電子白板技術(shù)支持下初中物理多元化評價的反思探索

朱曉明 殷文濤

【摘要】在初中物理教育中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是一項重要的任務(wù).然而，傳統(tǒng)的評價方式往往只注重對知識的記憶和應(yīng)用能力的測試，忽略了學(xué)生的多元化發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).本文旨在對利用電子白板技術(shù)進行初中物理的多元化評價進行反思，分析電子白板技術(shù)的定義與特點，再探索電子白板技術(shù)支持下初中物理多元化評價的意義與存在的問題，最后探索相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】電子白板；初中物理；多元評價

利用電子白板技術(shù)進行初中物理的多元化評價是一種有效的評價策略，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力.通過電子白板技術(shù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果以圖象、視頻等形式展示，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.因此，推廣和應(yīng)用電子白板技術(shù)在初中物理教育中的多元化評價具有重要的意義.

1? 電子白板技術(shù)的定義

電子白板技術(shù)是一種通過專門的硬件設(shè)備和軟件平臺，將傳統(tǒng)的白板功能數(shù)字化的技術(shù)，它能夠?qū)崿F(xiàn)實時的書寫、繪圖、標記等操作，并且可以將這些內(nèi)容以電子形式保存、分享和再編輯.電子白板技術(shù)通常包括硬件設(shè)備（如觸摸屏、投影儀等）和相應(yīng)的軟件平臺，可以用于教育、企業(yè)會議、演示、團隊協(xié)作等場景.在教育中，電子白板技術(shù)提供了一種更直觀、互動性更強的教學(xué)工具.

2? 電子白板技術(shù)支持下初中物理多元化評價的意義

2.1? 提高評價的準確性，提高評價的差異化

傳統(tǒng)的物理評價往往只依靠筆試和實驗報告等單一形式，無法全面準確地評價學(xué)生的知識、能力和思維水平，而電子白板技術(shù)可以通過多種方式記錄和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括圖象、音頻、視頻等，有利于全面準確地評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況.并且電子白板技術(shù)支持根據(jù)學(xué)生的個體差異進行評價，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力進行個性化評價和反饋，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足.

2.2? 促進學(xué)生的參與和互動，增強學(xué)生的實踐能力

電子白板技術(shù)支持學(xué)生在課堂上進行實時互動和合作，學(xué)生可以通過電子白板進行實驗?zāi)M、問題解答、思維導(dǎo)圖等活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，促進學(xué)生之間的合作與交流，并且電子白板技術(shù)可以提供多種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和評價方式，如設(shè)計實驗、模擬探究等.

2.3? 促進教師的教學(xué)改進

通過電子白板技術(shù)記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，通過電子白板提供個性化的學(xué)習(xí)資源和活動，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)效果.

3? 電子白板技術(shù)支持下初中物理多元化評價存在的問題

3.1? 評價過于依賴技術(shù)

電子白板技術(shù)可以作為一種輔助工具，提供更多的評價方式和資源，但過于依賴這種技術(shù)也存在一些問題.電子白板技術(shù)需要相應(yīng)的設(shè)備和軟件支持，而這些設(shè)備和軟件并不是所有學(xué)校和學(xué)生都能夠輕松獲得.在一些資源匱乏的學(xué)校，教師無法獲得足夠的電子白板設(shè)備，導(dǎo)致評價方式受限.并且過于依賴電子白板技術(shù)還可能導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性和準確性受到影響，電子白板技術(shù)的使用可能存在一定的誤差和主觀性，而且評價過程主要依賴于教師的觀察和判斷，容易受到主觀因素的影響，評價結(jié)果可能不夠客觀和準確.此外，電子白板技術(shù)的使用也可能加重了對學(xué)生的評價壓力，在使用電子白板技術(shù)進行評價時，學(xué)生需要展示自己的操作技巧和結(jié)果，這可能會給學(xué)生帶來更大的壓力，導(dǎo)致他們只注重表面的操作和結(jié)果，而忽視了思考和深度理解的過程［1］.

3.2? 忽視學(xué)生的思維過程和深層理解

電子白板技術(shù)通常強調(diào)呈現(xiàn)結(jié)果和解決問題的過程，而忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和理解的深度.電子白板技術(shù)在展示實驗結(jié)果和物理現(xiàn)象時可以提供直觀的圖像和動畫，但這并不意味著學(xué)生能夠真正理解其中的物理原理和思維過程，學(xué)生在使用電子白板技術(shù)時可能只關(guān)注結(jié)果而忽略了思考和推理的過程，導(dǎo)致學(xué)生對知識無法深層次地理解.并且電子白板技術(shù)還可能導(dǎo)致評價偏重于表面現(xiàn)象，而忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，評價往往只關(guān)注學(xué)生對電子白板操作的熟練程度和結(jié)果的準確性，而忽視了學(xué)生的思維過程和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，學(xué)生可能只是按照教師或教材的要求進行操作，而缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力.

3.3? 忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

電子白板技術(shù)的使用可能導(dǎo)致評價過于注重個體表現(xiàn)而忽視了合作學(xué)習(xí)和團隊合作的能力.電子白板技術(shù)通常用于個人展示和演示，常常用于個人評估方法如考試、作業(yè)和單項測驗等，更多地關(guān)注個人的知識掌握和解題能力，而忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的能力，這導(dǎo)致學(xué)生可能只注重自己的個人表現(xiàn)，而忽視與他人的合作和協(xié)作，這樣評價方法的局限性可能會影響學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的重視程度，也無法全面評估學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.

4? 電子白板技術(shù)支持下初中物理多元化評價的策略

4.1? 進行實時互動評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

電子白板技術(shù)可以為初中物理多元化評價提供支持，同時也可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.教師可以在電子白板上展示物理實驗、圖表、情境模擬等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和探究，學(xué)生可以通過電子白板進行實時投票、標注、寫作等互動操作，從而促進學(xué)生的參與和合作學(xué)習(xí).學(xué)生還可以利用電子白板技術(shù)進行互動交流，例如，在展示過程中設(shè)置問題，讓其他同學(xué)參與回答或討論，這樣不僅可以促進學(xué)生之間的合作與交流，還可以評價學(xué)生的邏輯思維和表達能力.教師可以利用電子白板工具設(shè)置在線測驗、問卷調(diào)查等形式的評價活動，實時收集學(xué)生的答案和反饋，通過分析學(xué)生的回答和反饋，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果.教師還要通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵學(xué)生共同討論、解決問題，教師可以在電子白板上設(shè)置小組討論的任務(wù)或問題，學(xué)生在小組中共同交流和合作，提高彼此的學(xué)習(xí)效果.需要注意的是，教師在評價過程中需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的質(zhì)量和深度、學(xué)生對電子白板技術(shù)的運用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；學(xué)生團隊合作和溝通能力的表現(xiàn)、學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用能力.

4.2? 進行模擬實驗和模型展示，注重學(xué)生的思維過程

電子白板可以模擬物理實驗的過程，學(xué)生可以通過操作電子白板來進行實驗，并觀察和分析實驗結(jié)果.教師可以通過電子白板展示物理模型的運行過程，為學(xué)生提供更豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，學(xué)生能更好地理解物理概念和原理，并進行評價和討論.

教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，確定需要評價的實驗和模型展示內(nèi)容，選擇與物理相關(guān)的實驗和模型，例如力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等，確保教室中安裝了電子白板，并確保其正常工作.之后教師再根據(jù)實驗和模型展示內(nèi)容，設(shè)計不同的評價任務(wù)和標準，包括不同題型設(shè)計以及對實驗結(jié)果和模型展示的分析和評價.使用電子白板展示實驗和模型的過程和結(jié)果，可以利用電子白板的繪圖功能，繪制實驗裝置和示意圖，模擬實驗過程，并展示實驗結(jié)果.

同時，可以使用電子白板的多媒體功能，展示模型的動態(tài)效果或視頻.學(xué)生通過電子白板進行答題或回答評價任務(wù)，使用電子白板的觸摸屏或電子筆，直接在白板上進行作答，學(xué)生可以根據(jù)實驗和模型展示的內(nèi)容，回答與之相關(guān)的問題，進行分析和解釋.教師可以即時查看學(xué)生在電子白板上的作答情況，并進行評價和反饋，可以根據(jù)學(xué)生的答案、圖示和解釋，評價學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，教師還可以利用電子白板的記錄功能，保存學(xué)生的作答情況，以便后續(xù)分析和評價［2］.

4.3? 進行在線作業(yè)評價，提升教學(xué)的質(zhì)量及效率

教師可以利用電子白板創(chuàng)建在線作業(yè)或測驗，學(xué)生可以通過電子白板完成作業(yè)并提交，教師可以即時查看學(xué)生的作業(yè)情況，并針對學(xué)生的答案進行評價和反饋，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果.教師需要設(shè)計不同類型的題目，包括選擇題、填空題、解答題等，以便對學(xué)生的不同能力進行評價.通過電子白板技術(shù)，可以方便地呈現(xiàn)各種題型，并提供互動性的解答方式.通過模擬實驗和模型展示的方式，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，利用電子白板技術(shù)可以模擬實驗過程，并展示出模型的運行情況，使學(xué)生能夠更直觀地理解和評價自己的實踐能力.除了客觀題，教師還可以設(shè)計主觀題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和思考能力，通過電子白板技術(shù)，學(xué)生可以在白板上進行繪圖、寫作等操作，展示自己的思路和答案.教師可以及時查看學(xué)生的作答情況，并給予個性化的評價和指導(dǎo).并且教師還需要利用電子白板技術(shù)，支持學(xué)生之間的合作評價，學(xué)生可以在白板上共同解答問題，共同探討解決方法，并相互評價和提供建議.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和批判性思維能力.

4.4? 進行學(xué)習(xí)成果展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生可以利用電子白板軟件進行多種多樣的展示形式，如制作幻燈片、繪制圖表、演示實驗過程等，他們可以通過添加圖片、文本、動畫等元素來豐富展示內(nèi)容，使得評價更加生動有趣.并利用電子白板技術(shù)將學(xué)習(xí)成果以多媒體形式展示，如錄制實驗視頻、演示物理原理的動畫等，這樣可以更直觀地展示他們的理解和掌握程度，同時也增加了評價的多樣性.并且學(xué)生可以利用電子白板技術(shù)進行自我評價，他們可以記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、收獲和改進點，并以電子白板的形式展示出來，這樣有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)能力.教師可以利用電子白板技術(shù)對學(xué)生的展示進行實時評價與反饋.例如，在展示過程中教師可以使用評論功能給予學(xué)生鼓勵和建議，或者在展示結(jié)束后進行總結(jié)性評價.這樣可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力［3］.

5? 結(jié)語

通過利用電子白板技術(shù)進行初中物理多元化評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時促進他們的創(chuàng)新思維和團隊合作能力的發(fā)展.這種教學(xué)策略可以提供一個多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地展示他們的學(xué)習(xí)成果，并接受來自教師和同學(xué)的評價和反饋，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平.通過充分利用電子白板的功能，教師可以創(chuàng)造更加活躍和互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和合作能力.學(xué)生可以利用電子白板展示自己的學(xué)習(xí)成果，也可以與其他同學(xué)進行交流和分享，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動.同時，使用電子白板的多媒體功能，在線作業(yè)評價可以提供更加全面和準確的評估方法.

參考文獻：

［1］郝艷楠.希沃白板在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.延安：延安大學(xué)，2021.

［2］王熙寧.信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)行為分析研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2021.

［3］賈莉.淺析交互式電子白板在初中物理教學(xué)中的作用［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：63.