培育優(yōu)秀教學(xué)成果，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

孫燕

【摘 要】 基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果對于推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠意義。本研究以1439項基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎作為研究樣本，分析獲獎成果分布特征，解析優(yōu)秀教學(xué)成果聚焦的主題，并選取獲獎成果中的典型案例闡釋優(yōu)秀教學(xué)成果的基本特征，最后提出成果培育的建議。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎 成果特征 成果培育

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最高級別的獎項，呈現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點，反映基礎(chǔ)教育改革的趨勢以及優(yōu)化途徑，代表著教學(xué)成果培育的方向[1]。獲獎教學(xué)成果是在一定的教育理論指導(dǎo)下，以提高育人質(zhì)量為目的，基于對現(xiàn)實問題的分析，提出解決問題的思路與辦法并付諸行動，且經(jīng)過不少于2年的教育教學(xué)實踐檢驗，效果顯著，具有實踐性、創(chuàng)新性、可推廣的優(yōu)秀教學(xué)方案。學(xué)習(xí)、探究優(yōu)秀教學(xué)成果培育、提升的路徑，將為成果培育和區(qū)域申報、推薦下一屆國家級教學(xué)成果獎提供有益借鑒。

本研究以三屆國家級教學(xué)成果獎獲獎成果作為研究樣本，從教育部官方網(wǎng)站分別下載2014年、2018年和2022年“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目名單”，共計1439項；使用 Excel? 2016軟件，從獲獎成果的完成單位（區(qū)域、類型）、完成方式（成果完成者、共同持有人）、獎項等級三個維度，歸納獲獎成果的分布特征；使用“微詞云”軟件，對獲獎成果名稱進行高頻詞匯分析；選擇部分優(yōu)秀教學(xué)成果報告，總結(jié)成果培育的價值取向、基本路徑與成果梳理的范式等方面的特征。

一、歷屆獲獎成果分布特征與主題詞頻分析

1. 部分行政區(qū)域歷屆獲獎成果數(shù)量分布情況

總覽三屆獲獎成果，作為優(yōu)質(zhì)教育資源地的北京市、上海市、江蘇省走在我國教育教學(xué)改革前列并取得顯著成效；上海市與江蘇省的三屆獲獎總數(shù)呈現(xiàn)明顯遞增趨勢，其中上海市增幅達到41.6%。江蘇省、上海市獲獎成果所在單位的所屬轄區(qū)更為分散，一定程度上表明江蘇省和上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)水平更為均衡，整體教育質(zhì)量更強，其教學(xué)管理與成果培育的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)。

2. 歷屆獲獎成果所在單位屬性分布情況

為了激勵基礎(chǔ)教育一線教學(xué)研究的積極性，教育部在歷屆國家級教學(xué)成果獎評審工作通知中明確要求“各地基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的推薦，由一線教師主持和中小學(xué)幼兒園（編者注：以下簡稱“中小幼”）主持完成的成果不少于推薦總數(shù)的70%”[2]。盡管如此，若以獲獎成果所屬單位的屬性（基礎(chǔ)教育學(xué)校、高等院校、科研管理及其他部門）作為統(tǒng)計標(biāo)準，全國中小幼等基礎(chǔ)教育單位的獲獎成果只在第三屆達到了成果總數(shù)的70%（前兩屆均不足60%），其中一等獎的占比更少；科研管理及其他部門獲得一等獎的比例呈現(xiàn)明顯遞增的趨勢。如何促進一線教師優(yōu)秀教學(xué)成果的總結(jié)應(yīng)該成為推進新課改的一項重要舉措。

3. 歷屆獲獎成果所屬學(xué)段分布情況

對獲獎成果所屬學(xué)段進行統(tǒng)計，中學(xué)教育占比最大，三屆獲獎總數(shù)占比達39.8%；此外，包含跨學(xué)科、跨學(xué)段的其他①類研究成果頗豐，獲獎總數(shù)明顯高于學(xué)前教育、小學(xué)教育，占比達25.4%；學(xué)前教育與特殊教育②的獲獎總數(shù)雖不占優(yōu)勢但有較大增幅；小學(xué)教育的獲獎總數(shù)雖明顯低于中學(xué)教育，但其特等獎成果的占比達66.7%，遠高于其他學(xué)段?；A(chǔ)教育各學(xué)段教學(xué)成果的分布呈現(xiàn)極不均衡的態(tài)勢。

4. 教學(xué)成果獎所屬學(xué)科分布情況

教育部將基礎(chǔ)教育教學(xué)成果所屬學(xué)科分為技術(shù)教育、生物教育、歷史教育等25個學(xué)科類別。以第三屆教學(xué)成果獎為例，學(xué)科類教學(xué)成果的參評數(shù)量與獲獎率如表1所示[3]。隨著高中新課標(biāo)與義務(wù)教育新課標(biāo)的相繼發(fā)布，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵由新課程的架構(gòu)轉(zhuǎn)向了新教學(xué)的實施，學(xué)科教學(xué)成果的品質(zhì)成為檢驗新課改的重要標(biāo)尺。然而，參照《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中規(guī)定的14門國家課程[4]，這14門國家課程的教學(xué)成果無論是參評數(shù)目還是獲獎數(shù)目均不高。

5. 歷屆獲獎教學(xué)成果的申報方式分布情況

本研究將以單位名義申報的成果和以個人名義申報且成果持有人為5人及以上的成果均視為團隊申報成果。從三屆獲獎成果統(tǒng)計看，團隊申報的獲獎成果占比及獲獎等級明顯更高。以北京市為例，北京市三屆獲獎共計114項，其中以單位名義申報的獲獎成果有17項，以個人名義申報的獲獎成果有97項，這97項成果中，成果持有者的人數(shù)為5～6人的為80項，即團隊申報獲獎教學(xué)成果共計97項，占所有獲獎成果總數(shù)的85.09%。

6. 歷屆獲獎教學(xué)成果的主題詞頻分析

將三屆獲獎成果名稱分別錄入“微詞云”軟件，統(tǒng)計成果名稱中主題詞的tf-idf 值①。結(jié)果顯示，歷屆獲獎成果名稱中主題詞的分布具有集中趨同的特點。在研究目標(biāo)上，聚焦實踐、探索、創(chuàng)新、發(fā)展與構(gòu)建；在研究內(nèi)容上，聚焦課程、教學(xué)、育人、模式與體系?？梢?，教學(xué)與課程的改革、優(yōu)化始終是兩大課改方向，是一線教師及教育科研工作者在教育教學(xué)改革中的著力點。此外，將三屆教學(xué)成果名稱的主題詞tf-idf值做橫向比較，同一排序位次中，第三屆教學(xué)成果名稱的tf-idf值更低，且更具離散性。這表明課程改革進入深水區(qū)后，不同學(xué)段、不同區(qū)域、不同學(xué)校面對的教育教學(xué)難點問題與教改的著力點不盡相同，各基層單位更加主動聚焦于各自亟待解決的實際問題。這一細微變化體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的務(wù)實與求真。

二、獲獎成果典型案例的文本分析

教學(xué)成果獎以教學(xué)成果報告為主要呈現(xiàn)形式，輔以論文、案例、視頻等?；讷@獎等級、成果申報方式與內(nèi)容覆蓋面等要素，從2018年獲獎教學(xué)成果中選取三項成果報告做典型案例分析（見表2）。

1. 成果培育的價值取向

（1）問題導(dǎo)向

基礎(chǔ)教育改革應(yīng)聚焦教育教學(xué)現(xiàn)實困境，以問題為導(dǎo)向，推動問題解決。上海市教育委員會教學(xué)研究室歷時近30年，為解決“如何將國家課程轉(zhuǎn)化為教師實施、學(xué)生經(jīng)歷的課程”這一教育難題，從如何編制體現(xiàn)課改實驗區(qū)特點的國家課程、如何使國家課程轉(zhuǎn)化為教師理解與實施進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生經(jīng)歷與體驗的課程等方面入手，逐步構(gòu)建出上海教研實踐范式。

（2）育人導(dǎo)向

教學(xué)改革需要依循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為中心，以多元化教育形式讓教學(xué)改革方案適應(yīng)時代變化。重慶市巴蜀小學(xué)校從“學(xué)科育人”思想出發(fā)，歷時18年，以實現(xiàn)各學(xué)科獨特育人功能和學(xué)科間綜合育人的有機結(jié)合為學(xué)校發(fā)展的核心理念，將突出學(xué)科本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)校課改一以貫之的實踐方向。

（3）實用導(dǎo)向

教學(xué)成果應(yīng)該可應(yīng)用、利推廣。三項獲獎成果報告都基于豐富的教學(xué)案例，構(gòu)建了清晰的實踐模型，完整呈現(xiàn)了成果孵化、培育、檢驗的過程性資料，實現(xiàn)了對教學(xué)經(jīng)驗的理性加工，形成了對育人方法予以改進的理論模型。實用導(dǎo)向的成果培育理念貫穿整個教育教學(xué)實踐，成為高質(zhì)量教學(xué)成果產(chǎn)出的保障。

2. 成果培育的基本路徑

（1）理論學(xué)習(xí)—實踐探究—反思總結(jié)，三維互動

顧明遠教授的研究團隊探索了主題沙龍式理論研習(xí)、共同體式課題研究等六條相互支撐的實踐路徑，助力名優(yōu)教師在發(fā)展過程中實現(xiàn)自覺的理論學(xué)習(xí)、主動的實踐改革與自覺的思考和表達的內(nèi)在統(tǒng)一。這是一種工作、學(xué)習(xí)、研究有機結(jié)合的主動發(fā)展模式。

（2）團隊合作—名師領(lǐng)銜—高校引領(lǐng)，三位一體

中小學(xué)、幼兒園長于實踐行動，高等學(xué)校長于理論研究，教育科研機構(gòu)和教育行政部門是聯(lián)系基礎(chǔ)教育理論與實踐的橋梁。建立高等學(xué)校、教育科研機構(gòu)、教育行政部門與幼兒園、中小學(xué)之間的協(xié)同課改機制，有利于發(fā)揮各方優(yōu)勢，協(xié)同攻克瓶頸問題。

（3）扎根課堂—多輪檢驗—普適實用，螺旋發(fā)展

獲獎教學(xué)成果大多是完成者聚焦教育教學(xué)改革主題，數(shù)十年如一日，堅定不移、堅持不懈探索實踐的結(jié)果，是經(jīng)得起時間檢驗和實踐驗證的成果。重慶市巴蜀小學(xué)校從21世紀初即開始基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實施與評價的研究，前后經(jīng)歷四輪實踐探索，每一個階段都有側(cè)重，但始終把課程綜合化實施作為系統(tǒng)工程，將目標(biāo)、評價、課程、教學(xué)、教師、管理等要素結(jié)構(gòu)起來，形成了一個不斷深化、不斷驗證、螺旋上升的實踐整體，并在實踐中檢驗與提升。

3. 成果表達的基本范式

（1）問題提出的真實情境與邏輯體系

為避免“成果同質(zhì)化”，基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)立足自身特色，找準阻滯自身發(fā)展的關(guān)鍵性問題，有的放矢地探索解決之道。上海市教育委員會教學(xué)研究室基于上海教研的特點提出了如何明確教研轉(zhuǎn)化職能、如何強化證據(jù)意識、如何創(chuàng)新運行機制、如何實現(xiàn)教研生態(tài)的改變等一系列問題，進而打造出服務(wù)課程改革的上海教研實踐范式，并在這一過程中揭示了“團隊智慧，經(jīng)驗分享”的教研機理，呈現(xiàn)出具有引領(lǐng)性、操作性和公認性三種特質(zhì)的實踐范式。

（2）問題解決的學(xué)理支撐與研究樣態(tài)

教學(xué)改革和實踐是一個系統(tǒng)工程，需要在較長時期的理論演繹與實際工作中有突破、有創(chuàng)新，方能取得優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成效。重慶市巴蜀小學(xué)校始終以課題研究規(guī)范問題解決的科學(xué)性，以學(xué)科育人為核心教育理念，先后依托教育部的試點項目和六項國家、省、市級立項課題，開展了四輪學(xué)科育人功能的課程綜合化實踐探索?？梢?，優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)是一種有學(xué)理支撐的實踐樣態(tài)。

（3）成果固化、推廣與提升的完整架構(gòu)

優(yōu)秀教學(xué)成果都是在教育教學(xué)實踐中反復(fù)打磨出來的，絕不是簡單的經(jīng)驗總結(jié)與零散的成績堆疊，因此固化成果的話語體系應(yīng)具有一定的規(guī)范性，需要內(nèi)在邏輯的建構(gòu)方能彰顯教育邏輯的基本意涵。此外，成果的影響力既是體現(xiàn)成果價值的重要維度，也是成果評審的重要指標(biāo)。不能將階段性成果、終結(jié)性成果束之高閣，要盡可能在更大范圍內(nèi)進行推廣應(yīng)用并基于實踐持續(xù)改進。在完善、提升成果質(zhì)量的同時，有組織、有計劃地開展成果推介與宣傳工作，擴大成果的社會影響力和知名度，提升成果的增值效應(yīng)。因此，成果固化的過程應(yīng)是成果培育與成果推廣雙軌并行，成果培育的過程即是成果總結(jié)與提質(zhì)的過程。

三、培育優(yōu)秀教學(xué)成果的建議與思考

立意堅實，站位高遠；問題精準，思路創(chuàng)新；根植實踐，特色鮮明—這應(yīng)該是獲獎成果給人的整體印象。為提高區(qū)域教學(xué)成果的培育能力，提出以下建議。

1. 提升一線教師的課程實施與建構(gòu)能力，加大學(xué)科教學(xué)成果培育的力度

教育部在2022年評審工作通知中補充強調(diào)一線教師“指成果第一持有人，含中小學(xué)校長、幼兒園園長，不含教研員”[5]。這表明一線教師在國家政策支持下積極參與教學(xué)成果培育工作，大有可為。區(qū)域教育行政與教研、科研部門應(yīng)加大扶持力度。

隨著改革的深入，教學(xué)成果不再強調(diào)課程建設(shè)的模式化而是注重課程的特色化、體系化構(gòu)建，尤其強調(diào)學(xué)科課程群建設(shè)、跨學(xué)科主題教學(xué)、學(xué)科綜合實踐活動，教師的課程能力將成為培育優(yōu)秀教學(xué)成果的隱性基因。應(yīng)加大對一線教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，以滿足新課程改革的需求。

2. 發(fā)揮教科研管理單位的中堅力量，提高區(qū)域教學(xué)成果培育能力

教育科研管理單位相比于高等院校，更貼近教育教學(xué)一線；比之于中小幼，其對教育政策前瞻性的關(guān)注、對學(xué)術(shù)資源的把握以及自身的教科研能力更具優(yōu)勢。應(yīng)打通區(qū)域教研、科研人員的工作壁壘，促進教、科研單位與中小幼共同參與教學(xué)成果的培育。

區(qū)域教育行政部門應(yīng)發(fā)揮其組織引導(dǎo)功能，鼓勵教科研單位、中小幼主動問道于高質(zhì)量教育教學(xué)的實踐真知。發(fā)現(xiàn)真問題，系統(tǒng)研制區(qū)域性、校本化的問題解決方案，并在實踐中不斷改進；同時科學(xué)構(gòu)建成果培育、成果推廣的成熟路徑。在推動優(yōu)秀教學(xué)成果本土化應(yīng)用的同時，要研究優(yōu)秀教學(xué)成果高產(chǎn)地（省、市、區(qū)、校）的成果培育方法、策略，在成果之“魚”中挖掘成果培育之“漁”。

3. 借助高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，凝練基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的核心理念

應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢，促進高校、科研、教研單位的學(xué)術(shù)資源與一線教學(xué)實踐的耦合，以學(xué)術(shù)單位先進的教育理念、科學(xué)的研究范式賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效；深耕課程與教學(xué)改革的難點、痛點，建立切實有效的教科研監(jiān)管、研發(fā)機制，通過加強學(xué)術(shù)力量，將立德樹人的育人觀落實到區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校的每學(xué)期、每堂課中；形成有效的團隊協(xié)作攻堅機制，將教研組的教研能力與科研能力并軌發(fā)展，使實踐與研究交錯運行，促進教學(xué)經(jīng)驗學(xué)術(shù)化、教學(xué)實踐理念化。

4. 以評價破解教師發(fā)展的困局，推動教師的專業(yè)成長

教學(xué)成果獎的設(shè)置旨在激勵和引導(dǎo)廣大一線教師積極參與教學(xué)實踐與改革創(chuàng)新。因此，教育行政部門要跳出獲獎成果證書化、成果表彰儀式化的局限，形成教學(xué)成果總結(jié)與提煉的評價機制，突出評價的診斷功能，搭建獲獎成果推廣的平臺，對獲獎成果的推廣給予政策上的扶持、學(xué)術(shù)上的支持。

5. 持續(xù)深耕教育教學(xué)中的真問題，發(fā)展本土教育智慧

三屆教學(xué)成果獎僅評選出6項特等獎，其中4項成果出自小學(xué)教育。這一現(xiàn)象或與成果完成者秉持一以貫之的教育理念有極大相關(guān)性。著名兒童教育家李吉林主持情境教育40余年，形成了蘊含東方文化智慧的課程范式；上海市吳蓉瑾校長研究情感教育近20年，積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；南京市楊瑞清校長扎根農(nóng)村教育20余年，踐行并發(fā)展陶行知教育思想以解決鄉(xiāng)村學(xué)校育人的實際問題。每一項成果都是在長時間的沉淀中，始終秉持并發(fā)展一種教育思想，歷經(jīng)多輪次改革，最終形成具有獨立話語體系與當(dāng)代教育價值的教學(xué)經(jīng)驗。

為深化基礎(chǔ)教育綜合改革，促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部辦公廳自2021年起連續(xù)三年發(fā)布關(guān)于“設(shè)立教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)”的通知，2023年12月，教育部進一步提出了22項“基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)改革攻堅任務(wù)清單”。這一系列舉措無疑表明了國家對基礎(chǔ)教育各學(xué)段、各領(lǐng)域教學(xué)改革的關(guān)切。優(yōu)秀教學(xué)成果的培育是一項投入資源多、花費時間久的系統(tǒng)工程，其價值不在于獲獎，而是要在成果的傳播、推廣與應(yīng)用中普惠更多學(xué)生，在教育實踐中不斷地迭代與創(chuàng)新，讓成果始終處于生長中。在此方面，基礎(chǔ)教育還有很多工作可為。

參考文獻

[1] 費倫猛，周紫依，郭小波. 基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵議題及教學(xué)改革趨向——基于2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎推薦項目的實證分析[J].教育導(dǎo)刊，2023（6）：41-50.

[2] 教育部關(guān)于開展2014年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知[EB/OL]. （2014-01-08）[2023-08-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/201401/t20140108_162272.html.

[3] 關(guān)注！2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審結(jié)果分析來了[EB/OL]. （2023-08-10）[2023-08-18] .https：//www.163.com/dy/article/IBQ5J9G20516DRAR.html.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[5] 教育部關(guān)于開展2022年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知（附件1：2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審工作安排）[EB/OL].（2022-09-08）[2023-08-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/202209/t20220919_662794.html.

（作者單位：北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：孫昕