“三全育人”視域下高職心理健康教育協(xié)同模式研究

摘要：“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)全員參與、全過(guò)程覆蓋、全方位育人，旨在為高職學(xué)生提供全面的心理健康支持。通過(guò)構(gòu)建教育協(xié)同模式，可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，尤其是在應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求方面顯示出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高校應(yīng)采取構(gòu)建全員參與的教育網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化全過(guò)程跟蹤與支持、探索全方位多維度的教育內(nèi)容與方法、建立有效的反饋與優(yōu)化機(jī)制等策略，提升大學(xué)生心理健康教育的有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職教育；心理健康；教育協(xié)同模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：" A" " " 文章編號(hào)：2095-7734（2024）01-0132-03

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，“三全育人”成為一種新的教育模式，強(qiáng)調(diào)全員參與、全過(guò)程關(guān)注和全方位育人，為高職學(xué)生提供全面的成長(zhǎng)支持。在這一背景下，探索一個(gè)符合“三全育人”理念的高職心理健康教育協(xié)同模式，不僅對(duì)提高學(xué)生的心理福祉具有深遠(yuǎn)的意義，也對(duì)實(shí)現(xiàn)教育的全面和均衡發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，深入理解和研究這一模式的構(gòu)建和實(shí)施，對(duì)于高職教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

" 一、“三全育人”的概念

" “三全育人”的概念是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個(gè)創(chuàng)新理念，其核心在于提供一個(gè)全面、綜合的教育體系。這一概念強(qiáng)調(diào)教育不僅是學(xué)校的職責(zé)，更是需要社會(huì)各界的共同參與和協(xié)作。

“三全育人”概念的核心要點(diǎn)涵蓋了教育的全面性，具體包括以下幾個(gè)方面：第一，綜合性育人：強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)跨越傳統(tǒng)的學(xué)科界限。融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，德育與技能培養(yǎng)，以及心理健康與身體發(fā)展等多個(gè)維度。這一要點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其不僅具備專(zhuān)業(yè)技能，還能在道德、情感和身體等方面得到全面發(fā)展[1]。第二，持續(xù)性育人：著重于教育的連續(xù)性。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始到畢業(yè)離校的整個(gè)過(guò)程，每個(gè)階段都應(yīng)獲得均衡和有效地關(guān)注。這意味著教育活動(dòng)需要與學(xué)生的成長(zhǎng)階段相適應(yīng)，持續(xù)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生順利過(guò)渡到下一階段。第三，普遍性育人：“三全育人”提倡每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得全面的教育機(jī)會(huì)。這要求教育體系提供包容性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的教育環(huán)境和資源，確保所有學(xué)生都能在適合自己的條件下成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，協(xié)同性育人：強(qiáng)調(diào)通過(guò)校內(nèi)外多方協(xié)同合作，創(chuàng)建一個(gè)支持學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境。這包括教師、家庭、社區(qū)和行業(yè)的合作，共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)指導(dǎo)，從而形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

二、教育協(xié)同模式與“三全育人”的關(guān)聯(lián)關(guān)系

" （一）共享相同的教育目標(biāo)

" 在探索教育協(xié)同模式與“三全育人”理念之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系時(shí)，首先顯著的是它們共享相同的教育目標(biāo)。這一目標(biāo)核心在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。教育協(xié)同模式通過(guò)整合多方資源和力量，不僅優(yōu)化了教育過(guò)程，還增強(qiáng)了教育效果，從而有效地支持了“三全育人”理念中全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)協(xié)同模式中，教育的責(zé)任不單是教師的，而是由所有涉及學(xué)生教育的個(gè)體和組織共同承擔(dān)，這包括家庭、學(xué)校、社區(qū)甚至整個(gè)社會(huì)。通過(guò)這種全面地參與，教育過(guò)程覆蓋了學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面和階段，確保了學(xué)生不僅在學(xué)術(shù)上獲得必要的知識(shí)和技能，也在情感、社會(huì)、心理等方面得到平衡發(fā)展。這種協(xié)同模式的實(shí)施，實(shí)際上是對(duì)“三全育人”理念在實(shí)踐層面上的深入詮釋和有效應(yīng)用，共同推動(dòng)了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

" （二）通過(guò)豐富教育內(nèi)容促進(jìn)“三全育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

" 在教育協(xié)同模式與“三全育人”理念的關(guān)聯(lián)關(guān)系中，一個(gè)關(guān)鍵的方面是通過(guò)豐富教育內(nèi)容來(lái)促進(jìn)“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種模式不僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的教授，還包括生活技能、情感管理、社會(huì)交往能力等多方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展個(gè)體。教育內(nèi)容的拓展和豐富是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人目標(biāo)的關(guān)鍵。例如，除了常規(guī)的課堂教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種教育形式。這些內(nèi)容的融合和多樣化不僅幫助學(xué)生在知識(shí)和技能上獲得全面發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了他們?cè)谇楦兄橇?、社交能力和道德價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)。教育協(xié)同模式通過(guò)整合校內(nèi)外資源、跨學(xué)科教育方法以及與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在更大程度上實(shí)現(xiàn)了“三全育人”的教育理念。

" （三）積極響應(yīng)個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化需求

" 在教育協(xié)同模式與“三全育人”理念的關(guān)聯(lián)中，特別顯著的是其能積極響應(yīng)個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化的教育需求。這種模式在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，高度重視學(xué)生的個(gè)體差異和變化，能夠靈活調(diào)整教育內(nèi)容和方法，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特定需求和成長(zhǎng)階段[2]。在“三全育人”的框架下，教育協(xié)同模式不僅關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)整體的發(fā)展，也關(guān)注他們各自獨(dú)特的興趣、潛能和挑戰(zhàn)。這一模式通過(guò)綜合考慮學(xué)生的個(gè)人背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展路徑，提供了更為個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案。同時(shí)，隨著學(xué)生需求和社會(huì)環(huán)境的不斷變化，教育協(xié)同模式能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整其策略和資源分配，確保教育活動(dòng)始終與學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)保持一致。這種對(duì)個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化需求的積極響應(yīng)，不僅提高了教育的有效性和適應(yīng)性，也進(jìn)一步推動(dòng)了“三全育人”理念在實(shí)際教育實(shí)踐中的深入應(yīng)用。

三、“三全育人”視域下高職心理健康教育存在的問(wèn)題

" （一）教育體系與心理健康融合不足

" 在“三全育人”視域下，高職心理健康教育面臨的主要問(wèn)題是教育體系與心理健康教育的融合程度不足。主要表現(xiàn)在心理健康教育被視作邊緣或次要領(lǐng)域，而非整個(gè)教育體系中不可或缺的一部分。在許多高職院校中，心理健康教育并未與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)或?qū)W術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合。結(jié)果是，心理健康教育缺乏與學(xué)生日常學(xué)習(xí)經(jīng)歷的聯(lián)系，降低了其在學(xué)生全面發(fā)展中的作用和影響。此外，心理健康教育的內(nèi)容和方法常常沒(méi)有得到更新，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求和當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。這種脫節(jié)不僅影響了心理健康教育的有效性，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，從而錯(cuò)過(guò)了在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生全面健康意識(shí)的重要機(jī)會(huì)。

" （二）教育內(nèi)容與方法單一

" 教育內(nèi)容與方法的單一性，主要體現(xiàn)在對(duì)心理健康教育方法過(guò)于傳統(tǒng)和保守的選擇上。如，依賴(lài)于傳統(tǒng)課堂講授、小組討論或偶爾的講座和研討會(huì)。這些方法雖然在一定程度上有助于傳遞基本的心理健康知識(shí)，但往往缺乏足夠的吸引力和參與度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。此外，這些方法在處理復(fù)雜的心理健康問(wèn)題時(shí)可能不夠有效，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求。由于心理健康教育內(nèi)容和方法的局限性，學(xué)生可能無(wú)法充分了解和掌握如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的心理壓力和挑戰(zhàn)。這種單一的教育模式也未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，如互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)、情景模擬、角色扮演等。

（三）學(xué)生自我意識(shí)和參與意愿不足

" 學(xué)生自我意識(shí)和參與意愿不足，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)參與心理健康教育活動(dòng)的興趣缺乏。許多學(xué)生可能沒(méi)有充分意識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)效率和未來(lái)職業(yè)生涯的重要性，導(dǎo)致他們對(duì)心理健康教育的態(tài)度消極或漠不關(guān)心。此外，由于社會(huì)文化因素或?qū)π睦韱?wèn)題的誤解，學(xué)生可能對(duì)討論心理健康問(wèn)題感到尷尬或害怕，從而避免參與相關(guān)的教育和咨詢(xún)活動(dòng)。這種不足的自我意識(shí)和低參與意愿，阻礙了心理健康教育在高職院校中的有效實(shí)施，減少了心理健康教育對(duì)學(xué)生行為和心態(tài)的積極影響。

四、“三全育人”視域下高職心理健康教育協(xié)同模式

" （一）構(gòu)建全員參與的教育網(wǎng)絡(luò)

" 在“三全育人”視域下構(gòu)建的高職心理健康教育協(xié)同模式中，構(gòu)建全員參與的教育網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)核心組成部分。這一模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合校內(nèi)外各方資源和力量，建立一個(gè)涵蓋教師、輔導(dǎo)員、行政人員、同學(xué)、家庭以及社會(huì)各界的全面教育網(wǎng)絡(luò)[3]。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)成員都承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心理健康的責(zé)任，形成一個(gè)多層次、互動(dòng)式的支持系統(tǒng)。教師不僅傳授知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的情感和心理狀態(tài)；輔導(dǎo)員和心理咨詢(xún)師提供專(zhuān)業(yè)的心理支持和咨詢(xún)服務(wù)；行政人員負(fù)責(zé)創(chuàng)建有利于學(xué)生心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境；同學(xué)之間相互支持，共同營(yíng)造積極的校園文化；家庭成員和社會(huì)各界則通過(guò)提供外部資源和支持，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)。這樣的全員參與模式不僅有助于及時(shí)識(shí)別和響應(yīng)學(xué)生的心理健康需求，還能夠促進(jìn)學(xué)生在多元環(huán)境中的全面成長(zhǎng)，為他們的長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化全過(guò)程跟蹤與支持

" 在“三全育人”理念指導(dǎo)下的高職心理健康教育協(xié)同模式中，全過(guò)程跟蹤與支持是一個(gè)關(guān)鍵要素。這涉及對(duì)學(xué)生心理健康狀況的持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，從他們?nèi)雽W(xué)開(kāi)始直至畢業(yè)。這種全過(guò)程的跟蹤不僅包括定期的心理健康評(píng)估，還包括對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段面臨的特定心理挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)生適應(yīng)高職院校生活的初期，重點(diǎn)放在緩解入學(xué)焦慮和社交適應(yīng)上；在學(xué)業(yè)進(jìn)階或臨近畢業(yè)時(shí)，焦點(diǎn)可能轉(zhuǎn)移到職業(yè)規(guī)劃和應(yīng)對(duì)考試壓力上。此外，全過(guò)程跟蹤還意味著提供有效的心理支持和干預(yù)，這包括個(gè)體的心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等。這些活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在面臨心理困擾時(shí)獲得及時(shí)幫助，并發(fā)展應(yīng)對(duì)生活和學(xué)業(yè)壓力的策略和技能。同時(shí)，這種支持也需要適應(yīng)學(xué)生心理需求的變化，確保教育干預(yù)和支持策略與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。

" （三）探索全方位多維度的教育內(nèi)容與方法

" 在“三全育人”視域下實(shí)施的高職心理健康教育協(xié)同模式中，全方位多維度的教育內(nèi)容與方法是其核心組成部分。這意味著心理健康教育不僅局限于傳統(tǒng)的心理學(xué)理論講授，而是包括了一系列多樣化的活動(dòng)和方法，旨在全面應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康的各種需求。這種多維度的方法結(jié)合了課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源等多種形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。例如，課堂教學(xué)可能涉及基本的心理健康知識(shí)，而工作坊和小組討論則可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)壓力、解決沖突的技巧。角色扮演和情景模擬等互動(dòng)方法有助于學(xué)生更好地理解和同理他人的情感，同時(shí)提升自我意識(shí)。此外，線(xiàn)上課程和數(shù)字工具的使用也為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)方式，特別是對(duì)于那些可能因?yàn)槊β档貙W(xué)習(xí)和工作日程而無(wú)法參與傳統(tǒng)課堂的學(xué)生[4]。這種全方位多維度的方法還包括對(duì)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和背景的考慮，確保心理健康教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。

" （四）建立有效反饋與優(yōu)化機(jī)制

" 有效的反饋與優(yōu)化機(jī)制核心在于定期收集和分析教育活動(dòng)的反饋信息，以評(píng)估心理健康教育的有效性，并根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)不斷調(diào)整和改善教育策略和實(shí)踐方法。這種機(jī)制涉及對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的評(píng)估、教育活動(dòng)的參與度評(píng)價(jià)，教育成果的長(zhǎng)期跟蹤等多個(gè)層面。通過(guò)這種機(jī)制，可以確保心理健康教育活動(dòng)能夠及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的變化需求和社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。例如，對(duì)學(xué)生參與度的定期評(píng)估可以揭示哪些教育內(nèi)容或方法更受學(xué)生歡迎，哪些需要改進(jìn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生心理健康狀況的持續(xù)監(jiān)測(cè)可以幫助教育工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供必要的支持。

" 五、結(jié)語(yǔ)

" 通過(guò)建立更為全面和協(xié)同的教育模式，不僅可以有效提升學(xué)生的心理健康水平，還能促進(jìn)其整體素質(zhì)的提升，為他們未來(lái)在社會(huì)中的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，這種協(xié)同模式的進(jìn)一步完善和實(shí)施將對(duì)高職院校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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