繪本舞蹈在中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應(yīng)用探索

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程作為中職學(xué)前教育專業(yè)一門(mén)重要的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及編排能力。然而，當(dāng)前中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生創(chuàng)編能力和表現(xiàn)力不足、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性不足以及教師缺乏對(duì)職教和學(xué)前教育的了解等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者分析了繪本舞蹈對(duì)于中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的價(jià)值，并提出了具體的實(shí)施策略：引入豐富的繪本資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)、積極開(kāi)展繪本舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)、打造復(fù)合型教師隊(duì)伍。通過(guò)探索繪本舞蹈在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應(yīng)用價(jià)值與策略，為中職學(xué)前教育課程改革提供借鑒和參考。

近幾年來(lái)，我國(guó)出生率持續(xù)下降，幼教崗位減少，對(duì)幼師提出了更高的要求。中職階段是學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的起始階段，舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，對(duì)幼師的要求不僅限于“會(huì)跳”，更重要的是要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)“會(huì)跳、會(huì)教、會(huì)創(chuàng)、會(huì)編”。幼兒舞蹈創(chuàng)編是對(duì)于幼兒舞蹈的創(chuàng)作、編排與組織，此課程旨在幫助學(xué)生樹(shù)立為幼兒教育事業(yè)服務(wù)的精神，同時(shí)培養(yǎng)其主體意識(shí)，提升其創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、鑒賞力和文化藝術(shù)素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程奠定基礎(chǔ)，也為其教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備[1]。繪本舞蹈作為一種新型舞蹈教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)“會(huì)跳、會(huì)教、會(huì)創(chuàng)、會(huì)編”的幼兒教師有其獨(dú)特價(jià)值。

1 當(dāng)前中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生創(chuàng)編能力有限，表現(xiàn)力不足

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈，部分學(xué)生對(duì)舞蹈興趣不大，或者由于自身?xiàng)l件受限而導(dǎo)致其對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)自信心不足，再加上中小學(xué)學(xué)生升學(xué)壓力大，因此，大部分學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱。盡管在進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生一般也進(jìn)行了基本功、民族民間舞、身韻等課程的學(xué)習(xí)，但由于缺乏藝術(shù)積累，創(chuàng)作出的內(nèi)容往往是一些經(jīng)典幼兒舞蹈動(dòng)作的生搬硬套，缺乏情感表達(dá)與藝術(shù)表現(xiàn)力，這樣的作品也很難吸引幼兒主動(dòng)參與。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏適切性與創(chuàng)新性

目前，中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程缺乏適切性體現(xiàn)在：難度上過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，如舞蹈動(dòng)作超出幼兒身體協(xié)調(diào)能力和理解水平，或者過(guò)于簡(jiǎn)單地重復(fù)非?；A(chǔ)的動(dòng)作，甚至出現(xiàn)幼兒舞蹈動(dòng)作成人化現(xiàn)象。此外，學(xué)生的創(chuàng)編作品大多千篇一律，如總是以雙手叉腰、左右擺頭來(lái)體現(xiàn)開(kāi)心活潑，難以體現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)新。在主題的選擇上往往圍繞節(jié)日、常見(jiàn)動(dòng)物等，沒(méi)有結(jié)合幼兒當(dāng)下生活去挖掘新的主題，如科技、夢(mèng)想、自然、生活等。

1.3 教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，實(shí)踐效果不佳

在師生互動(dòng)方面，課堂上教師往往采用單向灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致師生之間的互動(dòng)不足。在生生互動(dòng)方面，課上以師講生聽(tīng)、練習(xí)與模仿為主，學(xué)生之間缺乏交流，課下由于中職學(xué)生要兼顧文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課又有理論課和專業(yè)技能課，合作交流時(shí)間有限。而在理論與實(shí)踐方面，部分教師沒(méi)有協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系，先進(jìn)行創(chuàng)編理論的講解，學(xué)生再進(jìn)行創(chuàng)編練習(xí)，但在實(shí)際過(guò)程中由于舞蹈基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生聽(tīng)后大多一知半解[2]，這導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法順利開(kāi)展幼兒舞蹈的創(chuàng)編活動(dòng)。

1.4 教師缺乏對(duì)職教與學(xué)前領(lǐng)域的了解

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的各種技能課教師大都是在本學(xué)科有突出能力的教師[3]，大部分學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師是舞蹈專業(yè)的，缺乏系統(tǒng)的、前沿的有關(guān)職教和學(xué)前教育的理論與實(shí)踐的了解，不了解中職學(xué)生所思所想，對(duì)于舞蹈與兒童身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)的結(jié)合也知之甚少。學(xué)校方面也未關(guān)注對(duì)舞蹈專業(yè)出身的學(xué)前教育舞蹈教師開(kāi)展培訓(xùn)與教研活動(dòng)。這不利于幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開(kāi)展。

2 繪本舞蹈在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 繪本舞蹈概述

繪本舞蹈是以繪本為題材的幼兒舞蹈，通過(guò)故事與想象的對(duì)話、二維圖畫(huà)與三維肢體之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)更深層次的交流與互動(dòng)[4]。教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀來(lái)創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上通過(guò)繪本、舞蹈、教育、兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)及其生活、興趣、需要等多領(lǐng)域的結(jié)合，進(jìn)而形成有邏輯的、連貫的舞蹈動(dòng)作，再結(jié)合燈光、服裝、道具、音樂(lè)等的加持，完成繪本舞蹈作品。

2.2 繪本舞蹈在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應(yīng)用價(jià)值

2.2.1 就學(xué)生而言

（1）吸引學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)編?kù)`感

繪本中有著豐富的、生動(dòng)的圖畫(huà)與故事情節(jié)，為學(xué)生提供了豐富的幼兒舞蹈創(chuàng)編素材與靈感來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編熱情與主動(dòng)性，使創(chuàng)編過(guò)程充滿趣味性，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)故事情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有情感和表現(xiàn)力的舞蹈動(dòng)作。

（2）促進(jìn)學(xué)生各個(gè)智能的協(xié)同發(fā)展

繪本舞蹈除了能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)智能的發(fā)展，還能夠促進(jìn)學(xué)生其他智能的協(xié)同發(fā)展。如：學(xué)生需要根據(jù)繪本情節(jié)并結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，編排出有邏輯的、連貫的動(dòng)作，繪本舞蹈中包含著空間元素（如人物移動(dòng)、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換等），這促進(jìn)了學(xué)生的邏輯數(shù)理智能與空間智能的發(fā)展。

（3）有利于學(xué)生舞蹈教學(xué)實(shí)踐

繪本舞蹈強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，使學(xué)生在創(chuàng)編和表演過(guò)程中能夠切身體會(huì)幼兒的興趣點(diǎn)與需求，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解幼兒心理，掌握適合幼兒園實(shí)際教學(xué)的創(chuàng)編技巧。同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教育理論與舞蹈技能、創(chuàng)編理論和方法融會(huì)貫通，為其未來(lái)在幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 就教師而言

（1）豐富了教學(xué)資源和手段

繪本資源十分豐富，這為教學(xué)提供了豐富又有創(chuàng)意的靈感來(lái)源，教師可以通過(guò)選擇具有教育意義和藝術(shù)價(jià)值的繪本，使舞蹈教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定的套路和教材。繪本故事也為學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編提供了情景，教師通過(guò)情景式教學(xué)、繪本故事引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生身臨其境，提升課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。

（2）提升了職業(yè)教育與學(xué)前教育素養(yǎng)

教師通過(guò)對(duì)繪本舞蹈的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步了解學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)以及工作的實(shí)際需要，并結(jié)合中職學(xué)生身心特點(diǎn)以及職教與學(xué)前教育理論實(shí)踐前沿，將中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)前教育的目標(biāo)滲透到幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中去，提升職業(yè)教育與學(xué)前教育素養(yǎng)。

3 繪本舞蹈在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的實(shí)施策略

3.1 引入豐富的繪本資源，拓寬創(chuàng)編素材

首先，學(xué)?？梢愿鶕?jù)師生的需要，由師生共同列出繪本清單，進(jìn)行采購(gòu)，大力支持學(xué)前教育專業(yè)繪本資源庫(kù)的建立，包括電子版的和紙質(zhì)版的，及時(shí)為師生提供可獲得的繪本資源。其次，可以與當(dāng)?shù)乩L本館合作，定期更新繪本資源庫(kù)，也可以互相交換繪本資源。最后，舞蹈教師要善于捕捉優(yōu)秀繪本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、線上線下的教育論壇、講座等方式收集經(jīng)典、富有新意、有教育價(jià)值和藝術(shù)性的繪本作為創(chuàng)編素材，學(xué)生能夠在豐富的繪本情境中汲取靈感，拓寬創(chuàng)編素材來(lái)源，創(chuàng)作出更貼合幼兒需求的舞蹈作品。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮選擇繪本

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以幼兒服務(wù)為中心，以就業(yè)實(shí)用為導(dǎo)向[5]，選擇主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)有趣，以及與生活息息相關(guān)的繪本。繪本內(nèi)容可以涉及生活方方面面，如科技、情感、健康等，舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平以及最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“跳一跳，夠得到”的水平、兒童身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)、表現(xiàn)力、節(jié)奏感培養(yǎng)、結(jié)合角色設(shè)計(jì)動(dòng)作、舞蹈的組合與隊(duì)形的編排等方面，以綜合化的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與度

無(wú)論是前期的資料收集還是中期的創(chuàng)編動(dòng)作和隊(duì)形，抑或是后期的小組演示，教師都可以以一個(gè)旁觀者的身份給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥[6]。教師應(yīng)基于互補(bǔ)性原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、智能優(yōu)勢(shì)等的不同將學(xué)生分組。例如，可以安排舞蹈較好的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督創(chuàng)編的工作，對(duì)于擅長(zhǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生安排負(fù)責(zé)服化道的工作，使小組中每一名成員都能發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)智能，并通過(guò)同伴之間的互幫互助使其他智能也得到發(fā)展。分組完成后，小組內(nèi)要進(jìn)行任務(wù)分工、討論和交流。最后，進(jìn)行成果的展示與評(píng)價(jià)。通過(guò)成果展示，能夠提升學(xué)生的表現(xiàn)力與自信心。展示之后，通過(guò)自評(píng)和他評(píng)的方式進(jìn)行有針對(duì)性的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的目的。

3.4 積極開(kāi)展繪本舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)

除了課上進(jìn)行繪本舞蹈創(chuàng)編的成果展示，還可以組織繪本舞蹈創(chuàng)編比賽，通過(guò)比賽的形式在提升舞蹈技巧的同時(shí)，也加深了對(duì)繪本舞蹈的理解，鍛煉了心理素質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)幼兒園，將繪本舞蹈創(chuàng)編作品應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以與社區(qū)文化中心、兒童劇院開(kāi)展合作，舉辦繪本舞蹈的演出或者公益講座，可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與其中。除此之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)分享教學(xué)視頻，利用各種可獲得的資源進(jìn)行繪本舞蹈創(chuàng)編的實(shí)踐活動(dòng)。

3.5 打造職教、學(xué)期教育與舞蹈教育的復(fù)合型教師隊(duì)伍

學(xué)校可以定期組織教師參加學(xué)前教育、舞蹈創(chuàng)編以及與繪本相關(guān)的培訓(xùn)，提升其綜合教學(xué)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)與幼兒園合作、參加相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)研討會(huì)，深入了解幼兒教育需求和舞蹈創(chuàng)編的最新動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，中職院校在招聘教師時(shí)可以放寬舞蹈教師的專業(yè)限制，但不降低要求，如可以招聘本科為學(xué)前教育專業(yè)并且有舞蹈特長(zhǎng)的教師，或者本科為學(xué)前教育專業(yè)且碩士研究生為職業(yè)技術(shù)教育文化藝術(shù)方向的教師。此外，師范院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加職業(yè)教育、學(xué)前教育與舞蹈教育融合的必修與選修課程，為社會(huì)輸送具備扎實(shí)跨學(xué)科知識(shí)與技能的復(fù)合型教師人才。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將繪本舞蹈應(yīng)用于學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，創(chuàng)新了中職階段學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)方式。通過(guò)引入豐富的繪本資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、打造復(fù)合型教師隊(duì)伍，實(shí)施繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)。就學(xué)生和教師而言，繪本舞蹈具有其獨(dú)特的價(jià)值，這種新型的教學(xué)模式為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在將來(lái)的深造與實(shí)際就業(yè)中奠定了良好的基礎(chǔ)，為中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的持續(xù)發(fā)展注入更多創(chuàng)新動(dòng)力。

引用

[1] 李冰.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（3）：176-177.

[2] 劉時(shí)偉.中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程教學(xué)改革思考[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（3）：83-85.

[3] 郝潔婷.中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探微[J].試題與研究，2021（32）：101-102.

[4] 周徐.生態(tài)式藝術(shù)教育理念下的繪本舞蹈教學(xué)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2023，43（11）：62-64.

[5] 王瑩.學(xué)前教育專業(yè)“繪本舞蹈”教學(xué)的研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2018.

[6] 楊陽(yáng).“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（4）：137-138.

作者簡(jiǎn)介：徐慧琳（2001—），女，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，就讀于南寧師范大學(xué)。

通訊作者：李貝貝（1981—），女，廣西柳州人，本科，國(guó)家一級(jí)演員，就職于南寧師范大學(xué)。