案例教學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

李春麗 韓瑞麗 韓雪蕾

摘 要：動(dòng)物遺傳原理與育種方法課程是畜牧專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的必修課，主要包含動(dòng)物遺傳原理與育種方法等內(nèi)容，在畜牧專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)的一種重要方式，也是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論和實(shí)踐結(jié)合的重要教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能力的背景下，積極在課程中引入案例教學(xué)，通過(guò)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)，提高研究生學(xué)習(xí)興趣，提升研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)研究生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生;教學(xué)改革

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)“具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的學(xué)位類(lèi)型。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)性研究生，其強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，重在培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，衡量標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)的人才是否達(dá)到特定職業(yè)崗位素質(zhì)要求。提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，引入案例教學(xué)有助于研究生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

案例教學(xué)是一種應(yīng)用典型案例進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院在1870年首創(chuàng)，隨后在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)通過(guò)分析和討論實(shí)際案例來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，“以案例為中心，以學(xué)生為主體”，通過(guò)小組討論或者團(tuán)體合作，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。

案例教學(xué)是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)方式，教育部出臺(tái)的一系列文件如《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》等均指出，案例教學(xué)是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段。案例教學(xué)已經(jīng)逐漸成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，并逐漸在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，取得了良好的教學(xué)效果，但與此同時(shí)在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。課題組積極在動(dòng)物遺傳原理與育種方法課程中開(kāi)展案例教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐，以期進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、動(dòng)物遺傳原理與育種方法課程概況

動(dòng)物遺傳原理與育種方法是農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（畜牧領(lǐng)域）的一門(mén)主干課程，該課程是在動(dòng)物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的本科生階段所學(xué)習(xí)的動(dòng)物遺傳學(xué)和家畜育種學(xué)兩門(mén)課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，課程既包含動(dòng)物遺傳、家畜育種等理論，又包含育種技術(shù)和方法。課程的主要內(nèi)容有群體和數(shù)量的基礎(chǔ)理論及其遺傳進(jìn)展、基因組學(xué)基礎(chǔ)及其研究進(jìn)展、表觀遺傳基礎(chǔ)及其研究進(jìn)展、常規(guī)育種方法分析以及現(xiàn)代遺傳學(xué)技術(shù)在動(dòng)物育種中的應(yīng)用等。該課程是一門(mén)針對(duì)畜牧業(yè)中遺傳原理與育種方法進(jìn)行剖析、探討的課程，具有極強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。該課程的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握動(dòng)物遺傳育種的原理、方法和技術(shù)，以便能夠開(kāi)展畜禽育種相關(guān)的技術(shù)和管理工作等。動(dòng)物遺傳育種對(duì)畜牧生產(chǎn)具有重要意義，因此，該課程在畜牧類(lèi)課程體系中處于重要地位，是畜牧專(zhuān)業(yè)碩士研究生的必修課。

二、動(dòng)物遺傳原理與育種方法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不同，重視程度不夠

由于畜牧業(yè)的蓬勃發(fā)展，不僅吸引了動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生繼續(xù)在該領(lǐng)域深造，而且也吸引了其他跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考取該專(zhuān)業(yè)的碩士研究生。這樣使得專(zhuān)業(yè)研究生的基礎(chǔ)不同，有些研究生本科階段是動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的，學(xué)過(guò)動(dòng)物遺傳學(xué)、家畜育種學(xué)這兩門(mén)課程，而有些是跨專(zhuān)業(yè)考上的，缺乏相關(guān)的遺傳學(xué)和育種學(xué)的背景和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度較大。

此外，動(dòng)物遺傳原理與育種方法是一門(mén)理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，大部分專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)起來(lái)難度都較大，并且在實(shí)踐中的應(yīng)用不如動(dòng)物安全生產(chǎn)、飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等課程那么普遍和直接，因此，研究生對(duì)該門(mén)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教學(xué)效果不理想

動(dòng)物遺傳原理與育種方法課程考核采用的是開(kāi)放答卷方式，命題形式全部為主觀題，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐。但是從學(xué)生的卷面成績(jī)分析來(lái)看，部分學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，很好地掌握理論知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。還有部分學(xué)生對(duì)遺傳和育種理論沒(méi)有深刻理解和掌握，不能將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，不會(huì)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)問(wèn)題的回答比較淺顯，缺乏深度。因此，課題組嘗試對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，收集一些遺傳育種優(yōu)質(zhì)案例，以案例促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并能將其應(yīng)用到實(shí)踐中，以解決實(shí)際問(wèn)題。

三、案例教學(xué)實(shí)施

（一）案例的選擇與收集

目前，課題組在課堂上應(yīng)用的案例一部分來(lái)自文獻(xiàn)資料，這需要團(tuán)隊(duì)教師注意收集遺傳與育種方面的研究進(jìn)展，如發(fā)表在《自然·通訊》上的《跨種群研究揭示與鴨子體型和羽毛顏色相關(guān)基因》，該文章通過(guò)全基因組關(guān)聯(lián)分析得到IGF2BP1基因?qū)τ邙喿芋w重和飼料效率具有重要作用;發(fā)表在《自然·遺傳》上的《比較基因組學(xué)鑒定藏豬和家豬的自然和人工選擇》，該文章通過(guò)全基因組測(cè)序挖掘地方豬種蘊(yùn)藏的優(yōu)良基因資源。另一部分案例則來(lái)自團(tuán)隊(duì)教師的科研成果，如團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)全基因組關(guān)聯(lián)研究發(fā)現(xiàn)了許多與生長(zhǎng)、胴體組成、肉質(zhì)或生理性狀相關(guān)的候選突變，并且IGF2BP1基因的缺失被確定為與雞體型大小相關(guān)的一個(gè)主要數(shù)量性狀位點(diǎn)，這個(gè)位點(diǎn)是家雞生長(zhǎng)性狀主效基因，可解釋家雞生長(zhǎng)表型變異。此外，還有一部分案例來(lái)自課題組所在學(xué)院，如豫粉一號(hào)蛋雞、豫南黑豬培育等案例，以及育種場(chǎng)在實(shí)際育種中遇到的問(wèn)題，如有些育種場(chǎng)就是純系繁育，應(yīng)用二元雜交，也有應(yīng)用三元雜交繁育商品代的，都可以將這些實(shí)際情況提供給學(xué)生進(jìn)行分析和思考。

案例收集之后，根據(jù)教學(xué)需求，使學(xué)生通過(guò)案例能更深刻理解所學(xué)知識(shí)，此外，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)一步歸類(lèi)、整理和研究，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到教學(xué)目的。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施

通常課題組會(huì)將案例和需要討論解決的問(wèn)題提前一周布置給學(xué)生，如對(duì)目前全基因組選擇育種的講解中，課題組將目前報(bào)道的以全基因組關(guān)聯(lián)分析主效基因的一些經(jīng)典案例發(fā)送給學(xué)生，讓大家討論基因組等現(xiàn)代手段在育種中的應(yīng)用，以及有何優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際育種中，如何將傳統(tǒng)的育種方法和現(xiàn)代育種手段結(jié)合以培育優(yōu)良品種。通過(guò)全基因組篩選或者關(guān)聯(lián)到的遺傳標(biāo)記（如IGF2BP1基因等），讓學(xué)生討論如何在育種中使用這些遺傳標(biāo)記，如何確定在所要選育的群體中，這些標(biāo)記是可以用于選擇的。此外，在配套育種方案的選擇時(shí)，以課題組所在學(xué)院教師培育的豫粉一號(hào)蛋雞、參與培育的豫南黑豬為案例，讓學(xué)生討論在育種時(shí)，應(yīng)該注意什么，三系雜交育種和兩系育種的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些，在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)該如何選擇雜交育種的方式。

首先，通過(guò)提前布置要討論的問(wèn)題，并且將學(xué)生分成6—8人的學(xué)習(xí)小組，讓其提前對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以進(jìn)一步通過(guò)文獻(xiàn)檢索和閱讀、小組討論，形成小組內(nèi)部的觀點(diǎn)。其次，在課堂上要求各組進(jìn)行匯報(bào)，教師和各個(gè)小組可以圍繞不同小組的發(fā)言，進(jìn)行提問(wèn)，糾正發(fā)言中不正確的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，要起到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、推動(dòng)者的作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。最后，教師針對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中潛在應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

四、效果評(píng)價(jià)

（一）提高了研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，研究生的課程教學(xué)模式主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳原理與育種方法這門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的積極性不高。大部分研究生就是該上課時(shí)來(lái)上課，上完課之后就將其拋到腦后。通過(guò)案例教學(xué)改革，學(xué)生要在課前充分準(zhǔn)備，要對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合分析和思考之后，闡述自己小組討論的觀點(diǎn)和看法。這樣，在課堂上以案例為引，學(xué)生討論為主，使其充分理解遺傳和育種的理論知識(shí)，并且明白理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的充分掌握和靈活運(yùn)用，是可以解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣，也使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更容易理解和掌握，并且能夠明白這門(mén)課程在畜牧業(yè)中的意義，提高了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）提高了研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

通過(guò)案例教學(xué)，一方面使學(xué)生對(duì)遺傳和育種的理論知識(shí)充分理解和掌握，另一方面學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的剖析，結(jié)合已有的知識(shí)和查閱的文獻(xiàn)資料，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，積極思考如何將這些遺傳和育種的理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，如何解決生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生要在小組討論中提出解決問(wèn)題的觀點(diǎn)或者方案，通過(guò)小組的充分討論，集思廣益，最終確定小組的看法或者方案。在課堂匯報(bào)的過(guò)程中，不同小組之間的看法或者方案充分碰撞，使學(xué)生能進(jìn)一步從不同的角度思考和分析問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提高了分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）提高了研究生批判性思維能力

在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有固定的答案，其目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳和育種學(xué)的理論知識(shí)，并思考如何將這些知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的背景知識(shí)及查閱的文獻(xiàn)，運(yùn)用不同的方法、不同的思路解決相同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，所有的看法或者方案只要有理論基礎(chǔ)，能解決問(wèn)題，就是一個(gè)有可取之處的好方案。在課堂的準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員之間的討論，及其在課堂匯報(bào)中，不同小組之間的不同思想火花的碰撞，這些都有助于提升學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，通過(guò)課堂上的討論、質(zhì)疑、反問(wèn)等環(huán)節(jié)，分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)等，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維能力。

（四）有助于提升教師的綜合能力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教授為主，教師只需要按照事先準(zhǔn)備的課件，將知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生就可以了，但是在案例教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求，一方面教師要關(guān)注遺傳育種領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，另一方面要密切聯(lián)系畜牧企業(yè)，關(guān)注企業(yè)案例及其面臨的問(wèn)題，從中篩選與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)案例，并且結(jié)合案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外，在案例教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注研究生的不同思維和解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，有沒(méi)有重大的理論缺陷等，另一方面要對(duì)學(xué)生在方案討論過(guò)程中可能提出的各種問(wèn)題給予回應(yīng)和引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，教師發(fā)揮著更為積極和重要的作用。在案例教學(xué)中，教師也能夠及時(shí)更新知識(shí)與技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將遺傳和育種的理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，有助于提高教師的綜合能力。

在動(dòng)物遺傳原理與育種方法課程中應(yīng)用案例教學(xué)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生掌握畜牧業(yè)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合。同時(shí)，促使學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新、理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力，也提高了教師的綜合能力，提升了教學(xué)效果，為學(xué)生成為素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型、實(shí)踐型、復(fù)合型、高層次人才奠定了基礎(chǔ)?？偠灾咐虒W(xué)有助于提高研究生教育質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，有助于企業(yè)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。課題組將進(jìn)一步對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行完善和提高，以期進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn).全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2018（23）.

[2]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)從哈佛走向世界：案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008（6）.

[3]張佩華，賀建華.案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)碩士（畜牧）領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2020（80）.

[4]鄭林，李勇軍，遲明艷，等.案例教學(xué)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022（6）.

[5]王家忠，弋景剛，王澤河.案例教學(xué)在專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2021（6）.

[6]舒常慶，杜克兵，葉要妹，等.研究生課程案例教學(xué)的探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（5）.

[7]張學(xué)敏，侯佛鋼.從理論到實(shí)踐有多遠(yuǎn)？——專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制探討[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2020（1）.

[8]陳曉勇，陶晨雨.“動(dòng)物遺傳原理與育種方法”課程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)存在問(wèn)題及改革建議[J].黑龍江動(dòng)物繁殖，2020（4）.

責(zé)編：應(yīng) 圖