語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究
——以《魯濱遜漂流記》為例

江蘇蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校（215000） 周文賢

開(kāi)展高質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能幫助學(xué)生提升讀寫能力，豐富學(xué)生的精神世界，形成積極的價(jià)值觀念。對(duì)于小學(xué)生而言，獨(dú)立閱讀整本書有一定的難度，教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔助學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)。下面，我以《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)為例，系統(tǒng)介紹小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的流程。

《魯濱遜漂流記》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地“快樂(lè)讀書吧”欄目推薦的閱讀書目。本書講述了魯濱遜出海遇難，漂流到無(wú)人小島，在此后的二十八年間憑借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動(dòng)在島上生存下來(lái)，最后回到故鄉(xiāng)英國(guó)的故事?？柧S諾這樣評(píng)價(jià)這本書：“《魯濱遜漂流記》無(wú)疑是一部值得逐字逐行重讀的小說(shuō)?！?/p>

一、選讀：認(rèn)識(shí)人物，激發(fā)興趣

在缺乏閱讀興趣的情況下，學(xué)生很難進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)。由于古典名著、外國(guó)小說(shuō)的故事背景往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大差距，學(xué)生很難在閱讀過(guò)程中感受到樂(lè)趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)選讀環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的精彩片段，使學(xué)生在接收片段信息的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)主人公的特點(diǎn)，了解主人公的經(jīng)歷，并產(chǎn)生了解書中更多細(xì)節(jié)的興趣。在選讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而順利展開(kāi)整本書閱讀活動(dòng)。針對(duì)《魯濱遜漂流記》一書，教師可以從以下三個(gè)角度組織學(xué)生開(kāi)展選讀活動(dòng)。

【角度一】小島上的環(huán)境

書中有很多對(duì)小島環(huán)境的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，可以吸引一些對(duì)自然地理知識(shí)感興趣的學(xué)生，使他們產(chǎn)生跟隨魯濱遜一同探索小島的興趣。

【角度二】魯濱遜遇到的危機(jī)

魯濱遜在島上遇到了很多的生存危機(jī)，如沒(méi)有住所、缺乏食物、野獸侵襲等。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生渴望了解魯濱遜是如何克服困難的，產(chǎn)生閱讀這本書的興趣。

【角度三】魯濱遜的心理

書中有很多描寫魯濱遜心理的句段。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生更加直觀地感知魯濱遜的性格特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生了解其生活經(jīng)歷的興趣。

教師從上述三個(gè)角度推薦選讀片段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展選讀活動(dòng)，可以使學(xué)生在正式閱讀前，初步認(rèn)識(shí)小說(shuō)主人公魯濱遜，了解魯濱遜在島上的生活環(huán)境、遇到的危機(jī)以及心理活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣，為整本書閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、泛讀：了解內(nèi)容，把握脈絡(luò)

成功激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣后，教師可以組織泛讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整本書，把握小說(shuō)脈絡(luò)，了解對(duì)魯濱遜的生活經(jīng)歷。泛讀環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)。

（一）快速閱讀，把握主要內(nèi)容

泛讀環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生提升閱讀速度，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的閱讀經(jīng)歷，復(fù)習(xí)快速閱讀的相關(guān)技巧。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”欄目中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，即“默讀的時(shí)候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀”“隨時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀完后再想辦法弄清楚它們的意思”“默讀時(shí)，帶著問(wèn)題邊讀邊思考，能幫助我理解內(nèi)容”。這樣，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中熟練掌握快速閱讀的技巧，還能全面了解魯濱遜的生活經(jīng)歷，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。

（二）概要寫作，把握故事脈絡(luò)

為確保學(xué)生在泛讀環(huán)節(jié)中閱讀的有效性，教師要相機(jī)布置概要寫作的任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完一個(gè)章節(jié)后，總結(jié)閱讀成果，并將該章節(jié)的主要內(nèi)容記錄到閱讀筆記中。這樣，既可以督促學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度完成泛讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)脈絡(luò)，又可以為后續(xù)精讀活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。需要注意的是，在概要寫作前，教師要提醒學(xué)生盡可能簡(jiǎn)要地記錄章節(jié)內(nèi)容，并出示概要寫作范例，為學(xué)生提供可借鑒的模板，避免這一寫作任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的閱讀壓力。以下是《魯濱遜漂流記》第一章的概要寫作范例。

首次出航（1951 年9 月1 日，前往倫敦）→遭遇可怕的風(fēng)暴（輪船沉沒(méi)）→獲救搭船（從陸路到達(dá)倫敦）→第二次航海（非洲幾內(nèi)亞，商品交易）→被俘獲，成為奴隸（照看花園，看管船只）→兩年后逃離，把摩爾人馬爾推入海中，與佐立獵殺野兔與雌獅，結(jié)交土著黑人→被葡萄牙商船救起→到達(dá)巴西。

除此之外，教師還可以提示學(xué)生，在快速閱讀過(guò)程中，標(biāo)記關(guān)鍵人物和重要事件的開(kāi)端，以便在完成章節(jié)閱讀后，能夠根據(jù)標(biāo)記開(kāi)展有目的的閱讀活動(dòng)，順利完成概要寫作任務(wù)。這樣，在范例和提示的輔助下，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有意識(shí)地標(biāo)記關(guān)鍵信息，較好地完成概要寫作任務(wù)，從而快速把握故事的脈絡(luò)。

三、精讀：批注閱讀，深度探究

針對(duì)值得學(xué)生深度閱讀的文學(xué)作品，教師要組織學(xué)生開(kāi)展精讀活動(dòng)，使學(xué)生能更加深刻地把握人物特點(diǎn)和寫作手法，落實(shí)深度閱讀探究的目標(biāo)。為提升學(xué)生的精讀質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的批注。在批注過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助特定的文字和情節(jié)來(lái)分析主人公的特點(diǎn)，挖掘作者的寫作手法，標(biāo)記自己難以理解的內(nèi)容，并記錄自己的想法和問(wèn)題。在精讀環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合泛讀成果，從宏觀層面提取書中的信息。如《魯濱遜漂流記》第一章中提到了魯濱遜違抗父命、不理會(huì)母親的懇求和朋友們的勸阻，從而給自己帶來(lái)不幸的內(nèi)容。在精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)魯濱遜經(jīng)歷的了解，分析“不幸”的內(nèi)涵。需要注意的是，《魯濱遜漂流記》內(nèi)容較多，學(xué)生很難細(xì)致分析書中的每一處細(xì)節(jié)、每一個(gè)元素，因此，教師需要組織學(xué)生有選擇地開(kāi)展精讀活動(dòng)。教師可以布置以下兩個(gè)精讀任務(wù)。

（一）精讀教師指定的內(nèi)容

教師可以指定《魯濱遜漂流記》中的部分內(nèi)容，要求學(xué)生開(kāi)展精讀活動(dòng)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析魯濱遜與父母之間的互動(dòng)的情節(jié)，挖掘魯濱遜的經(jīng)歷與其個(gè)性之間的關(guān)聯(lián)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生研讀能夠凸顯魯濱遜勇往直前、勤勞能干等優(yōu)秀品質(zhì)的情節(jié)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠潛移默化地受到魯濱遜個(gè)人品質(zhì)的影響，形成積極向上的生活態(tài)度，在遇到困難時(shí)能夠通過(guò)多種途徑來(lái)克服。

（二）精讀感興趣的內(nèi)容

由于學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，學(xué)生在閱讀期間會(huì)對(duì)不同情節(jié)產(chǎn)生深刻的印象，希望能夠了解更多相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生精讀自己感興趣的部分，并做好批注，以便在后續(xù)的交流討論中分享自己的獨(dú)特感悟。通過(guò)這種方式，學(xué)生既可以張揚(yáng)自身的個(gè)性，又可以提升自己的精讀能力?？紤]到在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“用批注的方法閱讀”的策略，且六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師無(wú)須細(xì)致講解整本書閱讀的方法。而針對(duì)低、中年級(jí)的學(xué)生，教師則要為他們提供批注范例，讓學(xué)生結(jié)合范例初步學(xué)習(xí)批注的方法，掌握批注的方向，提升精讀的效果。

四、分享：交流成果，挖掘細(xì)節(jié)

在“雙減”政策的背景下，語(yǔ)文教學(xué)要避免過(guò)多占用學(xué)生課外時(shí)間現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力等各項(xiàng)能力。基于此，教師可以在整本書閱讀教學(xué)中設(shè)置分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流精讀成果，讓學(xué)生在與其他同學(xué)交換想法的過(guò)程中進(jìn)一步挖掘小說(shuō)細(xì)節(jié)，從而在較短的時(shí)間內(nèi)深度理解《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，整體感知主人公魯濱遜的特點(diǎn)和作者丹尼爾·笛福的寫作風(fēng)格，有效提升自己的溝通能力，并認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。為了提升交流質(zhì)量，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）集體交流，感受樂(lè)趣

教師可以設(shè)計(jì)整本書閱讀成果展示課，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合批注自由地表達(dá)自己的想法，也可以基于自己對(duì)魯濱遜和丹尼爾·笛福的了解，提出不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以交流在閱讀過(guò)程中難以理解的細(xì)節(jié)，互相答疑解惑，感受到分享整本書閱讀成果的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成閱讀整本書的好習(xí)慣。

（二）小組交流，拓寬平臺(tái)

由于課堂時(shí)間有限，很多學(xué)生在集體交流環(huán)節(jié)中很難把自己的想法全部表達(dá)出來(lái)。基于此，教師還可以組織小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生利用社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)假日等時(shí)間，通過(guò)面對(duì)面交流、線上交流等方式與小組成員分享自己的觀點(diǎn)。為了強(qiáng)化小組交流效果，教師可以回顧集體交流環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，將思維活躍、整本書閱讀完成得較好的學(xué)生分散到各個(gè)小組中，鼓勵(lì)這部分學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)組織組員開(kāi)展小組交流活動(dòng)，為組員的整本書閱讀提供更多的幫助。

教師設(shè)計(jì)上述的兩個(gè)交流環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生之間展開(kāi)深度交流，充分理解書中細(xì)節(jié)，并在共享整本書閱讀成果的過(guò)程中感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到理想的整本書閱讀效果。

五、遷移：學(xué)用結(jié)合，深化影響

整本書閱讀教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生搭建閱讀與生活之間的橋梁，讓學(xué)生在生活中驗(yàn)證作者或主人公的觀點(diǎn)是否正確，踐行作者傳遞的積極價(jià)值理念，嘗試運(yùn)用積累到的表達(dá)技巧，更好地完成口語(yǔ)交際或書面表達(dá)活動(dòng)，從而在學(xué)用結(jié)合的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。針對(duì)《魯濱遜漂流記》一書的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以下遷移活動(dòng)。

（一）生活：學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)

在整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯濱遜身上有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如勤勞、勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)韌等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)魯濱遜的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)想一想：“如果魯濱遜遇到了這個(gè)問(wèn)題，他會(huì)怎么做？”同時(shí)，教師也可以與其他教師、家長(zhǎng)進(jìn)行合作，了解學(xué)生自身存在的問(wèn)題。如部分家長(zhǎng)指出學(xué)生缺乏整理與收納的意識(shí)，在日常生活中總是隨意擺放物品、亂丟書籍等?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：“魯濱遜是如何讓自己的生活條件變得更好的呢？我們能否通過(guò)自己的勞動(dòng)，讓自己的房間變得干凈整潔呢？”從而促使學(xué)生主動(dòng)整理自己的物品。為加深影響，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫“‘魯濱遜’日記”，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)魯濱遜的經(jīng)歷寫入日記中。這樣，在撰寫“‘魯濱遜’日記”過(guò)程中，學(xué)生能不斷提升對(duì)自己的要求，克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，積極參與校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)，美化自己的生活環(huán)境。

（二）習(xí)作：模仿精彩句段

在整本書閱讀期間，學(xué)生能從書中挖掘出很多精彩的句段。教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中模仿這些句段，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到較大的提升。如很多學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》第一章時(shí)，都能關(guān)注到魯濱遜心理的轉(zhuǎn)變，即“充滿希望地離開(kāi)家人→遇到風(fēng)浪后想要回家，認(rèn)為父母的想法是正確的”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法，在習(xí)作中細(xì)致地表現(xiàn)自己心理的變化，如“父母讓我好好復(fù)習(xí)，但我沒(méi)有聽(tīng)從父母的建議→考試中遇到了難題，認(rèn)為父母說(shuō)得對(duì)”等。這樣，在模仿小說(shuō)精彩句段的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地梳理自己的生活經(jīng)歷，寫出更有感染力的作品，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀成果的內(nèi)化。

教師引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀后將閱讀收獲遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，可以使學(xué)生持續(xù)受到小說(shuō)的影響，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)生活、克服困難，提升自己的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

整本書閱讀教學(xué)期間，教師先引導(dǎo)學(xué)生選讀，通過(guò)閱讀精彩片段，讓學(xué)生初步了解作品的主要人物和關(guān)鍵事件，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生泛讀，瀏覽主要內(nèi)容，把握故事的主線；在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生以批注的方式品鑒賞作品。然后，在學(xué)生完成自主閱讀活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享交流整本書閱讀的成果，使學(xué)生在交流過(guò)程中挖掘更多的細(xì)節(jié)、獲得更多的信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，踐行積極的價(jià)值理念，提升學(xué)生的表達(dá)能力，使整本書閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。