小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育

謝小華

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有重要的地位，從情感教育研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育存在諸多問(wèn)題：教師對(duì)情感教育的重視程度不夠、情感教育的方法單一、缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生的情感表達(dá)能力較弱，以及家長(zhǎng)對(duì)情感教育的理解不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出增強(qiáng)教師的情感教育意識(shí)、采用多元化的教學(xué)方法、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力、加強(qiáng)家校合作，以及開(kāi)展情感教育實(shí)踐活動(dòng)等建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情感教育的重視程度不夠

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感教育的重要性不容忽視。情感教育理論包括道德情感教育、情感教育價(jià)值理論和情感教育機(jī)制理論，強(qiáng)調(diào)以感受體驗(yàn)為基礎(chǔ)、情感態(tài)度的養(yǎng)成為表征，以情感與認(rèn)知相互影響、彼此促進(jìn)為發(fā)展過(guò)程，以培養(yǎng)情感性道德人格為目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)情感教育的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的情感問(wèn)題無(wú)法解決；部分學(xué)校不重視情感教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展和身心健康產(chǎn)生不利影響。

（二）情感教育方法單一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，部分教師往往注重知識(shí)的傳授，忽視了情感教育，主要通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注和引導(dǎo)。這種教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以幫助他們建立積極、健康的情感態(tài)度。而且，這種單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求。而情感教育需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)施，這種單一的教學(xué)方法往往無(wú)法提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在明顯缺失。一方面，多數(shù)學(xué)校和教師仍然過(guò)于重視知識(shí)技能的教學(xué)，忽視了情感教育的重要性；另一方面，即使部分教師認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，也往往缺乏有效的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致情感教育的效果難以衡量。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失使得我們無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生在情感教育方面的進(jìn)步和成長(zhǎng)，也無(wú)法對(duì)情感教育教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估和及時(shí)反饋。這不僅影響了情感教育的質(zhì)量和效果，也阻礙了教師對(duì)情感教育教學(xué)方法的探索和改進(jìn)。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育往往容易被忽視或者被邊緣化，一些教師認(rèn)為情感教育不如知識(shí)技能教學(xué)那樣“實(shí)在”，在教學(xué)中往往會(huì)選擇忽視或者淡化情感教育。雖然可以讓學(xué)生掌握一定的生活技能和知識(shí)積累，但不利于其情感發(fā)展。

（四）學(xué)生的情感表達(dá)能力較弱

在課堂上，學(xué)生往往不敢或不愿意表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，而且在日常生活中，他們也難以有效地表達(dá)自己的情感需求和感受。這些問(wèn)題都與教師在教學(xué)中忽視情感教育有關(guān)。教師對(duì)情感教育的理解不深，往往將其等同于道德教育，忽視了情感教育的獨(dú)特性；教學(xué)中缺乏有效的情感教育策略，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)欲望；對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)缺乏足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的情感表達(dá)能力得不到有效提升。

（五）家長(zhǎng)對(duì)情感教育的理解不足

盡管情感教育的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際操作中，家長(zhǎng)對(duì)情感教育的理解仍然存在很多不足，片面地認(rèn)為情感教育就是讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒，避免在公共場(chǎng)合大發(fā)脾氣。然而，真正的情感教育遠(yuǎn)不止于此，它還包括教會(huì)孩子理解和接納他人的情緒，培養(yǎng)孩子的同理心和合作精神。此外，由于家長(zhǎng)對(duì)情感教育的理解不足，導(dǎo)致他們?cè)诩彝ソ逃泻鲆暳饲楦薪逃闹匾?，過(guò)于注重孩子是否掌握了生活技能，忽視了孩子的情感需求。還有一部分家長(zhǎng)不知道如何引導(dǎo)孩子正確調(diào)節(jié)情緒，不知道該如何幫助孩子融入集體生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育策略

（一）增強(qiáng)教師的情感教育意識(shí)

情感教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度和情感能力為目標(biāo)的教育方式，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感世界的尊重和引導(dǎo)，而不僅僅是知識(shí)的傳授。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感教育主要體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟上，通過(guò)課文中的人物、事件、情感等元素，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的情感反應(yīng)，從而達(dá)到情感教育的目的。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)情感教育的理解還停留在表面層次，缺乏深入的理解和實(shí)踐。例如，一些教師在教學(xué)中過(guò)于注重課文的知識(shí)性，忽視了課文中的情感因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏情感的參與和體驗(yàn)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)情感教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，另一方面是因?yàn)槿狈τ行У那楦薪逃呗院头椒ā榱烁淖冞@種狀況，學(xué)校需要從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)教師的情感教育意識(shí)：

首先，提高教師對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該明白情感教育不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。只有當(dāng)學(xué)生的情感得到充分發(fā)展，他們才能更好地理解和掌握知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)。

其次，提供情感教育的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該定期為教師提供情感教育的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們掌握情感教育的理論和方法，提高情感調(diào)節(jié)能力。

最后，建立情感教育評(píng)估機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該建立情感教育評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師的情感教育效果進(jìn)行定期的評(píng)估和反饋，以此激勵(lì)教師提高情感教育效果。

以《小燕子》這篇課文為例，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解和感受小燕子的勇敢和堅(jiān)韌，培養(yǎng)他們面對(duì)困難不屈不撓的精神。同時(shí)，教師還可以通過(guò)討論和分享，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受和想法，從而激發(fā)他們的情感反應(yīng)，達(dá)到情感教育的目的。為提高小學(xué)語(yǔ)文情感教育效果，我們需要從增強(qiáng)教師的情感教育意識(shí)入手，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，不斷提高教師的情感教育能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

教師可以采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行情感教育，如故事教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論教學(xué)法等，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中感受、理解和體驗(yàn)人物的情感變化。

首先，以《牛郎織女》這篇課文為例，教師可以講述牛郎織女的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解古代愛(ài)情的傳說(shuō)，明確愛(ài)情是一種樸素又深厚的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)親人的感激之情。

其次，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中體驗(yàn)和表達(dá)情感。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以出示圓明園的建設(shè)過(guò)程，輝煌的建筑形式，體驗(yàn)建設(shè)者的辛勤努力和對(duì)美好生活的向往，再對(duì)比圓明園毀滅后的斷壁殘?jiān)囵B(yǎng)其對(duì)古代建筑和人類文明的珍惜和保護(hù)的情感。

最后，教師還可以通過(guò)討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，讓他們?cè)谟懻撝欣斫夂腕w驗(yàn)情感。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論花生怎么做最好吃，引出父親對(duì)花生的評(píng)價(jià)“雖然不好看，但很有用”，理解內(nèi)在美的重要性，從而培養(yǎng)其“要做有用之人”的情感。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育是一項(xiàng)重要的任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和情感行為，提高他們的情感素質(zhì)。通過(guò)以上多元化的教學(xué)方法，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行情感教育。然而，情感教育并不是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而是一種引導(dǎo)和激發(fā)，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地感受和體驗(yàn)情感，從而真正實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了確保情感教育的有效實(shí)施，我們需要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)學(xué)生的情感反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析他們是否能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中；二是對(duì)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性進(jìn)行評(píng)價(jià)，即他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難或挫折時(shí)，是否能夠保持冷靜，不輕易放棄；三是對(duì)學(xué)生的情緒積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，即他們對(duì)學(xué)習(xí)是否有熱情，是否愿意主動(dòng)參與；四是對(duì)學(xué)生的情緒表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即他們是否能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，是否能夠理解和接納他人的情緒。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集學(xué)生的情感反應(yīng)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，得出學(xué)生的情感反應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果。

例如，在小學(xué)課文《四季之美》學(xué)習(xí)中，教師可以選取一些具有四季代表性的景物，讓學(xué)生閱讀后表達(dá)自己對(duì)四季的熱愛(ài)和贊美的感受，然后分析他們的表達(dá)內(nèi)容和方式，了解他們的情緒狀態(tài)，從而對(duì)他們的情感反應(yīng)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的情感反應(yīng)，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問(wèn)題，幫助他們調(diào)整情緒狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)生的情感反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的教育工作，需要教師用心去觀察、去理解、去引導(dǎo)。只有這樣，才能真正幫助學(xué)生形成健康的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力

教師可以通過(guò)講解課文內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)文中的情感。例如，在教授《古人談讀書(shū)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到古人對(duì)讀書(shū)的態(tài)度，能夠積極地表達(dá)對(duì)古人讀書(shū)的評(píng)價(jià)，激發(fā)情感共鳴，更好地理解和體驗(yàn)文本中的情感，為表達(dá)自己的情感打下基礎(chǔ)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)情感。例如，教師可以讓學(xué)生模擬古人讀書(shū)的生活，親身體驗(yàn)古人的情感。這樣，學(xué)生就可以更加深入地理解和體驗(yàn)文中的情感表達(dá)和中心思想，進(jìn)而勇敢地表達(dá)自己的情感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情感交流活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，如讓學(xué)生分享自己對(duì)古人的敬佩之情，或者講述自己相似的讀書(shū)經(jīng)歷，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，從而提高情感表達(dá)能力。此外，教師還需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育評(píng)價(jià)，了解情感教育效果以及學(xué)生對(duì)文本的理解程度、體驗(yàn)程度和表達(dá)程度。

（五）加強(qiáng)家校合作

教師可以與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家中的情感表達(dá)情況，從而更好地了解學(xué)生的情感需求。具體而言，教師可以與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)情感教育活動(dòng)，如角色扮演、情境模擬等，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中都能得到情感表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色非常重要，他們不僅可以幫助孩子理解和體驗(yàn)文本中的情感，還可以在日常生活中引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的情感。教師需要定期與家長(zhǎng)溝通，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，提高情感教育效果。

家校合作是加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育的有效手段。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通和合作，教師可以更好地了解學(xué)生的情感需求，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生情感發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（六）開(kāi)展情感教育的實(shí)踐活動(dòng)

教師可以基于“父母之愛(ài)”口語(yǔ)交際的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生通過(guò)課文朗讀，體驗(yàn)文字的韻律和節(jié)奏，感受其中的激情與感動(dòng)。其次，通過(guò)情境教學(xué)，模擬文本中的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受文中角色的情緒變化。最后，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，關(guān)注文字的細(xì)節(jié)部分，從中尋找并理解文本所要傳達(dá)的深層情感。

將知識(shí)講解和情感教育相結(jié)合，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方式。知識(shí)和情感的結(jié)合將人生道理以傳授的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟，能夠更好地踐行教育的宗旨，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有利于提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐效果。因此，教師需要在教學(xué)中注重情感教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和價(jià)值觀。

（七）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感教育

教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感教育，讓每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到情感的魅力和力量。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們參與小組討論、角色扮演等活動(dòng)，幫助他們逐漸打開(kāi)心扉，表達(dá)自己的情感；對(duì)于外向的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們多讀一些富有情感的課文，通過(guò)文字來(lái)感受和理解他人的情感。

以《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文為例，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文中理解作者所寫(xiě)的傍晚和早上兩次看到的“鳥(niǎo)的天堂”的情形，讓學(xué)生講解他們分別有什么特點(diǎn)和不同。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試寫(xiě)一篇讀后感，表達(dá)自己對(duì)鳥(niǎo)的天堂的喜愛(ài)之情；對(duì)于外向的學(xué)生，教師可以組織一次角色扮演活動(dòng)，讓他們扮演不同的鳥(niǎo)，學(xué)習(xí)各種鳥(niǎo)的叫聲，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)話交流、情景演出等形式表達(dá)自己對(duì)這篇課文的理解，深入體會(huì)鳥(niǎo)兒的快樂(lè)以及作者的真實(shí)感受。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化的情感教育。例如，如果一名學(xué)生特別喜愛(ài)動(dòng)物，教師可以選擇一些與動(dòng)物有關(guān)的課文，如《小貓釣魚(yú)》《小狗找骨頭》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到動(dòng)物的情感世界。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感教育是一項(xiàng)重要的任務(wù)，只有采取有效的教學(xué)策略，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能幫助學(xué)生建立積極的情感態(tài)度，真正提高學(xué)生的情感能力，培養(yǎng)他們的人格魅力和道德情操，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。