“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐

胡會

【摘 要】? “雙減”政策的提出，將如何減輕學生過重的作業(yè)負擔作為教學改革的重點問題被提出來，又一次將減負這一教育詬病提到一個新的高度，要求教育各部門積極推進，從根本上解決減負這一教育難題，作為教育工作者要求真務實地從教輔題海中走出來.基于雙減政策的要求，結合課程、能力與實際出發(fā)，開發(fā)與設計切實符合學生發(fā)展的作業(yè)，將雙減落地落實.作為初中數學教師基于學科特點出發(fā)，緊跟雙減政策的指導，積極響應學校作業(yè)減負的號召，打破傳統(tǒng)作業(yè)觀，對初中數學作業(yè)進行創(chuàng)新與改革，減輕負擔的同時提升學習質量.

【關鍵詞】? 雙減；初中數學；作業(yè)設計；教學改革

受應試與傳統(tǒng)教育理念的影響，很多時候作業(yè)一直采用練習的方式展開，利用大量的教輔資料與試題，進行重復性地刷題，這樣的作業(yè)單一枯燥，極易導致學生產生抵觸與厭學心理，加重了學生的學習負擔，與此同時也形成了思維定式，不利于學生的思維能力的發(fā)展，顯然并沒有發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢與價值.隨著“雙減”政策的推進，對作業(yè)進行探究，找到更為科學有效的作業(yè)設計思路尤其重要，以下就如何對初中數學作業(yè)進行創(chuàng)新與實踐進行了歸納與總結.

1? 初中數學作業(yè)布置中常見的問題

作業(yè)是教學體系的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生知識掌握情況以及學習能力的主要途徑，良好的作業(yè)設計可以幫助學生練習、應用與鞏固課堂所學的知識，培養(yǎng)學生的獨立思考與解決問題的能力.雙減教育政策的提出主要針對作業(yè)的效果與開展進行了說明，以期減輕學生作業(yè)負擔.基于這一情況，首先對當前初中數學作業(yè)布置中常見的問題進行觀察與歸納.

第一，作業(yè)設計方式單調.受傳統(tǒng)教育理念影響，教師作業(yè)設計方式單調，以刷題練習為主，題型同類化嚴重，學生缺乏興趣，且不易發(fā)展創(chuàng)造力；

第二，作業(yè)內容缺乏應用.數學學科的實用性、應用性較強，但在作業(yè)設計中重視題型訓練，忽視作業(yè)應用、實踐的需求，未能充分發(fā)揮作業(yè)作用；

第三，作業(yè)量大內容同化.傳統(tǒng)教育理念下，以大量相同類型練習題訓練學生，掌握知識，卻忽視了學生的興趣問題.

這些弊端的存在直接影響了作業(yè)實效性，學生完成作業(yè)的積極性差.教師必須優(yōu)化數學作業(yè)設計，創(chuàng)新作業(yè)設計形式，以提高數學作業(yè)的實效性，發(fā)揮數學作業(yè)的價值.

2? “雙減”背景下初中數學作業(yè)設計的創(chuàng)新思路

2.1? 控量減負

“雙減”中明確了不同學段學生的作業(yè)量與作業(yè)時間，教師要緊跟政策的要求，科學地控制作業(yè)總量，與其他學科教師統(tǒng)籌規(guī)劃形成合力，保障學生在完成作業(yè)的同時，還有時間鍛煉、休息與放松.因此科學合理地控制作業(yè)量是教師需要改進的方向之一，在量上減輕作業(yè)負擔.

2.2? 創(chuàng)新增效

對作業(yè)進行控量的同時還要考慮學習效果，因此雙減政策下作業(yè)設計的又一良方，就是以作業(yè)“質”的高效來削減無效的“量”，提高作業(yè)設計的質量就顯得尤其重要.教師的又一工作就是結合學科特點與課程目標，對作業(yè)進行內容進行豐富、作業(yè)形式進行創(chuàng)新、作業(yè)難易度進行規(guī)劃，利用多元化的作業(yè)來鞏固所學知識，發(fā)展數學核心素養(yǎng).

3? “雙減”背景下初中數學作業(yè)設計的實踐策略

雙減政策下的作業(yè)量的控制，以具體要求為依據，只需要進行統(tǒng)籌規(guī)劃就能做到，而作業(yè)設計與創(chuàng)新具有開放性與個性化，是當前教師需要思考與解決的核心問題，也是本次研究的重點，以下就具體的作業(yè)實踐進行了分析.

3.1? 豐富作業(yè)設計形式

除了習題、教輔作業(yè)外，教師需要對數學作業(yè)設計做出創(chuàng)新，依據學生思維、認知、心理情況，摒棄傳統(tǒng)教學方式，考慮作業(yè)的趣味性、多元性等特點，引導學生以積極的態(tài)度進行數學的學習，主動參與，不拖沓，提高作業(yè)實效性.

（1）調查類作業(yè)

調查類型的作業(yè)應用比較廣泛，其展開形式可以是小組形式，也可以是個人形式，通過多種途徑調查得到相關數據，并進行統(tǒng)計與分析.調查類作業(yè)相較于傳統(tǒng)類型作業(yè)，能夠鍛煉學生多種能力，像是信息搜集與整理能力、邏輯分析能力、解決問題能力等，會極大提升學生學習興趣，積極完成作業(yè).

例如? 《有理數》教學后，教師可以布置信息搜集型作業(yè)“有理數的發(fā)展歷史”，請讓學生利用各種途徑，探究有理數的起源、發(fā)展，有理數在課本的描述，最后說一說我的思考，旨在讓學生學習信息搜索工具，整理有理數的歷史文化，從歷史發(fā)展中了解數學的基本規(guī)律.最后用我的思考引導學生進行質疑與思考，有利于學生嚴謹求實學習態(tài)度的養(yǎng)成.

再如? 在進行眾數、平均數和中位數等相關概念教學后，為了讓學生進一步內化這一概念，課后可以“調查某地區(qū)不同時間內的溫度”的作業(yè)，借助電腦、電視等終端設備進行搜索，教師再輔以不同的數學問題，進行相關的計算與統(tǒng)計，引導學生探究知識的本質，明白數學與我們息息相關有較強的實用性.

（2）總結類作業(yè)

數學錯題是不可避免的，對錯題進行整理再練習，對于學生的成長有明顯的效果，以單元為單位，對錯題進行總結與管理，可以作為作業(yè)設計的原則，促進學生對這些知識再一次地進行動態(tài)思考，也為教師的教學提供參考，教師適時、及時地進地指導，提升教學效率.例如：教師在進行單元教學后，就可以布置單元錯題總結類作業(yè)，讓學生以一定的規(guī)律對錯題進行整理、分類，并對錯誤出現(xiàn)的原因進行自主分析與判斷，將數理知識內化于心.

3.2? 提升實用性作業(yè)比例

知識的學習最后是需要應用到生產生活中的，因此教學要致力于作業(yè)與實際的結合，作業(yè)設計也不例外，提升實用性作業(yè)的設計比例.教師要進行大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)限制，設計具有生活氣息、實用性強的作業(yè)，不但拉近了學生與數學間的距離，同時也提高了作業(yè)的實效性.

（1）生活性作業(yè)

數學學科與生活息息相關，知識源于生活，最后所學的知識也是要運用到生活中去，因此教師在作業(yè)設計時豐富并創(chuàng)新了作業(yè)內容，從中融入生活元素，構建數學知識與生活的橋梁，讓學生在鞏固與回味知識的同時，培養(yǎng)生活能力，促進學生的全面發(fā)展.此外生活化的作業(yè)設計增加了學習的趣味性，拉近了知識與學生間的關系，引導學生對數學產生新的理解，為數學學科賦予新的意義.

例如? “勾股定理”課堂教學結束后，教師搜集了具有生活化的數學題目，其中包含了勾股定理的知識.“要制作底邊BC長為44cm，頂點A到BC的距離與BC長的比為1：4的等腰三角形木衣架，那么腰AB至少需要? ?cm.”這個題目除了問題的提出外附帶一張木衣架的圖片，為本來具有抽象性的數學題目增加了生活性與實用性，整個問題的表現(xiàn)親近多了，讓學生在鞏固知識的同時感受到其中蘊含的生活價值.

（2）實踐性作業(yè)

實踐是踐行知識的有效途徑，初中數學知識也不例外，在課堂學習后教師可以布置一些搜索、實踐或者操作類的作業(yè)，豐富作業(yè)形式的同時讓作業(yè)更具深度與廣度，更好地調動學生的作業(yè)欲望，促進學生思維與能力全面發(fā)展.

例如? 在學習《三角形、梯形的中位線》第一課時三角形的性質與中位線教學內容后，教師布置探究性作業(yè)，以三角形學習為基礎，用自己的方式找出梯形的中位線.教師可以進行引導或點撥，如動手畫一畫、剪一剪、查一查，或者以生活中的梯形實物為例，觀察、分析、拆剪等找到梯形的中位線，這一過程中對于初中學生觀察能力、分析能力、思維品格以及實踐能力等都有促進作用.

3.3? 增加作業(yè)的趣味性

態(tài)度決定行動，直接影響了學習效果，對于作業(yè)也是一樣的，如果學生對數學作業(yè)缺少興趣，很難樹立端正的學習態(tài)度，投入到知識的學習中去，更別說發(fā)揮它的作用了.因此要增加了作業(yè)的興趣，提升學生的情感體驗，改變學生對作業(yè)的態(tài)度.因此教師在作業(yè)設計時要重視學生良好情感的塑造，讓數學作業(yè)更有態(tài)度，才能起到一個好的效果.

（1）游戲類作業(yè)

興趣是最好的老師，游戲對學生有較強的吸引力，借助游戲類數學作業(yè)，激發(fā)學生的參與興趣，更加積極地參與數學學習，因此教師可以游戲理念出發(fā)，設計趣味行業(yè).

例如? 在學習“概率”這部分內容后，教師基于這一部分內容，設計數學小游戲作業(yè)，以小影片的形式讓學生觀看后做題，游戲為“玩牌猜概率”.游戲制定小剛和小明玩牌游戲，共三張，分別是像、虎、鼠，規(guī)則是像勝虎、虎勝鼠、鼠勝象.同時出牌，相同則為平局，不同則以游戲規(guī)則定輸贏.借助充滿吸引力的斗游戲玩撲克的場景，首先抓住學生的眼球，增加作業(yè)的興趣，然后完成以下數學作業(yè).

問題一? 一次出牌小剛出“象”的概率是多少？

問題二? 如果用ABC來表示小剛的三張象、虎、鼠的牌，用A1B1C1表示小明的牌，現(xiàn)在請同學們算一算一次出牌小剛勝小明的概率是多少？請附以列表或樹狀圖進行說明.

問題三? 你認為這個游戲公平嗎？為什么？

本次作業(yè)基于信息技術出發(fā)，借助游戲的模式，首先在形式與內容上就吸引了學生的關注，在游戲化的基礎上再輔以問題的探究，將作業(yè)的趣味性與教育性都全面地發(fā)揮出來，整個作業(yè)更具科學性.

（2）層次性作業(yè)

給作業(yè)分層也是保持學生對作業(yè)興趣的一種方式方法，很多時候作業(yè)過難過簡都不利于學生的發(fā)展.學生差異性是客觀存在的，在進行作業(yè)設計時也需要充分考慮這一點，改變以往整齊劃一的作業(yè)形式，設計具有層次性、遞進性的作業(yè)，作業(yè)設計更加人性化，有效地保障了學生的作業(yè)積極性.教師對學生差異性正確認識，采用分層練習，異步指導的方法，致力于全體學生都能得到一定的發(fā)展，有效地保證了學生的學習興趣，感受數學學習的成就感，樹立學習自信心.基于這一要求，教師設計了探索性、常規(guī)性、基礎性作業(yè)等不同層次的作業(yè).

“一元二次方程”課后設計：作業(yè)一，“基本題”一般是與定義、性質或公式相關的選擇或填空題；作業(yè)二，“常規(guī)題”與解一元二次方程相關的計算題，可運用一些略有難度的提高題和發(fā)展題來發(fā)展學生思維；作業(yè)三，“探究題”一般帶*號的題或者綜合題；即針對學生的優(yōu)勢或不足來布置作業(yè)，既避免大量練習給成績好的學生帶來負擔，產生厭倦情緒，又能避免給成績差的學生帶來挫敗感.

4? 結語

雙減要求教師對作業(yè)進行減負增效，發(fā)揮作業(yè)再學習、再創(chuàng)造的作用，作為初中數學教師要改變以往對作業(yè)的錯誤認知，科學合理地控制作業(yè)量，利用豐富多樣的作業(yè)內容與形式，增加作業(yè)的吸引力，讓學生快樂學習，讓作業(yè)與教學形成一個良性的教育生態(tài)，讓教育更有溫度，緊跟教育改革步伐，讓“雙減”政策真正落地.

參考文獻：

[1]蔡琴.“雙減”背景下初中數學作業(yè)分層設計的實踐策略[J].亞太教育，2023（13）：7-9.

[2]覃仕山.“雙減”背景下初中數學作業(yè)減負增效實踐探索[J].教育觀察，2023，12（02）：121-124.DOI：10.

[3]鄭少卿.“雙減”背景下初中數學課后作業(yè)的創(chuàng)新設計[J].亞太教育，2022（19）：138-140.

[4]王雨，孟鳳娟，郭春東.“雙減”政策下初中數學作業(yè)設計的思路探討[J].科技風，2022（27）：40-42.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202227014.

[5]胡雯，熊建平.“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].湖州師范學院學報，2022，44（08）：107-111.

[6]劉芝羚.立教促變 精準優(yōu)化——“雙減”下初中數學教學及評價思考[J].亞太教育，2022（16）：31-33.