中職幼兒保育舞蹈課程與教學(xué)探索

隨著《學(xué)前教育法》的出臺(tái)，幼兒保育領(lǐng)域的規(guī)范化要求日益提高，這意味著中職幼兒保育舞蹈課程的設(shè)置需要更加注重教育教學(xué)質(zhì)量與課程體系設(shè)置及實(shí)施的科學(xué)性。在新課改背景下，學(xué)校課堂教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因此，在中職學(xué)前教育舞蹈課程中采納“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，已成為一種必然趨勢(shì)。這一理念不僅能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，中職幼兒保育舞蹈課程在課程設(shè)置及教育教學(xué)方面仍存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)研究中職幼兒保育舞蹈課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題，旨在尋求教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考。

1 中職幼兒保育專業(yè)舞蹈課程“以學(xué)生為中心”的必要性

1.1 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

幼兒保育專業(yè)的中職學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)上可能存在基礎(chǔ)差異，有些學(xué)生可能從小學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈，有一定基礎(chǔ)，而有些學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈，基礎(chǔ)比較薄弱。如果教師的教學(xué)方式使用“一刀切”的方法，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)趣，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可能感到困難重重，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的能力和興趣，進(jìn)行分層次、個(gè)性化的教學(xué)與指導(dǎo)?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更復(fù)雜的動(dòng)作，而初學(xué)者則可以專注于基本技能的掌握。另外，學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力在個(gè)性化教學(xué)中能夠得到更充分的培養(yǎng)，有助于提升其藝術(shù)素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力。

1.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂參與度

在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程多呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)講解動(dòng)作，學(xué)生隨后進(jìn)行被動(dòng)模仿。這種單向的教學(xué)方式往往導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散或?qū)φn程興趣缺失的狀況。而“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)置著重引入互動(dòng)環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)等多元化教學(xué)手段，致力于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)增強(qiáng)其在課堂中的參與感。借助這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠更為深入且透徹地理解與掌握舞蹈技能，以更好地適應(yīng)并勝任未來(lái)職業(yè)所提出的多樣化要求與挑戰(zhàn)。

1.3 提升中職職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)用性

幼兒保育專業(yè)的學(xué)生最終需要面向?qū)W前兒童開(kāi)展教育工作。因此，幼兒保育舞蹈課程的學(xué)習(xí)不僅是為了提高該專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)水平，更是為了將這些技能運(yùn)用于兒童教育中，促進(jìn)學(xué)前兒童身心的發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方式比傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)更貼近幼兒保育的職業(yè)需求，教學(xué)中通過(guò)模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)適合兒童的舞蹈活動(dòng)，可以幫助他們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)適應(yīng)性，為他們將來(lái)成為優(yōu)秀的幼兒教師做好充分準(zhǔn)備。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力

在幼兒保育工作中，教師的合作與溝通能力極為關(guān)鍵。因此，在中職幼兒保育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為中心”的舞蹈課程往往涵蓋小組活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)合作，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同伴協(xié)作，能夠有效鍛煉分工、交流、溝通及問(wèn)題解決能力，這將為其未來(lái)在幼兒保育工作中扮演好教師角色奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其能夠更好地適應(yīng)并勝任幼兒教育中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作需求，進(jìn)而提升幼兒保育工作的整體質(zhì)量與教育效果。

2 當(dāng)前中職幼兒保育專業(yè)舞蹈課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)

產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑[1]。然而，當(dāng)前中職幼兒保育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)技巧套路的訓(xùn)練和形式化的舞蹈編排，忽視了學(xué)生對(duì)舞蹈的藝術(shù)性、創(chuàng)造性和文化性等方面的需求。幼兒保育專業(yè)的學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)兒童舞蹈的表演與創(chuàng)編，而部分中職學(xué)校在舞蹈課程中卻以古典舞和民族舞為主，這種脫節(jié)使得教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)幼兒保育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 教師主導(dǎo)課程學(xué)生參與度低

在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以親自講授和親身示范為主，學(xué)生也大多通過(guò)模仿老師的動(dòng)作來(lái)完成舞蹈套路，缺乏自主思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與空間。同時(shí)，在課程設(shè)置上，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需要的充分關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，對(duì)于課業(yè)疲于應(yīng)付。如此一來(lái)，學(xué)生不僅很難通過(guò)簡(jiǎn)單的參與和互動(dòng)來(lái)深入理解舞蹈的內(nèi)涵和表達(dá)方式，更限制了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.3 舞蹈課程評(píng)價(jià)缺乏多樣性與針對(duì)性

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更具個(gè)性化和多樣性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。然而，許多中職幼兒保育舞蹈課程的評(píng)價(jià)體系仍然偏向于技術(shù)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以期末測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鞑⑶以u(píng)價(jià)時(shí)主要關(guān)注學(xué)生的舞蹈技巧和舞蹈表演水平。同時(shí)，當(dāng)前中職幼兒保育舞蹈課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，忽略了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)、情感投入及團(tuán)隊(duì)合作等方面。這種評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重舞蹈的技術(shù)性展示，而忽視了舞蹈作為藝術(shù)形式的表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和教育性。

2.4 教學(xué)資源和教學(xué)方法的局限性

目前，許多中職學(xué)校的學(xué)前舞蹈課程存在資源不足的問(wèn)題。例如，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地有限，缺乏專業(yè)的舞蹈教材和教學(xué)視頻，不能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)與多樣的學(xué)習(xí)材料等。這種教學(xué)資源和教學(xué)方法的局限性使得“以學(xué)生為中心”的理念難以充分落實(shí)。學(xué)生在課堂上難以體驗(yàn)到多樣的舞蹈形式、風(fēng)格和創(chuàng)作機(jī)會(huì)，也難以通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和互動(dòng)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

2.5 忽視學(xué)生身心發(fā)展差異

由于中職班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，舞蹈教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行充分的關(guān)注和指導(dǎo)。一些學(xué)生可能由于身體條件或舞蹈天賦的不同，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致自信心受挫，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助心理。每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、舞蹈天賦、接受能力以及心理狀態(tài)都或多或少存在差異，若教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到這些差異，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 中職幼兒保育專業(yè)舞蹈課程具體教學(xué)策略探究

3.1 靈活調(diào)整課程內(nèi)容

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)小組合作、舞蹈創(chuàng)編、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和興趣。舞蹈課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的興趣需要和幼兒保育的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，可以設(shè)計(jì)以兒童教育為主題的舞蹈創(chuàng)編任務(wù)，幫助學(xué)生將舞蹈與幼兒保育相結(jié)合，提升課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教師可以通過(guò)課前調(diào)研和學(xué)習(xí)反饋了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，靈活的調(diào)整課程計(jì)劃。教師還應(yīng)組織豐富的幼兒舞蹈即興創(chuàng)編活動(dòng)，借助活動(dòng)挖掘中職學(xué)生的幼兒舞蹈即興創(chuàng)編潛能[2]。在教學(xué)中，通過(guò)引入與幼兒教學(xué)緊密結(jié)合的案例分析，可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)提升實(shí)操能力[3]。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，增加學(xué)生參與感

在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域，教師的角色定位不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而應(yīng)更多地向引導(dǎo)者與合作者轉(zhuǎn)變。為達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中可積極引入多種創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，采用小組合作教學(xué)模式，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部承擔(dān)各異的角色，如編舞者、表演者以及指導(dǎo)者等不同角色，借此增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與感與責(zé)任感，使其深度融入舞蹈教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一系列教學(xué)要求對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要擁有扎實(shí)深厚的舞蹈專業(yè)技能功底，更應(yīng)及時(shí)更新教育理念，不斷提升自身教學(xué)水平。

3.3 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在中職舞蹈教學(xué)中，科學(xué)地建立評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)體系設(shè)置時(shí)，應(yīng)加入更多維度，如情感表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作等，而不僅僅是舞蹈技巧水平方面的評(píng)估。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅局限于期末或最終作品，而應(yīng)更加注重他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、創(chuàng)新性思維的展現(xiàn)以及表達(dá)能力的提升等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與互評(píng)與自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)自己在舞蹈學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.4 豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)舞蹈課程教學(xué)資源的投入，配備更加現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。例如，引入多媒體教學(xué)工具、專業(yè)舞蹈鏡子、舞蹈地板等，以改善舞蹈教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引入線上舞蹈視頻、全球舞蹈大師課程等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。教師可以嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀察、討論和創(chuàng)作來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈，避免單一的示范和講解模式。還可將舞蹈教學(xué)與音樂(lè)、戲劇、美術(shù)等其他藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，這樣可以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，增強(qiáng)他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

3.5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

教師應(yīng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度和舞蹈基礎(chǔ)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提供更多的輔導(dǎo)與練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們逐步提高；對(duì)于有天賦的學(xué)生，可以給予更多創(chuàng)作和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖璧割I(lǐng)域展現(xiàn)自我。同時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的身體素質(zhì)、舞蹈天賦、心理狀態(tài)等方面的差異，為不同的學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次的指導(dǎo)教學(xué)。在舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練中，可以為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)和目標(biāo)，確保在課程的學(xué)習(xí)后每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的水平上得到有效的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代國(guó)際教育學(xué)界的一個(gè)十分重要的理念[4]。在“以學(xué)生為中心”的理念下，中職幼兒保育舞蹈課程的教學(xué)模式與實(shí)踐改革正逐漸迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。本文在闡釋中職幼兒保育舞蹈課程“以學(xué)生為中心”必要性的基礎(chǔ)上分析當(dāng)前中職幼兒保育舞蹈課程的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了在實(shí)際操作中存在的一系列問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的策略。在實(shí)際教學(xué)中，教育者應(yīng)從學(xué)生的興趣、需求和個(gè)體差異出發(fā)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這不僅要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，也需要學(xué)校在資源配置上給予更多的關(guān)注和投入。通過(guò)加強(qiáng)課程內(nèi)容的靈活性、注重多元化的評(píng)價(jià)體系、提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師可以有效提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師只有針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，開(kāi)展分層次、個(gè)性化的教學(xué)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

引用

[1] 馬環(huán)環(huán).產(chǎn)教融合背景下的中等職業(yè)院校幼兒保育專業(yè)舞蹈課程的研究[J].尚舞，2024（15）：126-128.

[2] 蔡倩倩.基于幼兒舞蹈即興創(chuàng)編能力培養(yǎng)的中職舞蹈教學(xué)策略探究[J].教師，2024（25）：99-101.

[3] 譚佳.中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2024.

[4] 林秀梅.“以學(xué)生為中心”的中職學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程初探[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：217-218.

作者簡(jiǎn)介：王博奕（2002—），女，河南信陽(yáng)人，碩士研究生，就讀于南寧師范大學(xué)。

通訊作者：劉媛（1973—），女，廣西桂林人，本科，國(guó)家一級(jí)演員，就職于南寧師范大學(xué)。