“崗課賽證”融通的“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程改革實踐

馬萌

摘 要 “崗課賽證”綜合育人是增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑之一。文章立足于大數(shù)據(jù)可視化人才的培養(yǎng)，根據(jù)調(diào)研得到崗位職業(yè)能力，深入解讀職業(yè)技能競賽考核標準和技能競賽賽項規(guī)程，基于“崗課賽證”融通對高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的核心課程“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”開展課程改革，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容零距離對接，提高崗位適應(yīng)力，并為高職院校數(shù)據(jù)可視化技術(shù)課程建設(shè)提供思路和建議。

關(guān)鍵詞 崗課賽證；數(shù)據(jù)可視化技術(shù)；課程改革

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.036

Practice of "Data Visualization Technology" Course Reform with

the Integration of "Post Course Competition and Certification"

MA Meng

（Hunan Open University， Changsha， Hunan 530007）

Abstract The comprehensive education of "job course competition certificate" is one of the important ways to enhance the adaptability of vocational and technical education and promote the high-quality development of vocational education. The article is based on the cultivation of big data visualization talents， and based on research on job professional abilities， it deeply interprets the assessment standards and regulations of vocational skills competitions. Based on the integration of "job course competition certificates"， it carries out curriculum reform on the core course "Data Visualization Technology" of vocational big data technology majors， achieving zero distance connection between course teaching content and job work content， improving job adaptability， and providing ideas and suggestions for the construction of data visualization technology courses in vocational colleges.

Keywords post course competition certificate; data visualization technology; curriculum reform

1? 背景

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要推進“崗課賽證”融通，提升教育質(zhì)量。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出，要“完善‘崗課賽證綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力”[1]。由此可見，“崗課賽證”綜合育人模式已經(jīng)成為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也為推進職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革和課程改革指明了新的方向[2]。本研究以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程為例實施“崗課賽證”融通的課程改革與實踐。

2? “數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程建設(shè)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)可視化技術(shù)是大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該專業(yè)所涉及的行業(yè)工作過程主要包括數(shù)據(jù)的獲取、數(shù)據(jù)的存儲、數(shù)據(jù)的清洗及計算、數(shù)據(jù)的分析及展示等幾個方面，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)課程對應(yīng)的是數(shù)據(jù)展示這個工作流程，是實現(xiàn)前面幾個工作環(huán)節(jié)的后續(xù)支撐。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用數(shù)據(jù)可視化工具對數(shù)據(jù)進行可視化處理，能夠獨立完成大數(shù)據(jù)項目的可視化方案設(shè)計，將不同場景中的數(shù)據(jù)及信息以合適的可視化效果進行展示，為現(xiàn)實場景下大數(shù)據(jù)工作流中的分析及決策支持提供有力的支撐，最終具備獨立完成數(shù)據(jù)可視化處理工作的能力，向企業(yè)輸送高素質(zhì)、高水平的“會工具、擅分析、通業(yè)務(wù)、能決策、悟德行”的大數(shù)據(jù)可視化創(chuàng)新型技術(shù)技能復(fù)合型人才。

“崗課賽證”融通育人作為當(dāng)前我國新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，要求教師將“崗賽證”融入專業(yè)課程并將這四個要素進行系統(tǒng)整合，提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。S學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在探索“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程“崗課賽證”融通的過程中主要出現(xiàn)了以下問題：

一是課崗分離。目前數(shù)據(jù)可視化教學(xué)內(nèi)容以Tableau、matplotlib繪圖為主，隨著可視化技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，沒有及時將echarts、pyecharts、FineBI等崗位新技術(shù)融入課程內(nèi)容；課程現(xiàn)有教學(xué)模式雖然是項目式教學(xué)，但是課程教學(xué)項目過于簡單，仍然停留在知識傳授的淺層階段，沒有對企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)進行項目化設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和崗位能力要求有較大的差距；大多數(shù)教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有經(jīng)過企業(yè)歷練，缺乏行業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法深刻認知核心崗位的知識與技能，把握崗位需求新變動。

二是課證分離。證書考核標準是由第三方企業(yè)制定的，證書考核內(nèi)容反映了企業(yè)用人要求?！皵?shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程對應(yīng)的1+X證書主要有大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)與服務(wù)（Python）職業(yè)技能等級證書和大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級證書。目前課程內(nèi)容能夠涵蓋證書的大多數(shù)考點，但是“使用seaborn庫繪制箱圖、誤差圖、直方圖、熱力圖，以查看數(shù)據(jù)的統(tǒng)計信息和關(guān)聯(lián)信息；通過等值線圖、3D曲面圖等繪制高維數(shù)據(jù)圖像；使用pyecharts庫以動畫形式展現(xiàn)時間變化數(shù)據(jù)；使用pyecharts庫以地圖形式展現(xiàn)地理相關(guān)數(shù)據(jù)”等技能點沒有涉及，考證內(nèi)容沒有完全貫穿課程教學(xué)全過程，從而導(dǎo)致學(xué)生證書通過率不高。

三是課賽分離?！皵?shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程涉及的技能競賽主要包括大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽項和Python程序設(shè)計賽項，主要考察將數(shù)據(jù)分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為合適的圖表并進行前端展示。S學(xué)院每年都參賽并取得了一定成績，但是并沒有及時將大賽資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，實現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教。

3? “崗課賽證”融通的“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程改革路徑

3.1? “崗課賽證”融通，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“崗課賽證”融通中的“崗”是指職業(yè)崗位，“課”是指育人課程，“賽”是指技能大賽，“證”是指職業(yè)資格或技能等級證書[3]。本研究基于“崗課賽證”融通育人模式對課程內(nèi)容進行重構(gòu)[4]，結(jié)合專業(yè)、課程以及崗位實際情況，深入挖掘課程所蘊含的思政元素，將愛崗敬業(yè)、科技強國、工匠精神、誠實守信、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、崗位認同感和職業(yè)榮譽感等內(nèi)容融入教學(xué)實施全過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型技能人才。具體如圖1所示。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案，“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程對應(yīng)崗位是大數(shù)據(jù)可視化工程師，該崗位的工作任務(wù)主要是進行數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品的設(shè)計和展示，工作職責(zé)：包括數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品的視覺設(shè)計、交互行為設(shè)計；根據(jù)產(chǎn)品策略和展現(xiàn)邏輯分析和計算，將展現(xiàn)數(shù)據(jù)進行提取和整合；深入理解主要數(shù)據(jù)可視化展現(xiàn)形式，針對實際場景梳理數(shù)據(jù)信息，提出并實施專業(yè)的數(shù)據(jù)可視化元素運用的建議。崗位技能要求包括：精通Web前端技術(shù)；熟練掌握至少一種Python或echarts數(shù)據(jù)可視化庫和技術(shù)；具有良好的編寫數(shù)據(jù)可視化分析報告的能力，能夠針對不同業(yè)務(wù)場景下的海量數(shù)據(jù)，洞察和分析隱藏在數(shù)據(jù)背后的重要信息并可視化展示，為相關(guān)決策者提供輔助決策支持。根據(jù)大數(shù)據(jù)可視化工程師崗位能力要求，結(jié)合校企合作單位真實生產(chǎn)項目[5-6]，融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為自動售貨機數(shù)據(jù)可視化分析、學(xué)生消費行為可視化分析、崗位招聘數(shù)據(jù)可視化分析、企業(yè)銷售數(shù)據(jù)可視化分析、人工坐席接聽疾控數(shù)據(jù)可視化分析、疾控數(shù)據(jù)可視化分析六個項目，每個項目設(shè)置若干個子任務(wù)，任務(wù)由淺入深，逐一完成崗位技能的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容零距離對接[7]。

對接大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)與服務(wù)（Python）和大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）1+X職業(yè)技能等級標準，梳理出標準中對應(yīng)可視化工作任務(wù)的知識和技能點，并和現(xiàn)有課程內(nèi)容進行對比，規(guī)避重復(fù)知識點，將課程中未涉及的內(nèi)容融入課堂教學(xué)內(nèi)容，例如將seaborn庫繪圖、高維數(shù)據(jù)圖融入自動售貨機和學(xué)生消費行為項目的子任務(wù)，將pyecharts動態(tài)圖和地圖融入疫情可數(shù)據(jù)可視化分析項目的子任務(wù)中。此外，將1+X證書模擬考評系統(tǒng)題庫中的理論題有機融入課程的理論測驗，將實操考核題分解到課程任務(wù)實操訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力水平，提升考證通過率。

結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽項和Python程序設(shè)計賽項等技能競賽項目和企業(yè)行業(yè)競賽項目的競賽規(guī)程和歷年賽題，組織專業(yè)教師、行業(yè)專家、一線技術(shù)人員進行教學(xué)研討，選擇性將和課程內(nèi)容較貼合的競賽內(nèi)容分解、重組，融入課程內(nèi)容和任務(wù)鞏固提升環(huán)節(jié)，并及時更新引入前沿技術(shù)，提高課程和競賽之間的黏性。在數(shù)據(jù)可視化實戰(zhàn)課程中引入大賽項目，模擬大賽真實環(huán)境，讓學(xué)生在比賽過程中體驗職場氛圍，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.2? “崗課賽證”融通的教學(xué)設(shè)計與實施

利用信息化資源與方法，依托學(xué)銀在線平臺開發(fā)微課、動畫、實訓(xùn)項目等信息化學(xué)習(xí)資源，按照實際項目實施流程與規(guī)范和大數(shù)據(jù)可視化工程師的真實工作過程，將學(xué)場和職場雙場合一，開展線上線下混合式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，每個項目的教學(xué)設(shè)計以項目介紹、可視化調(diào)研與需求分析、項目實施、項目驗收為主，再輔以單元過關(guān)、拓展任務(wù)、答疑討論等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗員工和學(xué)生的雙重身份。課前，教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程通知、布置項目導(dǎo)學(xué)任務(wù)并推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工作任務(wù)需求，觀看視頻資源、案例等學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)，完成在線測試與討論。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果以及平臺互動反饋及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)側(cè)重點。課中，教師下發(fā)任務(wù)書，對接崗位任務(wù)提出學(xué)習(xí)目標，并演示相關(guān)案例，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進行探究學(xué)習(xí)，分組討論確定最終的展示圖表類型，并選擇合適的可視化工具；教師針對圖表實現(xiàn)過程中的操作重難點進行講解，學(xué)生完成圖表之后進行展示，教師和小組點評給出建議，之后對圖表進行改進優(yōu)化；教師進行任務(wù)總結(jié)，梳理操作過程中要點和容易出現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的職業(yè)精神。課后，教師發(fā)布課后鞏固提升任務(wù)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短，加深對知識技能的理解。

3.3? 建立“崗課賽證”融通的多元考核評價體系

課程考核評價對課程實施起著導(dǎo)向、激勵和調(diào)控作用，設(shè)置合理的考核評價體系對鼓勵學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量也具有非常重要的作用。根據(jù)大數(shù)據(jù)可視化工程師崗位職業(yè)能力評價標準、1+X職業(yè)技能證書評價標準和數(shù)據(jù)可視化相關(guān)技能競賽評價標準，針對知識、素質(zhì)、能力三維目標，課程實施前、中、后的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建“教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、自我評價、學(xué)生評價、證書評價、競賽評價”的多元多維考核評價體系，同時注重強化過程性評價，充分利用信息化學(xué)習(xí)平臺記錄過程性數(shù)據(jù)，并探索增值評價。具體考核評價體系如表1（p121）所示。

4? “崗課賽”證融通實踐成果

4.1? 發(fā)揮學(xué)生主體作用，有效促進三維目標的達成

課程通過崗位真實項目，圍繞三維目標，搭配由淺入深的子任務(wù)進行教學(xué)，全方位提高學(xué)生職業(yè)能力。經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識與技能基礎(chǔ)和認知與實踐能力方面有了較大的提升。通過測試數(shù)據(jù)的前后對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前測驗、課后測驗和理論考核超過往屆學(xué)生 18%，學(xué)生總評成績的及格率達到了100%，優(yōu)秀率達到了43.7%，運用知識解決問題的能力得到了很大的提升，有效達成了知識目標和能力目標。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了大數(shù)據(jù)可視化工具的應(yīng)用，還了解了大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢、大數(shù)據(jù)崗位的典型工作任務(wù)以及個人的職業(yè)發(fā)展路徑等，培養(yǎng)了學(xué)生的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神和團隊協(xié)作意識，增強了學(xué)生的崗位認同感和職業(yè)榮譽感，有效地達成了素養(yǎng)目標。

4.2? 師生技能提升成效顯著

“崗課賽證”融通課程改革以來，S學(xué)院學(xué)生在數(shù)據(jù)可視化技術(shù)相關(guān)比賽中屢獲佳績，在課程團隊教師的帶領(lǐng)下，S學(xué)院學(xué)生獲得湖南省職業(yè)院校技能大賽二等獎1項，三等獎4項；通過對畢業(yè)生調(diào)研反饋得知，在在線課程資源和題庫中融入1+X考核內(nèi)容極大地方便了畢業(yè)生的二次學(xué)習(xí)，大大增加了職業(yè)技能證書考核通過率。此外，學(xué)校鼓勵教師積極參加X證書師資培訓(xùn)，課程團隊所有教師均獲得了1+X師資認證。同時團隊教師每年假期都會下企掛職鍛煉，參與企業(yè)項目，洞悉大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，提升專業(yè)實踐能力，力求教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)技術(shù)同頻共振，建設(shè)高水平教學(xué)團隊。

4.3? 深耕課程建設(shè)，開發(fā)優(yōu)秀在線精品課程共享資源

“大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”成功立項為省級精品在線開放課程建設(shè)項目，立足于“需求導(dǎo)向、能力遞進、全面發(fā)展”的職業(yè)教育課程觀，緊密圍繞大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)面向職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，開展項目化教學(xué)改革，融入大賽標準和證書標準，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作微課資源、動畫資源、在線題庫、大數(shù)據(jù)工程案例開發(fā)“崗課賽證”融通的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，為在校生、教師、企業(yè)提供無界化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、就業(yè)、繼續(xù)教育有機結(jié)合。

基金項目：2022年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘崗課賽證融通模式的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在線課程實施優(yōu)化路徑研究”（XJK22CZY001）。

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