基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討

陳小紅

摘? 要：在初中英語教學中培養(yǎng)學生的開放性思維，是重要的教育舉措。注重學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能為開放性思維的發(fā)展提供先決性條件，達到營造環(huán)境、豐富體驗、優(yōu)化內容等效果?；诖?，文章以提高初中英語教學質量為目標，以培養(yǎng)開放性思維為英語教學改革的切入點，從開放性思維的興趣、路徑、活動、渠道等維度出發(fā)，淺談開放性思維在初中英語教學改革中的重要性、培養(yǎng)要點和培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中英語；開放性思維；教學改革

開放性思維是指一種突破傳統(tǒng)思維定式的，指導學生立足多視角、多維度看待問題的思維模式。在初中英語教學中，開放性思維的培養(yǎng)主要包括想象力、解決問題的能力、文化意識、批判性思維等方面。培養(yǎng)學生的開放性思維，對其英語能力和綜合素質的發(fā)展起到促進作用。因此，教師需要注重英語教學方法的巧妙運用，為學生提供豐富多元、有利于開放性思維發(fā)展的學習空間。

一、培養(yǎng)開放性思維的重要性

1. 營造良好的英語學習環(huán)境

注重在初中英語教學中培養(yǎng)學生的開放性思維，能有效活躍學習氛圍，為學生營造良好的英語學習環(huán)境。教師在教學設計中注重對學生開放性思維的培養(yǎng)，能創(chuàng)設更多啟發(fā)類問題或任務，設計更多開放式、創(chuàng)造性活動，為學生爭取更多個性發(fā)展、自由表達的學習空間。學生能受個性化學習活動的驅動，激發(fā)活動參與興趣，進而形成積極的學習態(tài)度。在這一過程中，課堂將形成積極、熱烈的英語學習氛圍。另外，為高效培養(yǎng)學生的開放性思維，教師將加大對教學內容的教研力度，為良好的課堂教學環(huán)境和教學氛圍的創(chuàng)建提供了有力支持。

2. 豐富學生的英語學習體驗

注重在初中英語教學中培養(yǎng)學生的開放性思維，不僅能活躍課堂氛圍，還能豐富學生的英語學習體驗。英語教學的主題意義不同，其教學氛圍、教學材料、語境話題也存在顯著差異。以培養(yǎng)開放性思維為目標開展英語教學活動，如角色扮演、小組討論、情境模擬等，能使學生深度參與語境互動，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。學生能在此類學習活動中提高語言運用能力，培養(yǎng)開放性思維。同時，教師還要關注學生思維培養(yǎng)過程中的個體差異和個性化學習需求，讓學生結合個人興趣、能力水平選擇適合自己的開放性思維培養(yǎng)方式，從而獲得更加深刻的學習體驗。

3. 優(yōu)化英語課堂教學內容

注重在初中英語教學中培養(yǎng)學生的開放性思維，能優(yōu)化課程設計，提升課堂教學內容的品質。在培養(yǎng)學生的開放性思維時，教師需要將教材內容、教學目標、學生興趣相結合，整合更多具有啟發(fā)性和開放性的教學內容。教師將在課堂上引入一些與教材內容相關的拓展性知識，如文化知識、歷史背景等，幫助學生更好地理解教材內容，發(fā)散開放性思維。材料和語境信息的豐富，能有效提高課堂教學效果。通過不斷優(yōu)化教學內容，教師可以更好地滿足學生的個性化學習需求，提高教學效率和質量。

二、培養(yǎng)開放性思維的要點

1. 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在初中英語教學中培養(yǎng)學生的開放性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是重中之重。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能使學生具備獨立思考的學習能力和勇于探索、敢于表達的學習品質。在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，學生將不拘泥于傳統(tǒng)的思考角度。結合教師的教學指導，引入多種思維模式，主動質疑問難、大膽推測、交流討論。具備創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的教學活動，能活化學生的開放性思維，促使英語教學目標得以深度落實。

2. 注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中英語教學中，自主學習能力是學生發(fā)展開放性思維的必備能力之一。學生掌握自主學習的意識與能力后，能在教師教學指導的基礎上，對開放性思維加以自主培養(yǎng)與發(fā)散。因此，教師需要在教學過程中著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生掌握學習的主動權，提高學習效率。自主學習能力可以引導學生制訂學習計劃、學會學習方法、開展課外學習活動、進行自我評估，以自主學習的引導與實踐，助力學生開放性思維的發(fā)展。

三、基于開放性思維的初中英語教學改革策略

1. 結合教學內容創(chuàng)設情境，激活開放性思維興趣

在初中英語教學中，結合教學內容創(chuàng)設情境是一種有效的教學方法，可以激活學生的開放性思維興趣。通過創(chuàng)設情境，學生可以在實際情境中運用所學知識進行交流和思考，從而拓展自己的思維，從多個角度思考問題。在創(chuàng)設英語教學情境時，教師需要注意遵循趣味性、主題性和實用性原則。首先，情境的創(chuàng)設以激發(fā)學生的課堂參與興趣為首要目標。引入學生感興趣的教學要素能吸引學生的注意力，營造良好的開放性思維環(huán)境。其次，情境的創(chuàng)設要有主題性，要圍繞教學內容展開，情境與教學主題相符合能使學生更好地理解和掌握課時重點和難點。最后，情境的創(chuàng)設要兼具實用性，以生活化語境為主體，讓學生在情境中實際運用所學知識，為其開放性思維指明方向。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 3“Is this your pencil？”時，在本單元教學設計之初，教師先從單元標題和圖片語境中提煉重點信息：本課時話題交流主要圍繞“物品所屬關系”展開問答，要求學生能夠正確運用“Is this your ...”展開話題思考。在情境導入環(huán)節(jié)，教師遵循趣味性、主題性和實用性原則為學生創(chuàng)設如下教學情境。教師引導學生進入教學主題，運用“Is this your pencil？”與學生展開互動，讓學生了解“Is this your ...”句型的運用，為后續(xù)情境教學作準備。隨后，教師口頭創(chuàng)設情境：Classmates，have you ever lost your belongings in the classroom，such as textbooks，pencil cases？引導學生進入情境，激發(fā)學生的學習興趣。在學生想象的過程中，教師繼續(xù)引導：If you find a pencil in the classroom but dont know who it belongs to，how will you do？引導學生思考如何運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的開放性思維。

通過上述情境導學，學生能在生活化語境中運用生活經(jīng)驗展開主題思考，從而拓展開放性思維，立足多元角度思考問題。

2. 組織課堂討論強化思維，搭建開放性思維路徑

教師可以組織課堂討論強化學生的思維，搭建開放性思維路徑。在組織課堂討論時，教師可以著重關注學生的互動反應，按照“確定討論主題—制訂討論規(guī)則—營造積極氛圍—引導討論方向—課堂總結評價”的步驟展開課堂討論指導，為學生逐步搭建開放性思考路徑。第一步，教師可以向學生明確討論主題，確保主題與學生知識儲備和文化背景相符，以便后續(xù)深入討論；第二步，教師可以為學生制訂討論規(guī)則，明確發(fā)言時間、順序、傾聽他人觀點的行為要求等，以確保討論活動有序進行；第三步，教師可以通過鼓勵學生參與討論、指導學生尊重他人觀點等方式創(chuàng)造開放而包容的討論氛圍，教師可以參與學生的話題討論方向，適時引導話題，避免話題偏離主題；第四步，教師可以與學生一起總結和評價話題討論成果，在討論結束后提出改進建議。通過組織課堂討論，教師可以幫助學生搭建開放性思維路徑，激發(fā)學生的開放性思維，提高學生的開放性思維能力。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”時，教師可以結合本課時主題創(chuàng)設開放性討論話題：What time do you go to school？在討論開始前，教師可以先引導學生思考自己平時的作息時間和上學時間。隨后，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的作息時間和上學時間，并探討不同時間對學習和生活的影響。在討論過程中，教師需要注意引導學生積極思考和表達自己的觀點，認真傾聽他人觀點，適時對差異化觀點進行點評，以此幫助學生更好地理解和掌握所學知識。教師在討論結束后要進行總結性評價，讓學生明確本次討論的主題和目的，同時提出改進建議，為后續(xù)的教學活動提供參考與借鑒。

在開放式討論活動中，教師需要充分挖掘每名學生的潛力，培養(yǎng)學生的思考能力和表達能力，同時要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過課堂討論活動，教師可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，提高英語思維品質。

3. 結合教材內容拓展知識，組織開放性思維活動

在初中英語教學中培養(yǎng)學生的開放性思維，教師還可以將活動作為教學設計的切入點，以拓展課時知識內容的方式組織開放性思維活動。適用于初中英語開放性思維培養(yǎng)的活動包括角色扮演活動、辯論活動、創(chuàng)意寫作活動、語言游戲活動、文化交流活動等。在角色扮演活動中，學生可以扮演不同的角色，模擬真實的場景和情境，從而更好地理解和應用所學的語言知識；在辯論活動中，學生可以深入了解問題的多個方面，提高自己的思維敏捷性和邏輯性；在創(chuàng)意寫作活動中，教師可以引導學生從不同角度思考問題，鼓勵他們嘗試用不同的方式表達自己的觀點；在語言游戲活動中，學生可以在輕松、愉快的氛圍中學習語言知識；在文化交流活動中，學生可以了解不同文化之間的差異和共性?？傊?，教師可以結合課本內容拓展知識，組織各種開放性思維活動，有效培養(yǎng)學生的開放性思維，培養(yǎng)學生學習英語的信心。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 3“Im more outgoing than my sister.”時，教師可以為學生設計趣味思維培養(yǎng)活動。

角色扮演活動：教師可以讓學生兩人一組，分別扮演課文中的兩個人物，結合語境信息，用英語創(chuàng)造開放性對話。

辯論活動：教師可以圍繞課文主題“比較兩人的差異”設計辯論題目“Are outgoing people more successful than introverted people？”指導學生進行分組進行辯論。

創(chuàng)意寫作活動：指導學生撰寫“My view on being outgoing”主題微寫作任務。

語言游戲活動：設計詞匯接龍、句子拼圖等趣味語言游戲，讓學生參與互動，在游戲中競技比拼。

文化交流活動：教師可以為學生播放微視頻“The differences in social etiquette between China and foreign countries”。學生觀看視頻，借助視頻中的文化信息，學習不同文化中的交際禮儀和表達方式。

上述活動在培養(yǎng)學生開放性思維時能各自發(fā)揮其優(yōu)勢。通過角色扮演活動，學生能更好地理解課文內容，提高口語表達能力和聽力理解能力；通過辯論活動，學生能深入了解問題的多個方面，提高開放性思維的敏捷性和邏輯性；通過創(chuàng)意寫作活動，學生能鍛煉開放性思維能力和書面表達能力；通過趣味語言游戲，學生能在游戲中學習和掌握英語詞匯和表達方式；通過文化交流活動，學生能拓寬自己的視野，更好地理解和應用所學的語言知識。由此可見，拓展課時內容組織活動，能深度訓練學生的開放性思維能力，延展學生的思考深度。

4. 結合教學目標實踐練習，拓展開放性思維渠道

在英語教學中，結合教學目標為學生匹配針對性實踐練習，是培養(yǎng)學生開放性思維的重要途徑。通過實踐活動，學生不僅能親身體驗語言知識，拓寬學習視野，還能進一步拓展思考渠道，在活動中深度遷移、運用開放性思維解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。因此，教師可以組織針對性強的實踐活動，如英語角、演講比賽、歌唱比賽、短劇表演等，讓學生在實踐中培養(yǎng)開放性思維。在此過程中，教師需要緊密關注學生的實際發(fā)展需求，確保活動的針對性，還要注重實踐練習活動的多樣性和趣味性，以趣味性設計激發(fā)學生的學習興趣和動力。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 6“When was it invented？”時，教師可以設計針對性的實踐練習活動。

調查記錄：讓學生自主選擇一個發(fā)明物作為調查對象，通過查閱資料、訪問等方式，記錄其發(fā)明時間、發(fā)明者、發(fā)明過程等信息。

創(chuàng)意設計：結合本單元的主題“invent”，讓學生發(fā)揮想象力，設計一種自己認為有價值的物品，并描述其用途、特點和使用效果。

角色扮演：結合課文內容，教師可以組織學生進行角色扮演活動，模擬發(fā)明發(fā)布會。由學生扮演發(fā)明者、記者等角色展開對話交流。

以上實踐練習活動均以拓展開放性思維為目標。在實踐中，學生能拓寬思維視野，促使開放性思維獲得有序發(fā)展。

綜上所述，初中英語教學改革應該以開放性思維為基礎，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過結合教學內容創(chuàng)設教學情境、組織課堂討論、拓展課外知識、布置實踐任務等方式，有效鍛煉學生的開放性思維，提高教學質量。在實際教學中，教師要進一步探索學生開放性思維在初中英語教學中的培養(yǎng)方式，拓寬學生的學習視野，提高學生的跨文化交流能力，促使學生英語能力向實用化方向發(fā)展。

參考文獻：

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