中小學藝術表現(xiàn)性評價的設計探索

張麗 李嶸

【摘 要】表現(xiàn)性評價通過提供接近真實生活情境的評價任務，測量學生的知識應用能力，強調學生表現(xiàn)的真實性和復雜性。設計藝術表現(xiàn)性評價時，應遵照以學生為中心，強調過程與結果，促進反思與成長的原則，從目標、表現(xiàn)性任務、評分規(guī)則三個要素著手展開設計。教師須從“評價學習”向“為學習服務的評價”轉變，理解教學與評價一致性的重要性，提升評價專業(yè)能力。

【關鍵詞】美育浸潤行動 表現(xiàn)性評價 教師專業(yè)發(fā)展

2023年12月20日，教育部發(fā)布了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，標志著我國對學校美育重視程度達到一個新高度。該通知提出了以“浸潤”為目標和路徑，推動美育與日常教學活動的深度融合。特別值得注意的是，該通知提出了美育評價機制的優(yōu)化行動，強調深化美育評價改革，發(fā)揮評價在學校美育中的牽引和導向作用。通知中提到探索多元化教育評價方式，包括增值性評價、過程性評價、體驗性評價、表現(xiàn)性評價和應用性評價，這些評價方式的目標是全面關注學生個體成長，尊重和保護學生的興趣、愛好和個性特點。本研究旨在深入探索中小學教師如何設計藝術表現(xiàn)性評價，通過分析表現(xiàn)性評價設計的理論基礎、設計的原則策略以及面臨的挑戰(zhàn)與對策，為提高中小學教師美育評價素養(yǎng)提供參考。

一、表現(xiàn)性評價及其價值

1. 什么是表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價的定義多樣，根據不同作者的理解，大致可以分為兩類。以響應為中心（response-centered）的定義側重于評估過程中參與者的實際響應，評估的重點是個人對特定任務或問題的直接反應和處理方式。這意味著評估的主要目標是觀察和評價參與者如何回應給定的挑戰(zhàn)或任務，以此來衡量他們的能力或表現(xiàn)。以模擬為中心（simulation-centered）的定義則側重于通過模擬實際情境或工作環(huán)境來進行評估，讓參與者在盡可能接近真實環(huán)境的模擬環(huán)境中執(zhí)行任務。這樣的評估旨在觀察參與者在面對類似真實世界時的表現(xiàn)和決策能力[1]。表現(xiàn)性評價具有以下特征：要求學生展示高層次的認知過程，包括分析、評估和創(chuàng)造；通過設計與真實世界緊密相關的任務，使評價更加具有實際意義；評價不僅限于書面形式，還包括口頭表達、實際操作、藝術創(chuàng)作等；學生需要投入大量時間和精力，評價過程中學生的主動參與是必要的；評價過程往往包括主觀的判斷標準，強調評價的質性特點。表現(xiàn)性評價被認為與教學活動更為一致，能夠引導教學和學生學習的方向，促進學生積極的學習態(tài)度。與多項選擇測試相比，表現(xiàn)性評價更能測量學生的復雜能力，這些能力被視為在當代社會中特別重要?？偟膩碚f，表現(xiàn)性評價通過提供更接近真實生活情境的評價任務，更準確地測量學生知識應用的實際能力。這種評價方式強調了學生表現(xiàn)的真實性和復雜性，適用于評價學生在多個領域內的綜合能力，特別是在美育等需要創(chuàng)造力和實踐能力的學科中。

2. 表現(xiàn)性評價在美育浸潤中的價值

（1）促進深度學習和個性化發(fā)展

表現(xiàn)性評價鼓勵學生通過藝術實踐深入探索和表達個人觀點，這種評價方式重視學生的獨特創(chuàng)意和個性化表達。它不僅評估學生的藝術技能和知識掌握，更重要的是評價學生的創(chuàng)新思維、批判性思考以及解決問題的能力。這種方法有助于學生在探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術的同時，發(fā)現(xiàn)自我、表達自我，全面而有個性地發(fā)展。

（2）強化審美和創(chuàng)新能力

表現(xiàn)性評價要求學生在真實或仿真的藝術創(chuàng)作環(huán)境中展示其能力，這種直接的參與和實踐活動有助于深化學生的審美體驗，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造力。通過親身體驗藝術創(chuàng)作過程，學生能夠更好地理解藝術作品背后的文化和情感寓意，從而提升審美鑒賞力和創(chuàng)造性思維。

（3）密切聯(lián)系教學與學習

表現(xiàn)性評價緊密結合教學內容和學習目標，通過設計與課程目標相符合的實踐任務，使評價過程與學習過程相互促進。這種評價方式能夠指導教學實踐，幫助教師根據學生的表現(xiàn)調整教學策略，同時也為學生提供了即時反饋，引導學生在學習過程中不斷進步和成長。

（4）建構積極的學習氛圍

通過表現(xiàn)性評價，學校可以營造鼓勵探索、尊重多樣性和創(chuàng)新的藝術教育環(huán)境。這種環(huán)境不僅促進學生之間的交流和合作，也鼓勵學生勇于嘗試新事物，接受挑戰(zhàn)，進而培養(yǎng)其解決問題的能力和自信心。

（5）反映和塑造文化自信

表現(xiàn)性評價在美育浸潤中的應用，有助于學生深入理解和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過藝術實踐活動的參與和創(chuàng)作，學生能夠親身體驗文化的魅力，增強文化自信和民族自豪感。這種教育方式為學生提供了一種從內心深處認同和傳承中華文明的途徑。

二、藝術表現(xiàn)性評價的設計原則

在設計藝術表現(xiàn)性評價的過程中，遵循一系列核心原則對于確保評價的有效性和公正性至關重要。這些設計原則不僅反映了對教育評價理念的深入理解，也體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的關照。藝術表現(xiàn)性評價設計包括三個關鍵原則。

1. 以學生為中心

將學生置于核心位置意味著評價的設計必須圍繞學生的興趣、能力和學習需求展開，確保評價活動激發(fā)學生的參與興趣和發(fā)揮其潛能，不僅考慮到學生在藝術領域的現(xiàn)有技能和知識水平，還關注于挖掘每個學生的獨特才華和創(chuàng)造潛力，為他們提供展示自我、探索藝術世界的機會。這種個性化的評價方法有助于構建一個包容、鼓勵多樣性的學習環(huán)境，讓每一位學生都能在美育活動中找到自己的位置。

2. 強調過程與結果

藝術創(chuàng)作不僅要達到某個最終的目標，還是一個涉及探索、實驗和個人表達的動態(tài)過程。通過強調過程和結果，教師能夠更全面地了解學生的藝術學習旅程，包括他們如何應對挑戰(zhàn)、解決問題以及在創(chuàng)作中如何表達個人獨特的視角和情感。此外，這種評價方式鼓勵學生珍視藝術創(chuàng)作過程中的每一步，從中學習并成長，而不僅僅是追求最終的成果。

3. 促進反思與成長

藝術表現(xiàn)性評價應鼓勵學生對自己的學習過程進行深入反思，從而促進個人成長和自我提升。這一原則認為，評價不應該僅僅是對學生藝術技能和成果的一種外部評定，更應該是一個促使學生進行自我評估、自我發(fā)現(xiàn)和自我超越的過程。通過反思自己的藝術實踐，學生能夠識別自己的強項和待改進之處，設定個人成長目標，并在教師的指導下制訂實現(xiàn)這些目標的策略。這種主動的學習態(tài)度和持續(xù)的自我反思過程是學生藝術素養(yǎng)提升和個性發(fā)展的關鍵。

三、藝術表現(xiàn)性評價的設計策略

表現(xiàn)性評價包括目標、表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則三個核心要素[2]，下面就這三個核心要素闡述設計路徑。

1. 目標

首先，在編寫目標時，須綜合考慮教育目標分類。教師不僅要評價學生在藝術知識和技能方面的掌握程度，更要關注學生在藝術創(chuàng)作過程中的思維方法、創(chuàng)新實踐能力，以及他們對藝術活動的情感反應和價值判斷。內容維度上，從核心素養(yǎng)的角度可以分為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解；從課型特點的角度可以分為唱歌課、欣賞課、器樂課、創(chuàng)作課等；從提升審美能力的角度可以分為感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；從課程融合角度可以分為音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暤萚3]。水平維度上，可運用教育目標分類學、韋布的知識深度框架、可觀測的學習結果結構（SOLO）等作為編寫不同目標水平的依據[4-5]。

其次，教師在制訂評價目標時，應確保評價內容與課程標準相對應。例如，在《叮鈴鈴》聲樂表演活動藝術表現(xiàn)目標設計中，確定聲樂表演活動最重要的核心素養(yǎng)是藝術表現(xiàn)，一級目標是提升藝術表現(xiàn)能力，二級目標是能力提升必備的知識與技能，分別是歌唱方法、聲樂技巧、聲樂表現(xiàn)和識讀樂譜，三級目標是對應的具體要求（見表1）。這樣的設計既具有明確的指向性，又能覆蓋藝術教育的關鍵領域。

最后，教師需要將教材內容與評價目標緊密結合。藝術教材提供了豐富的藝術知識、技術方法和文化背景，是設計評價任務的重要資源。教師應根據教材內容，設計與之相匹配的評價任務，使學生能夠在完成具體的藝術創(chuàng)作或批判性分析活動中，應用和深化教材中學到的知識和技能。例如，如果教材介紹了某種繪畫技法，教師可以設計評價任務，要求學生運用該技法創(chuàng)作作品，并評價其技術熟練度和創(chuàng)意表現(xiàn)。

2. 表現(xiàn)性任務

中小學教師在設計藝術表現(xiàn)性評價任務時，需要從多個維度進行考慮。

第一，美育的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解，這一理解為教師提供了設計評價任務的基礎框架。例如，在審美感知方面，教師可以要求學生描述并分析一件藝術作品的美學特征；在藝術表現(xiàn)方面，任務可能涉及要求學生通過特定的藝術形式（如繪畫、音樂、舞蹈）來表達個人的情感或故事。

第二，教師在設計評價任務時，需要考慮任務的實踐性和學生的個體差異。實踐性意味著任務應當鼓勵學生通過實際的藝術創(chuàng)作活動來展示其藝術理解和技能。任務設計應具有一定的靈活性和開放性，允許不同水平的學生都能在自己的能力范圍內完成，同時推動更高水平的學生進一步提升。

第三，高效的藝術表現(xiàn)性評價任務還應結合跨學科的學習內容，將藝術教育與學生在其他學科中學到的知識相聯(lián)系，促進學生綜合運用不同領域的知識，進行創(chuàng)造性思考。例如，結合歷史課程內容的藝術項目可能要求學生研究特定歷史時期的藝術風格，并創(chuàng)作反映該時期特點的作品。

3. 評分規(guī)則

設計有效的評分規(guī)則是提升評價質量、確保評價公正性的關鍵。這些規(guī)則不僅需要反映學生的藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)能力，還要能夠激勵學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維。

必須確保規(guī)則與美育課程的核心素養(yǎng)和教學目標緊密相連，這意味著評分規(guī)則不僅要涵蓋技術技能和知識掌握的評價，還要包括核心素養(yǎng)的各個維度。例如，藝術表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則可以設定不同的評分項，針對學生的審美觀察力、藝術創(chuàng)作的原創(chuàng)性、作品的技術熟練度以及作品在文化表達上的深度進行評價，以求全面反映學生的藝術學習成果。為了促進學生的全面發(fā)展和持續(xù)進步，評分規(guī)則應當鼓勵學生的探索和嘗試，而非僅僅側重于最終作品的完成度。這意味著在評分規(guī)則中須加入對學生創(chuàng)作過程的評價，如思維過程、探索嘗試、反思改進等方面。

設計評分規(guī)則時，教師需要考慮規(guī)則的適切性和科學性。一個合格的評分規(guī)則應該是合適的、可界定的、易觀察的、相互區(qū)別的、完整的和能夠依據質量的連續(xù)性支持描述[6]。例如，對于藝術表現(xiàn)的評價，可以根據學生作品的創(chuàng)意內容、表現(xiàn)技巧、材料使用和情感表達等方面設定具體評分點，并為每個評分點設定詳細的評分標準和級別描述，從而使評價過程具有高度的透明度和一致性。此外，有效的評分規(guī)則還需要具備一定的靈活性，以適應不同學生的個性化需求和多樣化的藝術表達形式。這要求教師在設計評分規(guī)則時，留有一定的調整空間，以適應學生創(chuàng)作的獨特性和多樣性。同時，教師應定期審視和調整評分規(guī)則，確保其與當前的教學實踐、學生需求和藝術教育的最新發(fā)展保持一致。

確定評分規(guī)則中各個表現(xiàn)的水平是一個難點問題，需要把每個評分點的說明轉換為反映表現(xiàn)的等級，并建立一個邏輯規(guī)則，刻畫學生在不同水平上的具體表現(xiàn)[7]。例如，在音樂課《理發(fā)師》的創(chuàng)造活動設計中，活動目標是“能用聲音或樂器隨音樂合作表現(xiàn)”（見表2），圍繞這一目標鎖定了模仿表現(xiàn)和小組合作這2個驅動性學習任務，模仿表現(xiàn)體現(xiàn)的是指向個人的音樂能力行為，小組合作體現(xiàn)的是指向團隊的社會適應性行為。根據活動任務聚焦了探究力、模仿力、領導力和合作力4個評分點，每個評分點又設計了4個水平，讓學習過程標準化、層次化、個性化，學習成就表現(xiàn)數據化、可視化、可測化，幫助學生達成學習目標。

四、挑戰(zhàn)與對策

1. 從“評價學習”向“為學習服務的評價”轉變

傳統(tǒng)上，教師對評價的理解往往停留在“評價學習”（assessment of learning）的階段，即通過期末考試或成果展示來衡量學生在一定時間內的學習成果。這種評價方式強調結果的量化和標準化，而忽視了評價過程對學習的促進作用。然而，在美育領域，這種單一的評價模式難以全面反映學生的藝術學習和創(chuàng)造性發(fā)展。因此，教師需要向“為學習服務的評價”（assessment for learning）轉變，通過持續(xù)的反饋和形成性評價，指導學生的藝術探索和創(chuàng)作過程，促進其審美和藝術能力的提升。

2. 將評價作為學習過程

藝術評價應該被視為“作為學習過程一部分的評價”（assessment as learning），學生被鼓勵參與到評價過程中，通過自我評價和反思，成為自己學習的主導者。這種評價方式強調學生主動參與和自主學習，通過自評和同伴評價等方式，在藝術實踐中深化對藝術概念的理解，提升創(chuàng)作能力和批判性思維。教師的角色從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的引導者和促進者，與學生共同探索藝術的價值和意義。

3. 強調“教—學—評”的一致性

評價不僅要與教學目標和內容緊密相關，還要與教學方法和學生的學習經歷相協(xié)調。在設計評價任務時，教師需要確保這些任務能夠反映課程標準和教學重點，同時激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。通過將評價融入日常教學活動，教師可以更好地觀察和理解學生的學習進程，及時調整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。

4. 教師藝術表現(xiàn)性評價專業(yè)能力的提升

提升教師在藝術表現(xiàn)性評價中的專業(yè)能力是實現(xiàn)高效藝術教學和評價的關鍵。這一過程面臨諸多挑戰(zhàn)，包括教師對表現(xiàn)性評價理論和方法的理解不足、缺乏實踐經驗以及在多樣化藝術形式中應用評價標準的困難。

為了解決教師對表現(xiàn)性評價理論和方法理解不足的問題，教育管理部門和學校應當提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓機會。這些培訓應覆蓋藝術表現(xiàn)性評價的基本理論、最佳實踐、評價工具和技術的使用等方面。通過參與研討會、工作坊和相關課程，教師可以深化對評價理念的理解，掌握評價設計和實施的具體方法。此外，引入藝術教育專家和資深教師作為導師，通過面對面交流和指導，幫助教師解決實際教學中的問題，也是提升教師專業(yè)能力的有效途徑。

針對教師缺乏實踐經驗的挑戰(zhàn)，學?？梢怨膭詈椭С纸處熢谌粘＝虒W中實施小規(guī)模的表現(xiàn)性評價試點項目。通過這種“實踐中學習”的方式，教師可以在真實教學環(huán)境中嘗試不同的評價策略，收集和分析評價數據，進而反思和調整評價實踐。同時，建立教師之間的學習社區(qū)，促進教師分享自己的評價經驗和創(chuàng)新做法，互相學習，共同提高，也是提升實踐能力的重要途徑。

為應對在多樣化藝術形式中應用評價標準的困難，要求教師具備靈活運用和調整評價標準的能力，以適應不同藝術領域和學生個體的多樣性。為此，教師需要系統(tǒng)地學習和理解不同藝術領域的特點和評價需求，掌握如何根據藝術活動的具體內容和學生的學習情況設計和調整評價標準。同時，教師也需要學習如何利用學生反饋和評價結果來優(yōu)化教學策略，確保評價活動既能夠準確反映學生的藝術學習成果，又能促進學生的藝術興趣和創(chuàng)造性發(fā)展。

參考文獻

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本文系四川省中小學教師專業(yè)發(fā)展研究中心2022年課題“新課程背景下區(qū)域教師評價素養(yǎng)提升研究”（課題編號：PDTR2022-26）成果之一。

（作者系：1. 四川省成都市教育科學研究院教研員；2. 四川省成都市成華區(qū)教育科學研究院教研員）

責任編輯：孫昕