基于“教—學(xué)—評”一體化的高中英語教學(xué)

阿不都卡地爾江·吐爾遜

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教—學(xué)—評”一體化通過把教學(xué)過程和教學(xué)成果相結(jié)合，有效提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對基于“教—學(xué)—評”一體化的高中英語教學(xué)進行研究，旨在發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的優(yōu)勢，為構(gòu)建高效課堂提供依據(jù)。

一、高中英語“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵

高中英語“教—學(xué)—評”一體化，實際上是英語教學(xué)活動的三個主要方面，這三個方面構(gòu)成高中英語教學(xué)的一個有機整體。其中，評價是評判與檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，能夠有效提升教育質(zhì)量，提高教學(xué)效率。正因為如此，在開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時，教師必須將學(xué)生放在主體地位，并站在學(xué)生角度分析“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵。

雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，但是在學(xué)習(xí)過程中會受到各種因素的影響。如果把語法理解或詞匯記憶等當(dāng)作學(xué)生主動建構(gòu)的結(jié)果，那么教師的教與評則是影響學(xué)生主動構(gòu)建的重要因素。并且，“教—學(xué)—評”一體化對于教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位有著直接的影響，在實際教學(xué)中，教師必須將學(xué)生看作教學(xué)的主體，并確保教與評服務(wù)于學(xué)，只有這樣才能將“教—學(xué)—評”化為一個整體，真正發(fā)揮出其作用和價值。為此，在開展高中英語教學(xué)設(shè)計時，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，思考如何通過教與評來促進學(xué)，讓學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)主動構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、“教—學(xué)—評”一體化在高中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)評價存在滯后性

教學(xué)評價的作用是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足，然后根據(jù)最終評價結(jié)果有針對性地采取相應(yīng)措施來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。但在實際教學(xué)過程中，很多教師在開展教學(xué)評價時存在考核滯后的情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中得不到學(xué)生的反饋，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際情況。同時，很多教師在教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了教、學(xué)、評之間的聯(lián)系，一味重視對英語知識的整理與傳授，從而忽視了教學(xué)評價的重要性，只在課程結(jié)束時對教學(xué)內(nèi)容進行簡單評估，導(dǎo)致教學(xué)評價無法貫徹整個教學(xué)過程，存在滯后性。

（二）評估任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性

通常情況下，考核任務(wù)的目的是確保教學(xué)方案有序進行，因此英語教學(xué)中的考核與教學(xué)設(shè)計應(yīng)該保持一致性。但是在實際英語中，有些教師忽視了二者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致評估任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果。例如，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“教會學(xué)生研究句子的結(jié)構(gòu)并應(yīng)用該句式進行口語表達(dá)”，卻將評估任務(wù)設(shè)計成“學(xué)生能否理解句子”，如此便會導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評估任務(wù)不相符的情況，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)生缺乏對評估任務(wù)的重視

相較于其他階段，高中的學(xué)習(xí)壓力更重，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏對評估任務(wù)的重要性的認(rèn)識，嚴(yán)重者甚至認(rèn)為教學(xué)評價浪費學(xué)習(xí)時間，對于教師布置的評價任務(wù)采取不配合的態(tài)度，導(dǎo)致最終評價結(jié)果不準(zhǔn)確，影響英語教學(xué)效果。

（四）評價方式單一

不同學(xué)生間存在個體差異，學(xué)生的認(rèn)知能力不同，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題也會存在差異，若教師在對學(xué)生進行評價時只通過單一的方式進行，便難以保證評價結(jié)果的公正、可靠，導(dǎo)致教學(xué)評價無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。并且，單一的教學(xué)評價會對學(xué)生的英語思維產(chǎn)生影響，最終出現(xiàn)英語定式這一情況，不利于提升學(xué)生的英語思維能力。

三、“教—學(xué)—評”一體化在高中英語教學(xué)應(yīng)用的措施

（一）突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，因此在教學(xué)過程中，能否激發(fā)學(xué)生的主體性直接關(guān)系著英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。為了更好地開展英語教學(xué)活動，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)，教師必須在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與到英語學(xué)習(xí)中。

首先，教師必須優(yōu)化教學(xué)方式，增強教學(xué)趣味性，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)當(dāng)中，最終構(gòu)建一個以學(xué)為主的高效課堂。如此不僅可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)效，還能夠加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動構(gòu)建。值得注意的是，雖然教師是教授環(huán)節(jié)的核心，但學(xué)生在教授環(huán)節(jié)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在教授環(huán)節(jié)可以向教師反饋自身訴求及想法等，便于教師了解學(xué)生對于英語知識的掌握情況以及教學(xué)設(shè)計中存在的不足，從而有針對性地進行修改，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自己只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動探索未知、學(xué)習(xí)知識以及思考問題，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建；在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強師生合作，從不同角度對英語教學(xué)活動進行評價，如此不僅可以避免評價方式單一，讓評價更加立體化，還可以加強師生間的溝通交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語“Natural Disasters”時，為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以在設(shè)計英語教學(xué)活動時與學(xué)生進行溝通交流，聽取學(xué)生意見，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，準(zhǔn)備相關(guān)材料，如視頻、圖片等，通過這種方式增強學(xué)生的接受度和興趣，保證教學(xué)效果。在進行課堂教學(xué)時，教師可以把提前準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片與視頻展示出來，讓學(xué)生更加直觀地了解各種自然災(zāi)害的破壞性和特點。同時，教師還可以將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，如此既可以讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的溝通合作能力，還能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。除此之外，在進行教學(xué)評價時，教師還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生可以在整個教學(xué)過程中隨時進行反饋，教師一起進行評價。在此期間，學(xué)生不僅主動參與到學(xué)習(xí)中，還能在評價過程中加深對相關(guān)知識的了解，并掌握rescue，damage，affect，strike，look for等詞匯和非限定性定語從句、限定性定語從句等知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生發(fā)展。

（二）以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向

新課標(biāo)背景下，高中英語教育將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，這使得核心素養(yǎng)成為影響英語教學(xué)活動的重要因素。為此，在開展英語教學(xué)時，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，以此設(shè)計并實施教學(xué)活動，從而確保教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，打造一個優(yōu)質(zhì)的高效英語課堂，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)。同時，教師在開展“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)時，應(yīng)該讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)貫徹整個教學(xué)活動當(dāng)中，在不同階段、不同環(huán)節(jié)潛移默化地影響學(xué)生，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。此外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該加強對核心素養(yǎng)的研究，理解并掌握核心素養(yǎng)的要求與內(nèi)容，只有這樣才能更好地將核心素養(yǎng)融入英語教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語“Cultural Heritage”時，教師可以將核心素養(yǎng)貫徹到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時受到良好熏陶，無形之中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況展開設(shè)計，圍繞文化品格和語言能力展開教學(xué)，從而實現(xiàn)在英語教學(xué)過程中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，有針對性地對其文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及語言能力進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞這些方向展開討論，提高其自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，積極與學(xué)生展開溝通，通過科學(xué)、合理的評價來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

高中英語教學(xué)有一定的挑戰(zhàn)和深度，要想達(dá)到理想效果，就必須明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化的目標(biāo)體系，并在英語教學(xué)過程中將教、學(xué)、評整合在一起，相互促進，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)課堂，促進學(xué)生發(fā)展。值得注意的是，由于高中英語教學(xué)受到人為因素以及環(huán)境因素的影響，部分英語教師在英語教學(xué)過程中所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)十分寬泛，難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值，最終造成在英語教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)缺乏有效的了解和認(rèn)識。教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與教學(xué)效率，還使得“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)時，必須將“教學(xué)評一致性”作為教學(xué)目的，并以此為基礎(chǔ)開展英語教學(xué)，只有這樣才能有效發(fā)揮出“教—學(xué)—評”一體化的作用和價值，滿足新課標(biāo)對于高中英語教學(xué)的要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)英語課程內(nèi)容制定一個完整的目標(biāo)體系，將其作為出發(fā)點進行英語教學(xué)設(shè)計，保證英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版高中英語John Snow Defeats“King Cholera”教學(xué)時，教師應(yīng)該依照課程要求明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章后能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識點，體會到醫(yī)學(xué)家John Snow在霍亂防治方面做出的杰出貢獻，了解其在醫(yī)學(xué)研究中展現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、正直的科學(xué)精神與態(tài)度；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課知識后，可以準(zhǔn)確掌握全文內(nèi)容，能簡單概括、整合以及闡釋John Snow在面對霍亂時所采取的研究步驟，并推斷出John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)。如此不僅可以有效避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)混亂與不規(guī)范的情況，提高英語教學(xué)效果，還可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動參與到英語學(xué)習(xí)中。

（四）采取多樣化評價方式

教學(xué)評價作為“教—學(xué)—評”一體化中的最后一個環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，直接影響著整個英語教學(xué)效果與質(zhì)量。因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的評價方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取針對性的多樣化評價方式，以此增強評價的科學(xué)性與合理性，有效發(fā)揮出評價的作用和價值，促進“教—學(xué)—評”一體化模式的構(gòu)建。雖然該模式追求的是教學(xué)過程的整體性，但是在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該將“學(xué)”放在主體地位，讓學(xué)成為教與評的載體。這是因為在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體地位，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動參與到英語學(xué)習(xí)中，就必須圍繞“學(xué)的內(nèi)容”進行英語教學(xué)設(shè)計。所以在整個英語教學(xué)過程中，學(xué)與教評之間具有顯著的關(guān)聯(lián)性。

例如，在人教版高中英語Reading教學(xué)時，要想讓學(xué)生閱讀“Behind the scenes”，并達(dá)成教材中的目標(biāo)，教師在設(shè)計教學(xué)方式時必須根據(jù)這一部分教學(xué)內(nèi)容展開，并圍繞學(xué)生感興趣的影片出發(fā)，如此不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，還可以加強教、學(xué)、評之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)一體化模式的構(gòu)建，不斷提高英語教學(xué)效果。教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，有針對性地開展教學(xué)評估，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遺漏的問題，發(fā)揮出教學(xué)評價的作用和價值，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（五）發(fā)揮教學(xué)評價作用

在“教—學(xué)—評”一體化模式中，只有充分發(fā)揮評價的作用，才能實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化融合，體現(xiàn)出英語教學(xué)活動中存在的不足和成果，從而為后續(xù)開展教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動中，教師必須重視教學(xué)評價，并將其放在重要地位，使評價能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，確保整個教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在制定評價機制時應(yīng)該積極與學(xué)生進行溝通交流，聽取學(xué)生的意見，如此不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)評價當(dāng)中，還可以從多角度制定評價機制，讓評價機制更加科學(xué)、合理，讓教學(xué)活動影響評價結(jié)果，并結(jié)合評價結(jié)果對整個教學(xué)設(shè)計與實施進行優(yōu)化，使教、學(xué)、評形成一個整體，相互促進。值得注意的是，教師必須遵循過程性、全面性原則，使教學(xué)評價能夠覆蓋整個教學(xué)過程，包括綜合評價、教學(xué)方案設(shè)計、師生課堂互動、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課堂教學(xué)成果檢驗等，并重視評價的準(zhǔn)確性與客觀性，最大限度地發(fā)揮出評價的作用和價值，提高學(xué)生的英語水平。

除此之外，教師所制定的評價機制要完善、科學(xué)，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照相關(guān)要求開展評價工作，降低主觀認(rèn)知和感受對最終評價結(jié)果的影響，以此保證最終評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。教師還要通過最終評價結(jié)果對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，增強教、學(xué)、評之間的聯(lián)系，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，要想實現(xiàn)高中英語“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)，提高英語教學(xué)效果與質(zhì)量，教師需要綜合考慮落實“教—學(xué)—評”一體化的方法與實際情況，采取針對性的措施強化英語教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)，在評的作用下想學(xué)、會學(xué)。