結(jié)合“四新”建設(shè)人才培養(yǎng)要求提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力探究

趙磊巖

摘 要：面對(duì)傳統(tǒng)本科教學(xué)課堂的沉悶氣氛，可以說(shuō)教師“苦設(shè)計(jì)久矣”。設(shè)計(jì)是一種能力，只要投入精力研究就一定能取得突破和成效，同時(shí)，設(shè)計(jì)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，了解一些設(shè)計(jì)的底層邏輯可以讓教師在探索中少走彎路。在“四新”建設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的要求下，教學(xué)設(shè)計(jì)也需要呈現(xiàn)出更為有效的承載形式?；诖耍x取稍有難度但非常有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從心理學(xué)層面進(jìn)行一定程度的解析，能夠幫助教師更好地了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而可以更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);認(rèn)知心理;設(shè)計(jì)心理;人才培養(yǎng)

教育部大力倡導(dǎo)的“四新”建設(shè)要求“以學(xué)生發(fā)展為中心”，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這就需要高校教師對(duì)培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新梳理，使未來(lái)的人才培養(yǎng)更加符合“四新”建設(shè)要求，落實(shí)到具體的環(huán)節(jié)就是每一節(jié)課的課堂呈現(xiàn)形式，要能做到支撐“四新”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂的呈現(xiàn)形式較為單一，多數(shù)體現(xiàn)為教師中心式，教師主導(dǎo)課堂，以知識(shí)傳授為主，教師樹(shù)立“權(quán)威”，采取命令或指令式教學(xué)。學(xué)生在課堂上得不到創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的啟發(fā)和訓(xùn)練，缺乏對(duì)知識(shí)遷移能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也就很難成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究由來(lái)已久，已有的研究成果多數(shù)基于單一課程的個(gè)案闡釋?zhuān)饕砸环N課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合一門(mén)課程的實(shí)踐來(lái)展開(kāi)論述，提供經(jīng)驗(yàn)及方法，當(dāng)然不乏一些研究者從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需求角度提出設(shè)計(jì)思路。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)深層次的心理動(dòng)因探討則較少，對(duì)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的心理學(xué)依據(jù)缺乏研究，教師是憑感覺(jué)在做設(shè)計(jì)，在學(xué)生的反饋中摸索前進(jìn)。

隨著“四新”建設(shè)的推進(jìn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性愈發(fā)突出。大部分教師并沒(méi)有學(xué)過(guò)心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)心理和認(rèn)知心理缺乏了解。其實(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種設(shè)計(jì)，要遵循設(shè)計(jì)心理學(xué)的一些基本原理，設(shè)計(jì)要對(duì)用戶（學(xué)生）的需求、能力和行為方式做出全面的分析。學(xué)生并不一定清楚自己想要什么，也不清楚自己的能力還有多大差距，這就需要教師投入一定的時(shí)間和精力進(jìn)行認(rèn)真的觀察，進(jìn)而做出符合實(shí)際的學(xué)情分析，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。同時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面向的是大學(xué)生，又要在一定程度上遵循大學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，才能得到較好的教學(xué)效果和反饋。因此，本研究基于高等教育新形勢(shì)新要求，從具體的優(yōu)秀設(shè)計(jì)形式入手，深入分析如何運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)和設(shè)計(jì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，將課堂的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新升級(jí)，使“教師主角”逐漸退出，將課堂上的“主角光環(huán)”交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加符合“四新”人才培養(yǎng)理念，可以為不同類(lèi)型特點(diǎn)的課程提供借鑒和支撐。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“游戲化”教學(xué)設(shè)計(jì)

要想實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，課堂上的主角必須轉(zhuǎn)換為學(xué)生，設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)展的一系列活動(dòng)，教師轉(zhuǎn)換為活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，課堂上以引導(dǎo)為主，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。布盧姆在他的目標(biāo)分類(lèi)法中指出，理解的核心是表現(xiàn)性能力，其意味著能夠智慧且有效地應(yīng)用與遷移。學(xué)生如何才能充分地在課堂上表現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解呢？有些教師采取了“游戲化”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從“教師端”來(lái)說(shuō)，作為課堂的“設(shè)計(jì)師”，要讓“游戲化”過(guò)程中的一個(gè)行動(dòng)與一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得相關(guān)聯(lián)。如果期待的結(jié)果是正向的，那么情感反應(yīng)就是積極的。這要求教師對(duì)學(xué)情有較為準(zhǔn)確的判斷，對(duì)能引起大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)有所了解，最重要的是在知識(shí)點(diǎn)與游戲之間能夠建立起有效聯(lián)結(jié)。從“學(xué)生端”來(lái)說(shuō)，基于認(rèn)知心理學(xué)的角度，“游戲化”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型注意”，學(xué)生基于已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考和探究，對(duì)目標(biāo)有一定的期望，在參與“游戲”的過(guò)程中充分表達(dá)想法、表現(xiàn)能力，強(qiáng)化理解、應(yīng)用和知識(shí)遷移能力。這可以很好地防止“注意瞬脫”，也就是說(shuō)，當(dāng)游戲設(shè)計(jì)得足夠有吸引力，并且難度適當(dāng)，讓學(xué)生一邊努力一邊就能獲得成就感，那么這個(gè)活動(dòng)的刺激就足夠強(qiáng)大，其他的“刺激”無(wú)法被他們檢測(cè)到，也就不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上學(xué)生“走神”、玩手機(jī)、睡覺(jué)等讓教師頭疼的情況。

中南大學(xué)法學(xué)院王紅霞老師在她的商法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，化身為游戲的設(shè)計(jì)者，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)“游戲”，也就是創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)商法本身更新快、規(guī)則多，又與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知層面很難觸及等教學(xué)痛點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“擬人”敘事的重構(gòu)，將傳統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)改造成“商法十八話”，包括“商法白描、商姿百態(tài)、以商之名、我不是公司、公司的人格、公司的細(xì)胞、公司有機(jī)體、公司的生活、公司無(wú)戰(zhàn)事、公司的血液、公司隱身術(shù)、公司現(xiàn)形記、公司進(jìn)化論、公司之死、公司的葬禮、公司的再生、資臨城下、無(wú)間商道”，由名稱(chēng)的吸引到內(nèi)容的吸引，故事性+游戲性的情節(jié)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容改造得足以吸引學(xué)生的注意力，再由此形成“微劇本—微劇場(chǎng)”的形式，學(xué)生邊演邊體會(huì)，進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成困惑點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入“商法微積分”十二關(guān)的通關(guān)過(guò)程，包括“水滴‘十穿、爭(zhēng)分奪秒、我問(wèn)故我在、‘站無(wú)不勝、一語(yǔ)中的、我是觀察家、我要開(kāi)公司、我辯故我強(qiáng)、我是寫(xiě)作狂、叫我達(dá)芬奇、我要出本書(shū)”等，這些通關(guān)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在比賽中解決之前的困惑和問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)通關(guān)并取得課程分?jǐn)?shù)。同時(shí)，班級(jí)進(jìn)行公司化設(shè)置，根據(jù)商法規(guī)則制定課堂的“游戲規(guī)則”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的公平性。完美實(shí)現(xiàn)了活躍有趣的課堂催生出積極主動(dòng)求知的學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂疊加案例式教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)先導(dǎo)性學(xué)習(xí)，課堂上開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸還可以實(shí)現(xiàn)增值學(xué)習(xí)。課堂呈現(xiàn)分為四個(gè)階段，第一階段，教師用問(wèn)題帶入，考查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，幫學(xué)生回顧主要知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景;第二階段，引入實(shí)際案例，圍繞現(xiàn)實(shí)中遇到的情景，加深前述知識(shí)的應(yīng)用難度，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考并分組討論，互相協(xié)作提出解決方案;第三階段，各組派代表陳述本組推出的最佳解決方案，并進(jìn)行組間方案互評(píng)，深入研討每個(gè)方案的優(yōu)劣，以及如何改進(jìn);第四階段，師生共同總結(jié)核心內(nèi)容，教師則可在這個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)充前沿科研成果，增加課程的“高階性”內(nèi)容，并由此引出更有難度的問(wèn)題，拓展學(xué)生思考的寬度，體現(xiàn)出“四新”建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)操能力得到了提升。

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂上教師講授為主的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“早期選擇注意”現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣和易于理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“知覺(jué)加工—意義加工—意識(shí)覺(jué)察”，而其他未引起自己關(guān)注的信息就被自動(dòng)忽略了。翻轉(zhuǎn)課堂疊加案例式的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)引起學(xué)生的“后期選擇注意”，因?yàn)檎n前自主學(xué)習(xí)使學(xué)生在“早期選擇注意”的影響下掌握了部分知識(shí)點(diǎn)，課堂上再次進(jìn)行要點(diǎn)回顧，并通過(guò)知識(shí)要點(diǎn)開(kāi)展案例教學(xué)的“思考—分析—討論—解決”。這個(gè)過(guò)程中為了更好地解決問(wèn)題，學(xué)生基本會(huì)對(duì)課程的全部要點(diǎn)反復(fù)調(diào)入思考程序進(jìn)行知覺(jué)加工和意義加工，也就會(huì)讓全部信息進(jìn)入意義覺(jué)察并得到識(shí)別和深層次的理解。同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“行動(dòng)化效應(yīng)”，學(xué)生親自參與案例的解決過(guò)程，使其學(xué)習(xí)的知識(shí)“行動(dòng)化”，易于提取記憶表征，形成記憶優(yōu)勢(shì)。教師要學(xué)會(huì)充分了解并把握學(xué)生的認(rèn)知心理變化過(guò)程，更有效地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

三、沉浸體驗(yàn)疊加問(wèn)題鏈條式課程設(shè)計(jì)

為了講授許多課程枯燥且難以理解的知識(shí)，一些教師開(kāi)始思考如何把內(nèi)容場(chǎng)景化、具體化甚至情節(jié)化，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中發(fā)生“自生成效應(yīng)”，以便更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為避免這類(lèi)課程設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，教師需要先了解學(xué)生需要什么，除了知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注能力目標(biāo)的達(dá)成，將預(yù)期結(jié)果作為課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，形式服務(wù)于目標(biāo)。

有的教師精心把知識(shí)點(diǎn)串成一張“藏寶圖”，進(jìn)行問(wèn)題鏈條化設(shè)計(jì)，學(xué)生的任務(wù)就是“闖關(guān)打怪”，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷解鎖新知識(shí)、解決新難題。教師可以通過(guò)信息化教學(xué)手段輔助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，通過(guò)一系列的引導(dǎo)使學(xué)生逐漸完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融通。還有一些教師把課程內(nèi)容劇情化，學(xué)生參演，在各類(lèi)場(chǎng)景中體驗(yàn)沖突、產(chǎn)生困惑、提出問(wèn)題。劇情題材和表現(xiàn)形式多樣化，如：采用實(shí)戰(zhàn)演練的劇情，改編著名的歷史故事，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視作品，在日常生活最尋常的現(xiàn)象中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)從沒(méi)有關(guān)注過(guò)的問(wèn)題等。同時(shí)，要讓設(shè)計(jì)有懸念，劇情內(nèi)容涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)，情節(jié)富有吸引力，問(wèn)題鏈條清晰，前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。例如西安交通大學(xué)周屈蘭教授的燃燒學(xué)課程的設(shè)計(jì)，將燃燒學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分別融入“火之文明”“密室疑云”“赤壁風(fēng)火”“珠峰之巔”“賽道王者”“生日快樂(lè)”“微妙世界”等劇情中呈現(xiàn)，具有典型性，也充滿劇情感，讓學(xué)生在參與劇情的推進(jìn)中，解決其中不斷出現(xiàn)的燃燒學(xué)相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還將理工人文知識(shí)相互滲透，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

有些文科類(lèi)的課程可以引入辯論形式，學(xué)生為了辯論能取得好的效果，會(huì)事先做足功課，掌握背景資料，并主動(dòng)將學(xué)過(guò)的知識(shí)和可以用來(lái)佐證的周邊知識(shí)都綜合運(yùn)用起來(lái)。

上述三類(lèi)課堂設(shè)計(jì)都會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生沉浸式的體驗(yàn)，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題具體而現(xiàn)實(shí)，并且課堂呈現(xiàn)形式的新穎性，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)、參與度高，很容易進(jìn)入一種“心流”狀態(tài)，也就是學(xué)生在面對(duì)課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)感覺(jué)到課程雖然有難度，但是如果多投入時(shí)間、精力和思考，可以不斷取得進(jìn)展和成功，隨著難題的解決及不斷帶來(lái)的正向反饋，他們更愿意投入時(shí)間沉浸在探索之中，以獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這類(lèi)課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)會(huì)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，并且還會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)期的生成性問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)展“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)拓展空間。

四、情境帶入引導(dǎo)解決問(wèn)題的課程設(shè)計(jì)

“四新”建設(shè)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程思政是教學(xué)的有機(jī)組成部分，為避免強(qiáng)行植入和生硬說(shuō)教，實(shí)現(xiàn)思政元素有效融入教學(xué)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)。那么怎樣將課程思政和問(wèn)題意識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化的完成課程思政，同時(shí)又在課程思政的引導(dǎo)下高質(zhì)量地解決問(wèn)題？有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了思政情境帶入法，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)具體情境，讓課程思政氛圍立體環(huán)繞并與教學(xué)目標(biāo)高度融合，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)和課程思政設(shè)計(jì)的雙重效果。從設(shè)計(jì)心理學(xué)來(lái)說(shuō)，“認(rèn)知和情感不可分割，認(rèn)知思維引導(dǎo)情感，情感影響認(rèn)知思維，兩者一起工作，能形成功能強(qiáng)大的信息處理系統(tǒng)”。就課程思政的育人目標(biāo)而言，充分運(yùn)用認(rèn)知和情感之間的關(guān)系，可以最大程度實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)與思政育人的協(xié)同效應(yīng)。

例如，提到綠色建設(shè)學(xué)課程如何進(jìn)行課程思政，教師肯定會(huì)覺(jué)得在課堂上向?qū)W生普及環(huán)保意識(shí)和工匠精神這兩個(gè)思政點(diǎn)基本就夠了。而西南交通大學(xué)宣湟老師在講授綠色建筑學(xué)概論所展示出的課程思政設(shè)計(jì)，則是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的同理心、共情力以及社會(huì)責(zé)任感。賦予學(xué)生設(shè)計(jì)師的角色，讓他們思考在四川阿壩若爾蓋地區(qū)給小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)宿舍，該地區(qū)常年平均氣溫為1.1℃，最低溫-20℃，加之經(jīng)費(fèi)十分有限且沒(méi)有供暖設(shè)施，如何通過(guò)建筑設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)室內(nèi)溫度達(dá)到12℃的舒適度要求。圍繞這樣一個(gè)寒冷氣候條件下如何給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖舒適的家，讓他們不生凍瘡，迎接氣候挑戰(zhàn)的目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)不靠堆積材料，而是靠自己的創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)以低成本的方式達(dá)到保溫效果，適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，明白節(jié)約材料和成本是一種最真實(shí)的綠色環(huán)保建筑理念。由此總結(jié)出他的設(shè)計(jì)理念“氣候適應(yīng)性建筑設(shè)計(jì)，不僅是一種方法，更是一種責(zé)任——建筑師的責(zé)任，用可持續(xù)發(fā)展的方式為提高人們的生活質(zhì)量作出貢獻(xiàn)”。讓小孩子由生凍瘡到體感溫度舒適，這是學(xué)生最能體會(huì)到共情并引發(fā)社會(huì)責(zé)任感的課程思政教學(xué)點(diǎn)，而將這個(gè)情境作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和背景，學(xué)生更能深刻理解自己未來(lái)從事職業(yè)的使命。整個(gè)過(guò)程中雖然教師不提綠色環(huán)保、工匠精神，但學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做的每一步材料選擇和設(shè)計(jì)思考，都使其深刻體驗(yàn)了綠色環(huán)保和工匠精神帶來(lái)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了將社會(huì)責(zé)任感融入學(xué)科思維培養(yǎng)。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，把思政育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)高度交融在一起，學(xué)生的情感與認(rèn)知相互協(xié)作，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性解決了實(shí)際問(wèn)題。

山東大學(xué)周峰一老師，用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的“離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望”知識(shí)來(lái)揭秘街邊“摸珠子”游戲的騙局。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到這類(lèi)游戲與賭博是一樣的，在概率問(wèn)題上受到游戲設(shè)計(jì)者的欺騙，由此教導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)樨潏D錢(qián)財(cái)而陷入賭局套路。這里將抽象的概率計(jì)算問(wèn)題與實(shí)際生活中常見(jiàn)的路邊情境相結(jié)合，既解釋了學(xué)生常見(jiàn)的困惑，又起到了通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)防止學(xué)生被騙的作用，避免了更多悲劇的發(fā)生。這種情境帶入式的課程思政，本身不需要太多的說(shuō)教成分，通過(guò)揭示騙局的基本算法，學(xué)生自然就明白了什么是不能做的，不會(huì)誤入歧途。

總之，課堂設(shè)計(jì)可以千差萬(wàn)別、充滿新意，只要教師的創(chuàng)造力源源不斷，課堂的呈現(xiàn)形式就會(huì)不斷推陳出新。課堂設(shè)計(jì)能力可以說(shuō)是教師運(yùn)用創(chuàng)新能力帶動(dòng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，優(yōu)質(zhì)的課堂要呈現(xiàn)出高級(jí)的“熱鬧”、有效的“熱鬧”，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，從頭腦到雙手，從創(chuàng)新思維能力到實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”，讓課堂成為“四新”人才培養(yǎng)最基本也最有力的支撐環(huán)節(jié)。

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