人工智能時(shí)代背景下的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)人工智能技術(shù)持續(xù)加速創(chuàng)新，擁有了更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)和更準(zhǔn)確的計(jì)算能力，這使得其應(yīng)用范疇不斷拓展，日益融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域及生產(chǎn)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。這場(chǎng)科技革命推動(dòng)了人工智能技術(shù)與各行各業(yè)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，為各行各業(yè)帶來(lái)了變革的浪潮。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也在這場(chǎng)浪潮中迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，該領(lǐng)域的固化內(nèi)容與課程設(shè)置已明顯滯后，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度也在下降。因此，正確認(rèn)識(shí)和分析人工智能背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，是一個(gè)亟待探討和解決的課題。

1 人工智能的概念及內(nèi)容

自改革開(kāi)放之后，中國(guó)人工智能研究受到了眾多研究學(xué)者的重視。從1981年首次設(shè)立人工智能學(xué)科至今，已經(jīng)歷了40年的發(fā)展歷程，這40年里我國(guó)人工智能學(xué)科不斷朝著系統(tǒng)化、理論化的方向發(fā)展，直到2018年3月，我國(guó)的人工智能技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

1.1" 人工智能的概念

“智能”一詞在《辭源》中被解釋為“才干與智慧”，通常用來(lái)形容一個(gè)人或一件事物的能力。判斷一個(gè)人或物是否智能，主要看其是否具備基本的觀察能力，能否分析和判斷事物的狀態(tài)；能否對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行記憶和處理，能否對(duì)事物做出有針對(duì)性的反應(yīng)，以及能否有效解決問(wèn)題。

在最初，科學(xué)家將人工智能形容為“電子大腦”[1]，他們希望能將人類(lèi)的知識(shí)認(rèn)知、精力體力、情感感知、語(yǔ)言能力等賦予計(jì)算機(jī)。人工智能是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及多個(gè)領(lǐng)域，涵蓋多門(mén)學(xué)科。人類(lèi)與人工智能的最大不同之處在于，人工智能不具備生理行為活動(dòng)的能力，無(wú)法替代人類(lèi)完成自然的生理活動(dòng)，但它可以以輔助的形式，幫助人類(lèi)完成一些簡(jiǎn)單的機(jī)械行為或邏輯思考。

1.2 應(yīng)用于教育行業(yè)的人工智能技術(shù)

人工智能目前與教育行業(yè)的融合主要運(yùn)用了三類(lèi)技術(shù)，分別是機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理和基于人工智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)挖掘。人工智能的發(fā)展是一個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而大數(shù)據(jù)是支撐人工智能發(fā)展的重要外部條件，也是人工智能技術(shù)與各行各業(yè)融合的關(guān)鍵[2]。

在機(jī)器學(xué)習(xí)方面，它以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)作，通過(guò)算法模擬最終得到有用的信息，并通過(guò)自我模式模擬實(shí)現(xiàn)自動(dòng)識(shí)別?？梢詫⑵涠x為機(jī)器模仿人類(lèi)智能的行為。當(dāng)機(jī)器學(xué)習(xí)得越多，積累的數(shù)據(jù)量越大，就越能了解使用者的偏好，創(chuàng)作出他們更需要的作品，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。從教育者的角度來(lái)看，機(jī)器學(xué)習(xí)提供了更高效的方式來(lái)分辨學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以系統(tǒng)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為每位學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)精準(zhǔn)的教育教學(xué)活動(dòng)，真正做到“因材施教”。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的概念及內(nèi)容

2.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)。自20世紀(jì)80年代末起，國(guó)家教委正式將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)納入高等學(xué)校的專業(yè)目錄中。到20世紀(jì)末，隨著高等學(xué)校專業(yè)目錄的調(diào)整，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)被劃分為一級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科“藝術(shù)設(shè)計(jì)”中的一個(gè)專業(yè)方向。在初期，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國(guó)僅包含室內(nèi)設(shè)計(jì)這一專業(yè)領(lǐng)域。然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和專業(yè)的不斷延伸，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸擴(kuò)展到了園林景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)以及城市規(guī)劃等多個(gè)領(lǐng)域[3]。

2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種新興的藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)，它綜合運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)手段，具有高度的綜合性，涵蓋了我們生活中建筑室內(nèi)外的所有空間和環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等都包含在這一專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)。

3 人工智能背景下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊，教學(xué)效果不佳

許多院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論講授為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了課堂的實(shí)效性。環(huán)境設(shè)計(jì)是空間、形態(tài)、功能元素的創(chuàng)新整合，需要通過(guò)大量實(shí)踐將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)生才能深入理解和靈活運(yùn)用相關(guān)理論[4]。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，不利于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)和促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)設(shè)計(jì)課程，要求每位學(xué)生都要擁有自己的創(chuàng)意和審美。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的有效融合，不僅限制了學(xué)生的知識(shí)視野，也降低了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)主體少，教學(xué)評(píng)價(jià)片面

目前，現(xiàn)在許多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)主體少、評(píng)價(jià)片面的問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般為教師，缺少其他主體如學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自己、各方面的行業(yè)專家等的參與，無(wú)法有效地讓學(xué)生從教學(xué)評(píng)價(jià)中全面認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重專業(yè)課程成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和全面，存在一定的主觀傾向性，無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，難以開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。

3.3 培養(yǎng)目標(biāo)單一

當(dāng)前，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求其具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及一線從事設(shè)計(jì)工作所需的施工、設(shè)計(jì)、溝通等能力。然而，大部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一，過(guò)于注重專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，忽略了與其他學(xué)科的融合以及學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。在信息化和智能化技術(shù)快速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足實(shí)際，從市場(chǎng)需求出發(fā)，科學(xué)制定。

3.4 課程設(shè)置不合理，教學(xué)資源滯后

環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，不同時(shí)期會(huì)有相應(yīng)的變化。新技術(shù)、新材料、新設(shè)計(jì)理念層出不窮，但許多院校的課程設(shè)置無(wú)法及時(shí)捕捉市場(chǎng)需求及行業(yè)未來(lái)發(fā)展的融合趨勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，與社會(huì)需求脫節(jié)。同時(shí)，教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，主要由以往的理論知識(shí)構(gòu)成，涉及人工智能技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用內(nèi)容較少，編寫(xiě)視角老舊，更新速度緩慢。此外，大部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系不夠完善，更新迭代速度慢，與實(shí)際工作環(huán)境差別較大，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以在實(shí)踐中應(yīng)用。

3.5 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

許多院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師更側(cè)重于理論內(nèi)容的教授，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。這一現(xiàn)象的主要原因在于教師能力的傾向性。大部分院校對(duì)教師的學(xué)歷水平有較高要求，基本需求為碩士研究生及以上學(xué)歷，甚至有些院校還要求教師具備海外留學(xué)背景。這部分教師理論學(xué)習(xí)較為充分且基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，知識(shí)水平相對(duì)較高，但是從事實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)間短，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足[5]。在校從教后，這些教師缺少參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嶋H項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的新型技術(shù)與設(shè)計(jì)方法了解不夠深入，對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的敏感度較低，難以在教學(xué)中將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.6 校企合作協(xié)同發(fā)展不夠深入

高校的職能之一就是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但很多院校在開(kāi)展校企合作方面不夠深入，存在“表面化”“欠主動(dòng)”“不持續(xù)”等問(wèn)題，有許多可以改進(jìn)的地方。部分院校對(duì)于企業(yè)的篩選機(jī)制不夠完善。篩選企業(yè)合作僅停留在聘請(qǐng)導(dǎo)師、引進(jìn)項(xiàng)目等淺層次上，沒(méi)有深入到人才培養(yǎng)、課程設(shè)置及考核評(píng)估等核心環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不佳。

4 人工智能與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融合發(fā)展的可能性

4.1 人工智能技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用方向

人工智能技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的發(fā)展前景是明朗的。通過(guò)引入人工智能技術(shù)，可以不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)工具和設(shè)計(jì)方法，從而提升設(shè)計(jì)師的工作效率。人工智能能夠通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理與預(yù)測(cè)，為設(shè)計(jì)者提供更全面、更準(zhǔn)確的信息，從而更準(zhǔn)確地反饋人群需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的精準(zhǔn)定位。同時(shí)，人工智能還可以利用深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，對(duì)大量?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而生成新的藝術(shù)創(chuàng)意。因此，人工智能技術(shù)的應(yīng)用不僅能為設(shè)計(jì)者帶來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)意及靈感，還能通過(guò)強(qiáng)大的算法提供更優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。此外，人工智能還可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品與觀眾之間的智能化交互。借助感知技術(shù)和智能算法，環(huán)境藝術(shù)作品能夠根據(jù)觀眾的行為和情感狀態(tài)做出相應(yīng)的變化。觀眾可以通過(guò)語(yǔ)音、姿態(tài)或表情等方式與藝術(shù)作品進(jìn)行互動(dòng)，從而獲得更加個(gè)性化和沉浸式的藝術(shù)體驗(yàn)[6]。

4.2 人工智能與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及意義

人工智能技術(shù)的發(fā)展極大提升了各行各業(yè)的生產(chǎn)效率。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，方案設(shè)計(jì)前，通過(guò)應(yīng)用人工智能技術(shù)，可以獲取更豐富的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行更精準(zhǔn)的分析。這不僅使我們更全面地了解項(xiàng)目概況，還能更準(zhǔn)確地把握人群需求，從而使設(shè)計(jì)更加貼合用戶需求和環(huán)境要求。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師利用機(jī)器學(xué)習(xí)和自動(dòng)化工具等人工智能技術(shù)，使設(shè)計(jì)方案的生成及評(píng)估變得更加高效。這不僅縮短了從概念設(shè)計(jì)到成果展示的時(shí)間周期，還降低了人為錯(cuò)誤的概率。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育領(lǐng)域，除了分析人工智能技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)外，還應(yīng)深入探討人工智能技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合。通過(guò)充分利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富設(shè)計(jì)表達(dá)方式的多樣性，并優(yōu)化設(shè)計(jì)成果的展示效果。這進(jìn)一步推動(dòng)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式的革新與發(fā)展[7]。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人工智能時(shí)代背景下正面臨著專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。本文基于人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景，闡述了人工智能技術(shù)與教育行業(yè)，特別是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，分析了人工智能時(shí)代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及人工智能技術(shù)與該專業(yè)融合發(fā)展的廣闊前景。這為后續(xù)探討人工智能時(shí)代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)字化教育模式奠定了研究基礎(chǔ)。

引用

[1] 李敏.人工智能：技術(shù)、資本與人的發(fā)展[D].武漢：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，2018.

[2] 周睿文.論人工智能背景下的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)[J].職業(yè)，2018（8）：45-46.

[3] 楊小軍，宋擁軍.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[4] 孫璐瑤，何溥勝，蔡安寧.基于人工智能背景下環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].鞋類(lèi)工藝與設(shè)計(jì)，2024，7（13）：133-135.

[5] 何銳.人工智能背景下高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：234-236.

[6] 王卉.基于人工智能技術(shù)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].鞋類(lèi)工藝與設(shè)計(jì)，2024.6（12）：101-103.

[7] 付予.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)模式探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：57-58.

本文系四川省民辦教育協(xié)會(huì)2024年度課題“基于人工智能的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（MBXH 24YB450）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：袁都（1996—），女，四川雙流人，藝術(shù)碩士，助教，就職于四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院。