基于OBE理念的應(yīng)用型本科園林專業(yè)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式探究

張哲琪 昌秦湘

摘要 本項(xiàng)目通過厘清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，在全面梳理園林專業(yè)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究分析園林專業(yè)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用AHP法構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，其中，準(zhǔn)則層權(quán)重排序由高到低為B2小組評(píng)價(jià)（0.417 6）、B4學(xué)生自我評(píng)價(jià)（0.261 1）、B3組間互評(píng)（0.197 0）和B1教師評(píng)價(jià)（0.124 2）。小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)側(cè)重實(shí)踐課程的過程性評(píng)價(jià)，組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為結(jié)果性評(píng)價(jià)。本研究目的在于進(jìn)一步豐富教學(xué)組織和評(píng)價(jià)方法，為園林專業(yè)及類似專業(yè)的合作學(xué)習(xí)方法實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；OBE理念；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；園林專業(yè)

中圖分類號(hào) F326.11；S511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A ?文章編號(hào) 1007-7731（2024）07-0113-05

Exploring the evaluation model of collaborative learning in applied undergraduate?landscape architecture based on OBE concept

ZHANG Zheqi? ? CHANG Qinxiang

（Taiyuan University， Taiyuan 030032， China）

Abstract This project aims to clarify the essential characteristics of collaborative learning， and based on a comprehensive review of the current application status of collaborative learning models in the field of landscape architecture， investigate an evaluation system for the implementation of collaborative learning in the field of landscape architecture. The AHP method was used to construct a collaborative learning evaluation model， the weight of criterion layer were ranked from high to low as B2 group evaluation （0.417 6）， B4 student self-evaluation （0.261 1）， B3 inter group mutual evaluation （0.197 0）， and B1 teacher evaluation （0.124 2）. Group evaluation and student self-evaluation focus on the process evaluation of practical courses， while inter group evaluation and teacher evaluation were outcome evaluations. The purpose of this study was further enrich the organization and evaluation methodsteaching， and to provide reference for the practice of collaborative learning methods in landscape architecture majors and similar majors.

Keywords collaborative learning; OBE concept; evaluation criteria; landscape architecture

成果導(dǎo)向教育（OBE）理念以成果為目標(biāo)導(dǎo)向[1]，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)[2]。該理念要求首先明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)須達(dá)到的能力水平，設(shè)置相應(yīng)的能力目標(biāo)；其次通過設(shè)計(jì)與能力目標(biāo)相匹配的、貫通4年本科教育的教學(xué)方案和課程來(lái)達(dá)到預(yù)期成果。教育實(shí)踐中要因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，通過過程性評(píng)價(jià)來(lái)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。將OBE理念應(yīng)用于應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)主體由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行探究，形成以學(xué)生為主體的小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的收獲與不足，并將其學(xué)習(xí)成果與日后發(fā)展所需能力掛鉤，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)是解決復(fù)雜工程問題不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一，在應(yīng)用型本科生綜合能力培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，符合新時(shí)期OBE理念下人才培養(yǎng)的要求。實(shí)踐中，部分合作學(xué)習(xí)暫時(shí)存在路徑、系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)機(jī)制等短板。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中的研究對(duì)象以中小學(xué)為主，而應(yīng)用型本科層次的報(bào)道暫時(shí)不多。因此，基于OBE理念，本文開展應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式研究與應(yīng)用，通過厘清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，在全面梳理園林專業(yè)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出園林專業(yè)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用AHP法構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型為相關(guān)實(shí)踐提供參考。

1 應(yīng)用型本科園林專業(yè)合作學(xué)習(xí)模式分析

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才主要分為學(xué)術(shù)型研究人才、應(yīng)用型專門人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才[4]。其中應(yīng)用型本科是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的基本模式之一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，具有教學(xué)目的重實(shí)用、教學(xué)內(nèi)容重技術(shù)和教學(xué)組織重專業(yè)等特點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育高度重視對(duì)學(xué)生的技術(shù)教育訓(xùn)練，對(duì)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，以及對(duì)工程技術(shù)意識(shí)與職業(yè)倫理的養(yǎng)成。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多是直接進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)，參與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)工作。因此，提升畢業(yè)生就業(yè)能力成了普通高校本科教育的重要命題，而社會(huì)對(duì)人才的需求更加注重個(gè)體的創(chuàng)新與合作能力。

1.2 基于OBE理念的合作學(xué)習(xí)模式

OBE模式的核心理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性、技術(shù)和能力等成果為導(dǎo)向進(jìn)行的教育，其中，能力成果包含完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)的創(chuàng)新、合作、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和認(rèn)知等綜合素質(zhì)。實(shí)踐中，學(xué)生若僅靠自主學(xué)習(xí)方式難以單獨(dú)解決復(fù)雜的工程問題，需要與他人，尤其是與同學(xué)的合作。因此，合作學(xué)習(xí)是解決復(fù)雜工程問題不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一[5]。合作學(xué)習(xí)要求成員分工合作，并且學(xué)生在不同項(xiàng)目中需要擔(dān)任不同的角色，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)能力。

合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)是以組成異質(zhì)型學(xué)習(xí)小組為基本模式，通過各教學(xué)動(dòng)態(tài)要素之間的互動(dòng)來(lái)開展學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[6]。與其他教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更充分地參與到課堂中，提高人際交往能力，掌握更多知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。目的是達(dá)到更好、更持久的學(xué)習(xí)效果，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果普遍滿意，小組合作學(xué)習(xí)的模式適用于大部分學(xué)科[7]。

2 園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

以園林專業(yè)為例，開展應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式的研究與應(yīng)用，圍繞“新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新管理”，著力培養(yǎng)重點(diǎn)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)用能力突出、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，作風(fēng)樸實(shí)、積極進(jìn)取的高層次應(yīng)用型專門人才?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，對(duì)園林專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全新修訂，以O(shè)BE為理念構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[8]。實(shí)踐中，園林專業(yè)部分課程實(shí)施了合作學(xué)習(xí)模式，在整體專業(yè)建設(shè)上仍缺乏系統(tǒng)性的實(shí)施路徑規(guī)劃、實(shí)施方案以及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致其實(shí)施效果不夠理想。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分應(yīng)用型高等院校合作學(xué)習(xí)往往是由教師依據(jù)學(xué)號(hào)（或?qū)W生依據(jù)宿舍關(guān)系等）形成小組，小組成員差異小。進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)的依據(jù)是小組匯報(bào)的完整程度、園林設(shè)計(jì)方案的完整性、工作量的飽滿程度和設(shè)計(jì)概念的新穎程度等，其成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)每位組員在團(tuán)隊(duì)合作中的貢獻(xiàn)，無(wú)法衡量小組長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)合作中的領(lǐng)導(dǎo)、組織作用等，因此傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式不利于有效衡量每位成員在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)成員的學(xué)習(xí)積極性。

3 基于OBE理念的應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式分析

園林是一門應(yīng)用學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中，既要注重理論知識(shí)的教授，又要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，通過實(shí)地考察和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法，學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)踐操作，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或?qū)嵺`課程作業(yè)，如以小組為單位進(jìn)行園林綠地設(shè)計(jì)、園林工程的施工、大樹移栽、花卉苗木栽培育種和野外植物調(diào)查等，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作與分工協(xié)作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力。園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，需要制定針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的綜合評(píng)價(jià)體系。

基于OBE理念的小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師成為教學(xué)質(zhì)量的組織主體，在合作學(xué)習(xí)運(yùn)作中起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。通過設(shè)計(jì)具有參與性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)均能參與進(jìn)來(lái)，形成自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為教學(xué)的主體[8]。園林專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，集教學(xué)、科研、生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)于一體，強(qiáng)化理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將科學(xué)性、設(shè)計(jì)性和藝術(shù)性課程相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)所完成的任務(wù)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)沒有硬性指標(biāo)，也不是完全由教師主觀決定好壞，而是從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體包括通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的過程性評(píng)價(jià)，通過不同小組互評(píng)和教師的專業(yè)角度評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐給予結(jié)果性評(píng)價(jià)。多角度的綜合性評(píng)價(jià)更加全面、合理，有助于厘清每名學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度，通過貢獻(xiàn)大小給予相應(yīng)的實(shí)踐成績(jī)。合理的團(tuán)隊(duì)分組中，組間人員的構(gòu)成要相近，組內(nèi)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)水平等合理搭配。在合作過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)踐，通過小組成員討論、合作來(lái)解決問題，教師需要參與各小組的合作學(xué)習(xí)，全過程了解小組合作學(xué)習(xí)的情況，起到一定的引導(dǎo)及調(diào)控作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，完成實(shí)踐任務(wù)。

4 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系分析

4.1 基于AHP法構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型建立

采用層次分析法（AHP）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模型[9]。制定和增加評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體、考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)，并通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，在充分考慮整體效果的同時(shí)，對(duì)小組學(xué)生個(gè)人付出的勞動(dòng)和創(chuàng)新性方案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

根據(jù)研究對(duì)象擬定與評(píng)價(jià)相關(guān)的指標(biāo)，邀請(qǐng)教育專家（10人）和本科生共計(jì)（50人）進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。從教師反饋、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)4個(gè)目標(biāo)層入手，具體包括小組任務(wù)完成程度、方案科學(xué)合理程度、查閱文獻(xiàn)資料的豐富程度、組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、組員對(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)的均衡程度、工作內(nèi)容分配合理程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作融洽、對(duì)其他小組方案優(yōu)劣勢(shì)的分析、團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享、與本組的交流啟發(fā)、知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力提升和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)共13個(gè)指標(biāo)制定指標(biāo)體系。采用1—9標(biāo)度法構(gòu)建判斷矩陣。OBE理念下的應(yīng)用型本科合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖1所示。

4.2 數(shù)據(jù)分析與處理

采用Excel整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算組合權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，一致性判斷檢驗(yàn)均小于0.1。OBE理念下的應(yīng)用型本科合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。

4.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值分析

由OBE理念下的應(yīng)用型本科合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)模型權(quán)重結(jié)果可知，4個(gè)準(zhǔn)則層中，B2小組評(píng)價(jià)的權(quán)重最大，為0.417 6；B4學(xué)生自我評(píng)價(jià)排第二位，權(quán)重為0.261 1；B3組間互評(píng)排第三位，權(quán)重為0.197 0；B1教師評(píng)價(jià)排第四位，權(quán)重為0.124 2。這說(shuō)明在基于OBE理念的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)主體由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式對(duì)課題進(jìn)行探究，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也由以卷面分?jǐn)?shù)或教師主觀評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組間互評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。

因子層評(píng)價(jià)前五位的排序?yàn)镃7團(tuán)隊(duì)協(xié)作融洽（權(quán)重值0.148 9）>C6工作內(nèi)容分配合理程度（權(quán)重值0.136 0）>C13團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)（權(quán)重值0.115 8）>C10與本組的交流啟發(fā)（權(quán)重值0.106 3）>C12自主學(xué)習(xí)能力提升（權(quán)重值0.101 1）。OBE理念下的應(yīng)用型本科合作學(xué)習(xí)模式在評(píng)價(jià)過程中更看重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生在課題研究中的交流合作與自主學(xué)習(xí)能力，而工作內(nèi)容的分配合理程度是團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。因子層評(píng)價(jià)中間段的排序?yàn)镃5組員對(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)的均衡程度（權(quán)重值0.080 8）>C1小組任務(wù)完成程度（權(quán)重值0.069 4）>C8對(duì)其他小組方案優(yōu)劣勢(shì)的分析（權(quán)重值0.058 5）>C4組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力（權(quán)重值0.051 9）>C11知識(shí)掌握情況（權(quán)重值0.044 2）。因子層評(píng)價(jià)最后三位的排序?yàn)镃2方案科學(xué)合理程度（權(quán)重值0.039 7）>C9團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享（權(quán)重值0.032 2）>C3查閱文獻(xiàn)資料豐富程度（權(quán)重值0.015 2）。

小組評(píng)價(jià)是小組內(nèi)部成員對(duì)課程項(xiàng)目的過程性評(píng)價(jià)，作為合作學(xué)習(xí)的主體，組內(nèi)成員對(duì)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過程最為了解，能夠給出最客觀、全面的評(píng)價(jià)，包括組長(zhǎng)是否具有領(lǐng)導(dǎo)能力，是否可以合理分配任務(wù)、凝聚小組力量；各組員是否盡自己的努力為小組作出貢獻(xiàn)，在溝通方面是否有良好的態(tài)度和協(xié)作效果，是否形成了融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍。這有助于讓學(xué)生形成集體觀念，促進(jìn)高效合作。OBE理念注重學(xué)生個(gè)人能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)以及能力的成長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)是在實(shí)踐課程中學(xué)生對(duì)自我能力提升的評(píng)價(jià)，包括知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力提升和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)時(shí)，組間互評(píng)可以從學(xué)生角度對(duì)其他小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在關(guān)注本組實(shí)踐項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，能更積極深入地了解其他組的想法，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享，并產(chǎn)生思維交流碰撞，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的多角度、深層次思考。教師評(píng)價(jià)更多的是從專業(yè)角度，對(duì)小組任務(wù)完成程度、實(shí)踐方案科學(xué)合理程度以及在探究過程中查閱文獻(xiàn)資料的豐富程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 結(jié)論

（1）OBE理念應(yīng)用于應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)主體由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行探究，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。

（2）運(yùn)用AHP法構(gòu)建基于OBE理念的應(yīng)用型本科生合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，該評(píng)價(jià)體系中的準(zhǔn)則層權(quán)重排序?yàn)锽2小組評(píng)價(jià)>B4學(xué)生自我評(píng)價(jià)>B3組間互評(píng)>B1教師評(píng)價(jià)，指標(biāo)層權(quán)重排序?yàn)镃7團(tuán)隊(duì)協(xié)作融洽>C6工作內(nèi)容分配合理程度>C13團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)>C10與本組的交流啟發(fā)>C12自主學(xué)習(xí)能力提升>C5組員對(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)的均衡程度>C1小組任務(wù)完成程度>C8對(duì)其他小組方案優(yōu)劣勢(shì)的分析>C4組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力>C11知識(shí)掌握情況>C2方案科學(xué)合理程度>C9團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享>C3查閱文獻(xiàn)資料豐富程度。

（3）小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)更側(cè)重實(shí)踐課程的過程性評(píng)價(jià)。小組成員對(duì)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過程最為了解，能夠給出客觀、全面的評(píng)價(jià)。對(duì)于組員、組長(zhǎng)角色的完成程度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍的評(píng)價(jià)，有助于提高集體認(rèn)同感，形成整體合作與適度競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的新格局，促進(jìn)高效合作。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠衡量個(gè)人在實(shí)踐項(xiàng)目中獲得的能力成長(zhǎng)，重視個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成和能力的提升。

（4）教師評(píng)價(jià)與組間互評(píng)均為結(jié)果性評(píng)價(jià)。組間互評(píng)能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)共享，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的多角度、深層次思考，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。教師評(píng)價(jià)是從專業(yè)角度對(duì)實(shí)踐課程的完成程度、科學(xué)合理程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上，通過厘清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，在全面梳理園林專業(yè)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出園林專業(yè)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用AHP法構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型。

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（責(zé)編：楊 歡）

基金項(xiàng)目 山西省教育廳教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J20231436）。

作者簡(jiǎn)介 張哲琪（1994—），女，山西太原人，碩士，助教，從事園林景觀設(shè)計(jì)研究。

通信作者 昌秦湘（1983—），女，湖南益陽(yáng)人，博士，講師，從事天然成分利用研究。