教育部門成為全國首批指向核心素養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)區(qū)域整體改革試驗區(qū)。該項目最大的特色是構(gòu)建了局長、校長、學(xué)科專家、教師與學(xué)生素養(yǎng)測評團隊系統(tǒng)，旨在以證據(jù)刻畫項目學(xué)習(xí)整體推進中學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的變化、教師教學(xué)行為及專業(yè)素養(yǎng)的變化，并對項目學(xué)習(xí)的實施效果進行科學(xué)評估，基于數(shù)據(jù)改進項目實踐。本研究基于兩次測評數(shù)據(jù)①，從學(xué)生和教師的角度透視豐臺區(qū)開展項目學(xué)習(xí)一年多以來的實施情況和質(zhì)量，以期為持續(xù)推進項目學(xué)習(xí)匯聚科學(xué)證據(jù)，思考項目改進的路徑和策略。

一、研究設(shè)計

1. 測評對象

測評對象為2021年9月升入初一年級的學(xué)生以及相關(guān)學(xué)科教師。初一年級13所領(lǐng)航聯(lián)盟實驗校，62個班級，共2180名學(xué)生、30名實驗教師參加測評。除少量新加入的學(xué)生和教師以外，所有測評對象均參與了2021年10月的基線測試和2022年6月的第二次追蹤測試。

2. 測評內(nèi)容

測評主要考查學(xué)生的5C核心素養(yǎng)〔包括“文化理解與傳承（Cultural competence）”“審辨思維（Critical thinking）”“創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）”“溝通素

養(yǎng)（Communication）” “合作素養(yǎng)（Collaboration）”〕和必備品格、關(guān)鍵能力[1]21，并通過相關(guān)問卷了解學(xué)生和教師對項目學(xué)習(xí)的態(tài)度、理解，以及參與方式、項目開展方式等。試圖回答以下問題：豐臺區(qū)項目學(xué)習(xí)的實施質(zhì)量如何？豐臺區(qū)項目學(xué)習(xí)推進的影響因素是什么？學(xué)生的核心素養(yǎng)是否有所提升？

3. 測評方式

所有測評內(nèi)容均采用線上作答的方式。每位學(xué)生需先完成45分鐘的高階能力測試，再分別完成兩場40分鐘的學(xué)生問卷測試。此外，參測學(xué)生的相關(guān)學(xué)科教師需完成一份50分鐘左右的教師問卷。

4. 測評工具

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展測評模型以北京師范大學(xué)劉堅教授團隊提出的“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”和“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為理論基礎(chǔ)[1]26。5C核心素養(yǎng)從不同角度刻畫了21世紀人才必備的核心素養(yǎng)。必備品格包括“社會責任感”“堅毅品質(zhì)”及“好奇心”。關(guān)鍵能力包括“文化理解與創(chuàng)新”“建模能力”和“問題解決能力”。

調(diào)研團隊通過對項目學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀、學(xué)校因素、個體因素、家庭因素、社會因素的問卷調(diào)查，分析影響項目學(xué)習(xí)推進的關(guān)鍵變量，從區(qū)域?qū)嵺`角度進行原因剖析，抓關(guān)鍵問題，指引改進方向。

二、測評結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1. 項目學(xué)習(xí)的實施質(zhì)量：總體水平較高，各校優(yōu)勢具有差異性

測評從項目特征、學(xué)生參與項目的方式、學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的認同度、項目開展學(xué)科的課堂“黃金標準”表現(xiàn)度幾個維度計算學(xué)生在題目上的平均得分，并以此匯總形成學(xué)校開展項目學(xué)習(xí)的實際得分。測評采取百分制，分數(shù)越高，代表學(xué)校項目學(xué)習(xí)的實施質(zhì)量越好。

（1）項目特征

參與測評的學(xué)生中85%的學(xué)生認為項目中要解決的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，校48和校43均有88%的學(xué)生認可項目問題的挑戰(zhàn)性，為最高比例。參與測評的學(xué)生中27%的學(xué)生表示經(jīng)常在課后投入精力對項目中需要解決的問題進行探究，校40的學(xué)生在課后持續(xù)進行項目探究的比例最高，為37%。參與測評的學(xué)生中36%的學(xué)生認為項目要解決的問題與生活息息相關(guān)，校56的項目與生活的緊密度最高，為41%。

（2）學(xué)生參與項目的方式

參與測評的學(xué)生中29%的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，主動提出研究問題，其中校40的學(xué)生主動提出研究問題的比例最高，為41%。參與測評的學(xué)生中87%的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，個人或小組討論確定了研究問題。校47和校43的學(xué)生選擇“在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過小組成員共同討論確定了研究問題”的人數(shù)比例最高，為49%。

（3）學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的認同度

參與測評的學(xué)生中73%的學(xué)生希望繼續(xù)開展項目學(xué)習(xí)，其中非常希望開展項目學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為35%，比較希望開展項目學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為38%。認同度最高的三所學(xué)校為：校52（43%）、校43（42%）和校42（40%）。

（4）項目開展學(xué)科的課堂“黃金標準”表現(xiàn)度

參與測評的學(xué)生中78%的學(xué)生表示在課堂中主動發(fā)表過觀點，校48的學(xué)生比例最高，為86%。64%的學(xué)生表示在課堂上將自己所學(xué)到的知識通過演講、海報等方式展示給別人，5所學(xué)校在此標準上的比例都達到了68%，超過區(qū)域平均水平。85%的學(xué)生表示在課堂上同學(xué)們會評價、反思、交流學(xué)習(xí)過程。92%的學(xué)生表示在課堂上教師會引導(dǎo)學(xué)生尋找不同答案。有4所學(xué)校超過區(qū)平均水平。

（5）學(xué)校開展項目學(xué)習(xí)總體質(zhì)量分析

豐臺區(qū)項目學(xué)習(xí)質(zhì)量總體平均得分是61，各校的得分介于57至65之間。其中，三所學(xué)校超過了區(qū)平均水平，分別為校48（65）、校43（64）和校49（63）。

2. 項目學(xué)習(xí)實施的影響因素：區(qū)域和學(xué)校推進力度強，激勵制度有待完善

（1）教師感受到的學(xué)校支持

在經(jīng)費保障上，校49（33%）、校52（33%）、校54（33%）的比例較高；在校本教研上，校56（100%）和校48（50%）的教師表示每周多次開展相關(guān)校本教研；在績效考核上，校54（33%）和校48（48%）的教師表示學(xué)校會將參與項目教學(xué)的表現(xiàn)納入考量內(nèi)容。

（2）項目學(xué)習(xí)的區(qū)域支持

在教研支撐上，豐臺區(qū)教師在四個試驗區(qū)（指北京豐臺、上海黃浦、浙江溫州、山西晉中四個試驗區(qū)，下同）中參加教研的時間最長，各項教研時長均高于平均值，主要以區(qū)域教研為主，55%的教師接受了專家的直接指導(dǎo)。豐臺區(qū)項目學(xué)習(xí)經(jīng)費支持、物質(zhì)支持、資源支持、政策支持的比例均為四個試驗區(qū)最高，但在激勵制度上偏弱。

3. 項目學(xué)習(xí)的實施效果：實驗校指標優(yōu)于對照校

根據(jù)豐臺區(qū)學(xué)校開展項目學(xué)習(xí)的情況以及“學(xué)校在區(qū)縣內(nèi)的水平”“學(xué)校平均家庭條件分類”兩個變量的情況，共形成了6組配對校（校47、校48、校49被認定為辦學(xué)水平優(yōu)秀的學(xué)校，未納入配對組）。項目學(xué)習(xí)實施效果的測評主要針對實驗校和對照校進行橫向?qū)Ρ确治觥?/p>

從6組學(xué)校項目學(xué)習(xí)的實施效果對比來看，開展項目學(xué)習(xí)的實驗校大多數(shù)指標的進步優(yōu)于對照校。尤其是合作素養(yǎng)，所有實驗校表現(xiàn)均優(yōu)于對照校，創(chuàng)新素養(yǎng)和溝通素養(yǎng)也有不同程度的提升。在必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，實驗校和對照校未出現(xiàn)較為明顯的差異。

三、測評結(jié)論與改進建議

1. 測評結(jié)論

（1）豐臺區(qū)整體推進項目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

通過數(shù)據(jù)分析，73%的學(xué)生希望繼續(xù)以項目學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)科實踐，學(xué)生認同感較高。開展項目學(xué)習(xí)的實驗校學(xué)生在5C核心素養(yǎng)和必備品格、關(guān)鍵能力上的進步總體優(yōu)于未開展項目學(xué)習(xí)的對照校學(xué)生。合作素養(yǎng)的表現(xiàn)最為突出，其次為文化理解與傳承、創(chuàng)新素養(yǎng)和溝通素養(yǎng)，審辨思維、必備品格和關(guān)鍵能力未出現(xiàn)顯著性差異，是未來在項目實施過程中需要重點關(guān)注和著力的方向。

（2）豐臺區(qū)領(lǐng)航聯(lián)盟實驗校項目學(xué)習(xí)實施質(zhì)量總體較高，對項目學(xué)習(xí)特征和標準理解有所差異

大多數(shù)學(xué)校項目驅(qū)動問題的設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，但項目的真實性與實踐拓展性有待提升，大多數(shù)項目的探究僅停留在課堂，沒有與學(xué)生生活發(fā)生緊密的聯(lián)系。小組協(xié)商確定研究問題的氛圍基本形成，學(xué)生個體主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有待提升。教師在課堂注重引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，尋找不同解決方案，注重交流、分享、反思的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和交際能力，初步形成了開放性、批判性和合作性的課堂特征。

（3）豐臺區(qū)區(qū)域和學(xué)校整體推進項目學(xué)習(xí)的力度強、范圍廣、質(zhì)量高

從數(shù)據(jù)分析可以看出，豐臺區(qū)組織項目學(xué)習(xí)教研活動的時長在四個試驗區(qū)中最高，各單項教研活動如區(qū)域教研、校本教研和專項活動教研時長均超過其他區(qū)域。在保障支持方面，豐臺區(qū)購買相應(yīng)學(xué)習(xí)材料、提供項目設(shè)備、邀請專家指導(dǎo)均達到了100%的比例，除激勵制度和信息資源支持以外，均處于四個試驗區(qū)的首位。

2. 改進建議

（1）創(chuàng)設(shè)真實挑戰(zhàn)性情境，常態(tài)化實施項目學(xué)習(xí)

真實性是項目學(xué)習(xí)的黃金標準之一，它直接決定了學(xué)生對項目的認可度和項目實施的質(zhì)量。梳理學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念之間的關(guān)系，提煉出具有真實性、挑戰(zhàn)性和開放性的驅(qū)動性問題是每個實驗教師的基本功和必修課。在真實性的選擇上可以從以下幾個要素去思考：一是情境真實；二是完成的任務(wù)或采用的工具真實；三是成果對現(xiàn)實世界產(chǎn)生了真實影響；四是符合學(xué)生個人的真實興趣。要素涵蓋越多，項目的實施質(zhì)量和效果越好。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生的審辨思維、必備品格和關(guān)鍵能力有待提升，這三類素養(yǎng)有一個共同特點是強調(diào)長周期對學(xué)生的干預(yù)和影響，強調(diào)學(xué)生在面對不同情境時理性分析、慎重考慮、做出決策的能力。因而，不斷提高教師常態(tài)化實施項目學(xué)習(xí)的能力和水平，提升教師開展項目學(xué)習(xí)的主觀能動性和自我效能感是培養(yǎng)學(xué)生這三類素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（2）以實證分析改進區(qū)域和學(xué)校推進重點，進一步開展專項研究活動

從數(shù)據(jù)分析可以看出，豐臺區(qū)高度重視項目學(xué)習(xí)的整體推進工作，頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成了融“行政—教研—科研”于一體的組織機構(gòu)，為推進項目學(xué)習(xí)打下了堅實的運行基礎(chǔ)，支持和保障力度居試驗區(qū)首位。通過各實驗校對項目學(xué)習(xí)特征和黃金標準體現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，各校的理解和實踐水平存在差異。未來將基于數(shù)據(jù)表現(xiàn)，對各實驗校依據(jù)“同質(zhì)原則”實行“小集群”指導(dǎo)，鼓勵“小集群”學(xué)校聯(lián)合舉辦項目學(xué)習(xí)研討活動，聚焦重點問題，逐個突破難點，不斷增強區(qū)域支持的針對性和實效性。尤其要聚焦學(xué)生拔尖創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)與國家未來發(fā)展所需的“卡脖子”技術(shù)以及關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性人才需求相關(guān)的項目學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生以“科學(xué)家”“工程師”“科研員”的視角思考學(xué)科知識體系，開展團隊合作，提升學(xué)生在感興趣的關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和問題解決能力。

（3）推動豐臺區(qū)項目學(xué)習(xí)評優(yōu)方案的全面實施，加大激勵保障政策支持

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)教師對豐臺區(qū)整體推進項目學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計和各項制度表示認可，但希望能在鼓勵激勵制度上給予更多的支持和關(guān)注。目前豐臺區(qū)已經(jīng)開始實施《豐臺區(qū)項目學(xué)習(xí)評優(yōu)方案》，從優(yōu)秀聯(lián)盟學(xué)校、優(yōu)秀種子教師、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀學(xué)生作品四個維度來進行量化評比，推進激勵措施的不斷完善，鼓勵更多的學(xué)校能夠主動為項目學(xué)習(xí)的常態(tài)化校本實施助力，優(yōu)化學(xué)校現(xiàn)有的獎勵和分配機制，用更加合理的分配激發(fā)教師的主動性，主動為教師搭設(shè)平臺，增進教師的職業(yè)效能感和成就感。區(qū)校形成合力，共同促進豐臺區(qū)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1] 魏銳，劉堅，白新文，等.“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，38（2）.

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2020年一般課題“中小學(xué)教研機構(gòu)科研成果轉(zhuǎn)化為教研資源的路徑研究”（課題編號：CGDB2020401）階段性研究成果。

（作者系北京教育學(xué)院豐臺分院院長助理、科研室副主任）

責任編輯：趙繼瑩