在游戲工作坊中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

董欣然

【摘 要】游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。本文以游戲工作坊“彭城美食街”為例，深度觀察與分析幼兒游戲過(guò)程，拓展游戲資源，挖掘幼兒深度學(xué)習(xí)契機(jī)；提供經(jīng)驗(yàn)支持，提升幼兒深度學(xué)習(xí)可能性；立足兒童立場(chǎng)，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供鷹架支持，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 游戲工作坊 觀察分析

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。筆者所在幼兒園根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲工作坊。觀察幼兒在游戲工作坊“彭城美食街”中的表現(xiàn)引發(fā)了筆者關(guān)于“如何在工作坊中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)”“教師應(yīng)如何提供鷹架支持”等思考，并嘗試提供能夠激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的工作坊游戲活動(dòng)策略。

一、拓展游戲資源，挖掘深度學(xué)習(xí)契機(jī)

“彭城美食街”游戲工作坊是一個(gè)角色扮演類游戲?！芭沓敲朗辰帧笔侵敢患乙约亦l(xiāng)徐州的特色美食為背景的“美食店”，游戲包含服務(wù)員、收銀員、客人等角色扮演成分，“烙饃卷馓子”“蒸包子”等美食制作游戲成分，數(shù)的組成與應(yīng)用的數(shù)學(xué)成分以及幼兒交往成分。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒積極地游戲是一種“工作”，在“工作”中，幼兒能夠手腦結(jié)合、全情投入，表現(xiàn)出持久的興趣和專注力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長(zhǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，每一名進(jìn)入工作坊的幼兒都能夠充分投入游戲，承擔(dān)起自己在游戲中的“任務(wù)”。筆者記錄了三次幼兒游戲的時(shí)間，整體情況為：一共有7名幼兒在“美食街”有“工作”任務(wù)，其中2～3名幼兒能夠全程玩完游戲，3～4名幼兒能堅(jiān)持30～40分，只有1名幼兒只能堅(jiān)持20分。其他幼兒扮演顧客，輪流參與游戲，不少幼兒會(huì)來(lái)若干次。可見(jiàn)，幼兒對(duì)“彭城美食街”有很濃厚的興趣，愿意在美食街里“工作”，這就是幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。

二、提供經(jīng)驗(yàn)支持，提升深度學(xué)習(xí)可能性

觀察幼兒行為是教師了解和解讀幼兒的基本和主要途徑，也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要舉措。通過(guò)觀察幼兒游戲的情形，教師能夠了解幼兒的身心、思考與需求、情感態(tài)度等五大領(lǐng)域發(fā)展水平，從而更好地支持幼兒發(fā)展。通過(guò)對(duì)游戲工作坊“彭城美食街”的定點(diǎn)觀察，筆者及時(shí)分析思考幼兒的問(wèn)題和需要，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

觀察一

“彭城美食街”是一個(gè)角色扮演類游戲，有“工作人員”和“顧客”等角色，也有一些根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活制訂的游戲規(guī)則，筆者將其視為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”。幼兒遵照游戲規(guī)則玩耍，既能有秩序地游戲，又能在游戲中掌握社會(huì)規(guī)則，發(fā)展規(guī)則意識(shí)。在一次游戲中，筆者觀察到了這樣一個(gè)情形。

教師原本設(shè)計(jì)的購(gòu)買過(guò)程是：挑選美食→交換貨幣→發(fā)放糧票→換取美食?？墒怯螒蜻^(guò)程中，許多“顧客”把糧票扔在地上，直接去拿購(gòu)買的食物，沒(méi)有按照設(shè)計(jì)的流程完成游戲。于是，“服務(wù)員”來(lái)向“老板”（為了更好地開(kāi)展游戲，教師以“老板”的身份加入游戲）反映問(wèn)題。

服務(wù)員1：老板，有顧客買東西，我給他“糧票”，他們直接就給扔到了地上。

服務(wù)員2：是啊，老板，很多小朋友還拿走了，特別亂，要不要報(bào)警？

這一現(xiàn)象讓筆者開(kāi)始思考：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而他們的日常生活中沒(méi)有“糧票”這種事物的存在。所以，這個(gè)預(yù)設(shè)的規(guī)則超出了幼兒認(rèn)知，幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到。筆者意識(shí)到，此規(guī)則需要調(diào)整。

幼兒是游戲的主人，規(guī)則變更也應(yīng)尊重幼兒的想法。游戲結(jié)束后，他們就此問(wèn)題展開(kāi)了討論。

服務(wù)員1：我看媽媽直接掃碼支付，然后服務(wù)員就給她了。

服務(wù)員2：有時(shí)候我去人多的地方吃飯，我知道是需要叫號(hào)的，叫到我的號(hào)我才能去取餐。

服務(wù)員3：我也覺(jué)得叫號(hào)的方式好，這樣還能去休息等待，不用一直站著排隊(duì)。

服務(wù)員4：嗯，我同意叫號(hào)！那我們把規(guī)則改成取號(hào)領(lǐng)餐吧！

幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)發(fā)展是有差異的。參與討論的幾名幼兒年齡稍大，可以理解并遵守“叫號(hào)取餐”規(guī)則，但是“彭城美食街”同時(shí)面向3～6歲幼兒開(kāi)放，小班、中班幼兒游戲能力較低，能否遵守規(guī)則進(jìn)行游戲呢？于是，筆者在幼兒制訂“取號(hào)領(lǐng)餐”規(guī)則時(shí)加以提醒：小班、中班的弟弟妹妹不懂規(guī)則，怎么辦呢？

服務(wù)員1：要么直接讓弟弟妹妹取餐呢？

服務(wù)員2：不好吧，我弟弟也3歲，他上次都能自己買棒棒糖了呢！

服務(wù)員3：那我們就安排一個(gè)服務(wù)員當(dāng)“經(jīng)理”，專門引領(lǐng)，給客人提供幫助吧！

討論的結(jié)果，不僅保留了各年齡段幼兒的游戲體驗(yàn)形式，而且還滿足了各年齡段幼兒的發(fā)展需求，“老板”大力贊同。于是，“服務(wù)員”共同商定把游戲規(guī)則改成“取號(hào)領(lǐng)餐”，他們?cè)诠ぷ鞣粌?nèi)增加了數(shù)字紙片，根據(jù)客人來(lái)的順序取號(hào)領(lǐng)餐。并且，從“服務(wù)員”中推選出一位當(dāng)“經(jīng)理”，引導(dǎo)客人購(gòu)買，再以“招聘”的形式又招了一名“服務(wù)員”，繼續(xù)他們的游戲。

經(jīng)過(guò)討論，工作坊的規(guī)則發(fā)生了變化，流程變?yōu)椋禾暨x美食→交換貨幣→拿取餐號(hào)碼→換取美食。

工作坊的這一現(xiàn)象，是在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，幼兒能夠根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)提供新的規(guī)則建議，共同商討規(guī)則。教師加入幼兒游戲，根據(jù)理論基礎(chǔ)提出更多思考方向，引導(dǎo)幼兒制訂更完善的游戲規(guī)則，并在游戲中感受規(guī)則。幼兒在游戲中完成了一次社會(huì)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

觀察二

一位教師來(lái)到美食街，作為“顧客”加入了幼兒游戲，發(fā)生了這樣的對(duì)話。

服務(wù)員：顧客您好，您需要買點(diǎn)什么？

顧客：我想要兩個(gè)包子。

服務(wù)員：給您，一共6元錢。

顧客：?。吭趺茨敲促F??！那一個(gè)包子多少錢？

服務(wù)員沒(méi)有馬上回答，而是轉(zhuǎn)過(guò)頭，用小手算賬。算完后，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)顧客說(shuō)：顧客您好，一個(gè)包子3元錢。

游戲結(jié)束后，這名幼兒在“游戲記錄本”上記錄了這一事件，并與伙伴分享。這次游戲，幼兒遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)上的問(wèn)題。遇到問(wèn)題后，他并沒(méi)有去尋求幫助，而是借助自己的雙手積極動(dòng)腦進(jìn)行解答。許卓婭教授在解讀“游戲精神”時(shí)認(rèn)為，幼兒的游戲體驗(yàn)應(yīng)該是自由的并充斥自我實(shí)現(xiàn)感。幼兒為了追求自我實(shí)現(xiàn)感，愿意通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，是一次很好的經(jīng)驗(yàn)積累[1]。這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，可以讓幼兒“在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)的有用和有趣”。

通過(guò)以上兩個(gè)案例，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的交往能力、科學(xué)領(lǐng)域的分類能力、健康領(lǐng)域的制作能力等，都會(huì)在游戲中得以發(fā)展，在工作坊游戲中具有深度學(xué)習(xí)的需要和可能。教師需要及時(shí)觀察并進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，集零為整，將幼兒在游戲中偶發(fā)的好奇心、問(wèn)題等進(jìn)行歸納，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、立足兒童立場(chǎng)，為深度學(xué)習(xí)提供鷹架支持

游戲工作坊中幼兒能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是活動(dòng)中是否給予幼兒自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能否激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題的熱情。幼兒對(duì)問(wèn)題的興趣對(duì)于深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師也要幫助幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1. 提供游戲材料與時(shí)間保障

游戲材料與時(shí)間保障是游戲的基礎(chǔ)。馮曉霞提出，盡管幼兒的自由游戲（角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等）帶有明顯的不可預(yù)測(cè)性（受活動(dòng)主體的興趣、動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平等因素的影響），但它仍然會(huì)受到材料與環(huán)境的影響[2]。因此，教師應(yīng)通過(guò)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的提供，將學(xué)習(xí)與發(fā)展期望融入其中。教師要保障幼兒游戲的材料與時(shí)間，讓幼兒充分游戲，對(duì)游戲中的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行充分思考，在條件允許的情況下幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想法。例如，游戲過(guò)程中，有“服務(wù)員”提出，有“顧客”想“在家里”吃，于是詢問(wèn)“老板”是否可以加上“外賣服務(wù)”，增添“外賣員”?！袄习濉毙廊粦?yīng)允。于是，幼兒先去車站借了一輛車，做了簡(jiǎn)單裝飾變成了“外賣專用車”，然后幾名“服務(wù)員”商討選出“外賣員”?？墒?，還缺少打包的材料。幼兒提出可以用蒸籠直接外送，或者制作一些打包袋。這時(shí)，教師及時(shí)提供牛皮紙袋，幼兒開(kāi)始在牛皮紙袋上畫(huà)畫(huà)，制作打包袋。不一會(huì)兒，打包袋做好了，“外賣服務(wù)”開(kāi)始了。

深度學(xué)習(xí)的重要目的是解決問(wèn)題。對(duì)于增設(shè)“外賣服務(wù)”這一想法，教師積極配合；對(duì)于“沒(méi)有打包袋”這一問(wèn)題，教師和幼兒一起想辦法，支持幼兒，但并沒(méi)有直接提供打包袋，而是邀請(qǐng)幼兒一起制作，共同解決問(wèn)題。隨著游戲的深入，幼兒逐步開(kāi)始進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，他們的想法、所需的時(shí)間與空間會(huì)更多。為幼兒提供支持，不僅要提供數(shù)量充足、符合幼兒年齡段的材料，而且最好讓他們動(dòng)手制作自己認(rèn)為最合適的材料。

2. 教師以游戲者身份融入游戲，適當(dāng)“發(fā)難”支持

維果斯基認(rèn)為，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的同伴或成人的適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒具有獲得高級(jí)心理機(jī)能的潛力。作為教師，我們需要及時(shí)抓住深度學(xué)習(xí)契機(jī)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如上述觀察二中，教師以游戲者的身份“發(fā)難”：“怎么那么貴?。∧且粋€(gè)包子多少錢？”激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的欲望。

“發(fā)難”也需要技巧，既不能脫離幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，高出幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒無(wú)力解決，打擊其自信心，又不能低于幼兒的認(rèn)知，起不到引導(dǎo)作用。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)幼兒可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或遇到的困難，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)巧妙“發(fā)難”，讓幼兒在活動(dòng)或某一行為中深入思考，從而增加學(xué)習(xí)效果，撥動(dòng)幼兒“深度學(xué)習(xí)”的欲望。在觀察二中，化多物品售賣為單物品售賣就是教師主動(dòng)“發(fā)難”的體現(xiàn)，可以讓幼兒在游戲中進(jìn)行思考，達(dá)到大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。若面對(duì)的是中班幼兒，教師就要改變“發(fā)難”策略，不能從“數(shù)的組成”出發(fā)，可以考慮按照“物品的分類”“物品的顏色”進(jìn)行適當(dāng)“發(fā)難”。教師要觀察游戲并靈活思考，讓幼兒實(shí)現(xiàn) “跳一跳，摘個(gè)桃”的發(fā)展目標(biāo)。

3. 重視游戲后評(píng)價(jià)，讓幼兒在原有水平上有所提升

幼兒游戲評(píng)價(jià)是撬動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的支點(diǎn)，可以讓幼兒更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒用畫(huà)圖記錄、語(yǔ)言表達(dá)等多種方式交流分享游戲中有趣的事、遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的沖突等，用小組討論或班級(jí)集體討論的方法引導(dǎo)幼兒深入思考，并尋求解決問(wèn)題的方法。教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，基于幼兒生活中的直接經(jīng)驗(yàn)以及游戲中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)提升，挖掘游戲內(nèi)蘊(yùn)含的教育價(jià)值。抓住學(xué)習(xí)契機(jī)，激發(fā)幼兒在下次游戲中深入探究的興趣，生成幼兒感興趣的活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是一種能夠提升幼兒思維的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。游戲工作坊的創(chuàng)設(shè)更讓幼兒的游戲場(chǎng)景得以豐富，在幼兒的游戲中占有重要地位。游戲工作坊中的深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是珍貴的且具有可持續(xù)性。在幼兒園生活中，教師應(yīng)關(guān)注“游戲工作坊”這一組織形式，關(guān)注幼兒在特定游戲工作坊中的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，給予適當(dāng)及時(shí)的鷹架支持，讓幼兒的能力在游戲工作坊中得到可持續(xù)發(fā)展，讓深度學(xué)習(xí)在游戲工作坊可持續(xù)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 許卓婭.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014：36.

[2] 馮曉霞.游戲中的深度學(xué)習(xí)[J].奕陽(yáng)幼教評(píng)論，2019（49）：7-15.

（作者單位：江蘇省徐州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏