多樣復述，智慧語用
——民間故事《獵人海力布》教學探索

江蘇揚州市東關小學（225002） 袁 玲

統(tǒng)編語文教材在五年級上冊第三單元編排了三篇民間故事，并在單元導語中明確指出本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”。《獵人海力布》是該單元中的一篇課文，其課后習題有：“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事。”“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分?！薄靶【毠P：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”這些習題緊扣本單元提出的“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”的語文要素。

這在整個教材的編排體系中是有承續(xù)性的，也是與學生的能力發(fā)展相適應的。低年級學生以“講故事”為主，三年級下冊教材明確提出“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”的要求，四年級上冊教材提出“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”的要求。由此可見，創(chuàng)造性復述是以詳細復述和簡要復述為基礎的，而通過創(chuàng)造性復述訓練可以進一步培養(yǎng)學生豐富的想象力和抽象思維能力。

將課文《獵人海力布》的課后習題和單元整體訓練要素進行整合分析，不難看出，這些習題的安排分別指向?qū)W生把握課文主要內(nèi)容以及創(chuàng)造性復述等諸多能力，包括概括能力、理解能力、認知能力、思維能力、語言表達能力和轉(zhuǎn)換能力等，同時也包含著對民間故事這一文化瑰寶的審美與傳承。以復述的形式來落實這些語文要素，是最核心、最有效的教與學的方式。結(jié)合《獵人海力布》一課習題的訓練重點，以及遵循學生能力螺旋上升的進階性特點，教師可以將前面所學到的詳細復述、簡要復述和本單元提出的創(chuàng)造性復述融合在本課的教學中。

一、詳細復述

民間故事作為我國民間文學的瑰寶，以口耳相傳的方式流傳至今，其流傳必不可少的三個要素就是講述人、聽眾和故事。要想讓聽眾愛聽、聽得入迷，故事就要講得生動、講得傳神、講得吸引人。教學時，教師要引導學生在精讀故事的基礎上，抓住故事中引人注目的地方展開詳細復述，這是探尋民間故事文化與審美價值的過程。

（一）樹人物形象

獵人海力布的形象深入人心，這樣的人物形象在民間故事中往往具有類型化的特征——勇敢善良、本領超強、幾近完美。民間故事中塑造的形象往往寄予著人們對正義、勇敢和善良的向往，這也是人們在長期的生產(chǎn)生活中所憧憬的精神標桿。因此，教師要引導學生在復述時，特別突出人物的精神品質(zhì)和高大形象。細細品讀故事，我們可以發(fā)現(xiàn)人物的諸多優(yōu)點，如樂于助人、箭法高超、不為金錢所動等，而最打動人的部分便是舍己救人的場景。在這一部分中，教師可以引導學生聚焦海力布勸鄉(xiāng)親們搬家的三處語言，從標點符號、說話的神態(tài)和語氣等體會人物內(nèi)心的焦急、忘我和視死如歸的精神。在講述故事時，教師要讓學生注意加上人物的表情、動作，把自己當成故事中的人物，入情入境地講述，努力將人物的高大形象展現(xiàn)在聽眾面前，讓聽眾有身臨其境的感覺。

（二）抓矛盾沖突

民間故事往往具有曲折的情節(jié)和激烈的矛盾沖突，教師可以引導學生思考：“海力布是怎么救鄉(xiāng)親們的？他遇到了什么困難？又是怎樣解決的？”學生就會將關注點聚焦到海力布救鄉(xiāng)親和自己變成石頭這樣一對矛盾沖突上，而這正是推動故事發(fā)展的重要情節(jié)，也是民間故事所要宣揚的正義、勇敢、善良、自我犧牲的精神價值。

（三）尋奇特夸張

民間故事具有情節(jié)夸張、充滿幻想的特點。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊課文《棗核》中的棗核，人雖小，卻勤快聰明；《漏》中的老虎和賊，不斷地陰差陽錯糾結(jié)出反形象的戲劇效果。五年級上冊《牛郎織女》中會說話的老牛，關鍵時刻能助牛郎飛上天空。這些天馬行空的想象，寄予了人們美好的愿望，也體現(xiàn)出一種超越自我、超越現(xiàn)實的精神追求。教學時，教師可以讓學生找一找故事中最神奇的地方，并用自己的話講一講。你看，小白蛇居然會說話，老龍王有那么多珍奇異寶，還有一顆含在嘴里的寶石，海力布得到寶石后，竟然真的能聽懂飛禽走獸的語言……抓住這些細節(jié)展開詳細復述，民間故事獨特的奇幻色彩便會浮現(xiàn)在眼前。

（四）品故事語言

民間故事的語言通俗易懂、貼近生活，具有口語化、大眾化、充滿生命力的特點。鮮活的語言是民間故事得以生生不息、不斷傳承的源泉。教學時，教師要引導學生關注課文中有新鮮感的詞語，關注能體現(xiàn)地方特色的詞語，關注自己印象深刻的詞語，關注能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，將這些詞語圈畫出來，并在復述時，通過連詞成句、連句成段，最大限度地保留并傳承民間故事本來的語言特色。

二、簡要復述

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元提出了“簡要復述”的要求，這是在第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，第五單元“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”的單元要素基礎上，形成的有關復述的體系化訓練要求。教師用簡要復述的方式來落實《獵人海力布》課后習題第一題的要求，有助于培養(yǎng)學生把握課文主要內(nèi)容的能力，以及提取信息和分析概括的能力。

在教學時，為了幫助學生梳理故事的脈絡，把握課文的主要內(nèi)容，教師可以采用以下方法。

（一）抓主要人物

教師先圍繞故事中的主要人物，讓學生用幾句話簡短地說一說這幾個人物之間發(fā)生的事，并快速默讀課文，從文中提取出主要人物的相關信息。學生很快便能找出“海力布救了小白蛇”“龍王為酬謝海力布，送了他一塊寶石”“海力布用寶石救了鄉(xiāng)親們”等人物關系信息。再引導學生畫出人物關系圖（見圖1），就更加一目了然了。

圖1 人物關系圖

（二）抓主要情節(jié)

教師提出思考要求：“課文圍繞主要人物海力布寫了哪幾件事？默讀課文，分別梳理出每件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果?！睂W生用小標題的方式快速梳理出情節(jié)梯（見圖2）。

圖2 情節(jié)梯

依據(jù)人物關系圖或情節(jié)梯，或以前學過的方法搭建復述支架，如連環(huán)畫、列提綱、建表格和小標題等；先引導學生再指導學生整體復述故事，學生便能理清故事脈絡，抓住重要情節(jié)，把握課文的主要內(nèi)容。

民間故事往往具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，有的包含三個要素：沖突、行動、結(jié)局；有的結(jié)構(gòu)比較完整，包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；有的具有重復的情節(jié)和復沓式的結(jié)構(gòu)特點。學生把握民間故事的結(jié)構(gòu)特點，運用簡要復述的方式，有助于他們整體構(gòu)建“故事性思維”框架，在口頭語言的反復累積中，從讀好故事、講好故事，逐漸過渡到寫好故事，為接下來的縮寫故事以及創(chuàng)造性復述故事打好基礎。

三、創(chuàng)造性復述

本單元的語文要素有“創(chuàng)造性地復述故事”的要求，從詳細復述，到簡要復述，再到創(chuàng)造性復述，符合學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展的特點。民間故事依靠口耳相傳，沒有固定的作者，只要參與了故事的傳播，就是作者之一，就可以進行創(chuàng)造性描述。結(jié)合前面對學生多種能力的培養(yǎng)，以及本單元語文園地中的方法指導，本課的創(chuàng)造性復述可以多方位地展開。

（一）改編故事情節(jié)

這里的“改編”可以是對故事細節(jié)的豐富，也可以是對情節(jié)的增加、刪減或概括，以表達講述者獨特的理解，適應不同聽眾的心理需求。比如，這篇課文的語言描寫較多，而外貌描寫和心理描寫比較少。學生在復述時，可以適當增加對海力布外貌的刻畫，讓這個人物形象更加直觀可感。在海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的過程中，海力布的內(nèi)心活動一定是異常豐富的，教師可以引導學生展開想象，通過補充海力布的心理活動將故事的矛盾沖突進一步激化，促使故事情節(jié)更加引人入勝，人物形象更加立體豐富。海力布救小白蛇以及得到寶石的過程可以刪減概括，從而進一步突出海力布救鄉(xiāng)親們的情節(jié)。不管是增加還是刪減，都要兼顧故事的完整性、合理性和連貫性，尊重故事的核心價值取向。

（二）轉(zhuǎn)變講述視角

課后習題要求以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，這是轉(zhuǎn)變講述的視角。不同的視角，所處的語境是不一樣的。講故事是要有對象的，針對聽眾、語言環(huán)境的變化，教師可以創(chuàng)設不同的任務情境，引導學生代入角色，體會講述者的心理、講故事的語氣和心境。比如，教師可以創(chuàng)設下列任務情境。

情境一：時間一分一秒地過去，太陽將光亮一根根抽回，仿佛一根根銀針在刺痛海力布的心田。他知道，只有說出真相、犧牲自己，才能挽救鄉(xiāng)親們的生命。他深吸一口氣，望著遠處的大山、天上的飛鳥，鎮(zhèn)定地說——

情境二：洪水退去了，人們扶老攜幼，又回到了曾經(jīng)居住的村莊。遠遠便看見，村邊佇立著一塊石像，他堅定的眼神正凝望著鄉(xiāng)親們歸來的方向。一個小孩指著石像問：“爺爺，他是誰？”老人抬起濕潤的眼睛，悲傷地說——

情境三：狂風呼嘯、烏云密布，眼看著傾盆大雨就要來臨。這時，小白蛇出現(xiàn)了，他看了看焦急的海力布，看了看鄉(xiāng)親們，（ ）地說——

當然，學生還可以站在石頭、龍王、寶珠和大山等角度，變換不同的視角來講述這一段故事。視角的不同，講述的側(cè)重點和傳遞出的感情也會不同。但不管視角如何轉(zhuǎn)換，故事的主體情節(jié)沒有改變，主要的沖突也沒有改變。學生在轉(zhuǎn)換視角，適應不同情境的講述中，形成的是適應不同角色體驗的適切的語言表達，是符合不同人稱的準確的思維轉(zhuǎn)換，是對應不同心理的恰當?shù)那楦惺惆l(fā)。

（三）變換情節(jié)順序

“文似看山不喜平”，為了讓故事更有新鮮感，我們還可以在不改變課文主要情節(jié)的基礎上，變換情節(jié)順序。比如，運用倒敘法，改變故事平鋪直敘的結(jié)構(gòu)，設置更多的懸念，產(chǎn)生特殊的表達效果。倒敘也可以選擇不同的起點作為故事的開頭。

開頭一：在內(nèi)蒙古自治區(qū)，每逢夏天洪水泛濫的時節(jié)，村里的男女老少，都會互相攙扶著來到一塊石頭前，一邊虔誠地紀念，一邊祈禱風調(diào)雨順。據(jù)說，這塊石頭名叫海力布，他的背后還流傳著這樣一個動人的故事。

這樣的開頭，帶有時代的穿梭感，讓人在時光的沉淀中感受到故事的厚重，能激發(fā)聽眾的興趣。

開頭二：在內(nèi)蒙古自治區(qū)的一個小村莊里，原本平靜的黃昏被一個叫海力布的獵人打破，他正在焦急地勸說鄉(xiāng)親們搬家，可是沒有人相信他的話。眼看著災難就要降臨，海力布下定決心，對著鄉(xiāng)親們道出了真相。話音剛落，他就變成了一塊石頭……

這樣的開頭，一下子就把聽眾帶入了緊張的情節(jié)中，使人猝不及防，也使故事更加驚心動魄、扣人心弦。

變換情節(jié)順序進行復述，不僅可以增加故事的感染力，還能培養(yǎng)學生對故事情節(jié)整體架構(gòu)的能力、靈活轉(zhuǎn)換的思維能力、對語言的感悟和運用能力。

復述呈現(xiàn)的結(jié)果，不僅是語言輸出的過程，更是學生綜合能力的集中體現(xiàn)。在此過程中，教師要善于根據(jù)文本的特點，呈現(xiàn)豐富多彩的復述方式，如分角色復述、對話式復述和小組合作式復述等，以此鼓勵學生全員參與其中，在互相合作中提升學生的表達能力。在復述過程中，教師還應重視學生的音量、肢體語言等外部因素，借助不同角度的師生評價，對學生的復述加以點撥、激勵，以不斷提升學生復述的品質(zhì)。

圍繞《獵人海力布》一課的課后習題，以及本單元的語文要素，教師要在教學中綜合運用多種復述方法。學生在復述過程中形成的語感、積累的經(jīng)驗、獲得的方法都將內(nèi)化為自己的能力，為今后的閱讀與表達助力。教師可以將本課使用的一些復述方法遷移到更多的文本實踐中，從民間故事拓展到神話故事、古典名著等，從故事類文本拓展到非故事類文本，在更多的語言閱讀中不斷提高學生的復述能力，提升學生的語文素養(yǎng)。