新課改理念下高中生物大單元教學(xué)策略探析

戈洪建

摘 要 文章在新課改理念指導(dǎo)下，探討高中生物學(xué)科“遺傳與進(jìn)化”單元的大單元教學(xué)策略。文章首先分析了新課改理念的核心內(nèi)容和大單元教學(xué)法的基本原理，隨后提出了具體的教學(xué)前準(zhǔn)備與規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施步驟和學(xué)生參與互動(dòng)的策略。研究表明，通過(guò)融合新課改理念和大單元教學(xué)法，可有效提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是在科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能方面。

關(guān)鍵詞 新課程改革；大單元教學(xué)；高中生物；遺傳與進(jìn)化

中圖分類號(hào)：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.033

Exploration of Teaching Strategies for High School Biology Large Unit under

the New Curriculum Reform Concept

GE Hongjian

（Chongqing Wuxi Middle School， Chongqing 405800）

Abstract Under the guidance of the new curriculum reform concept， this article explores the design of teaching strategies for the "Genetics and Evolution" unit in high school biology. The article first analyzes the core content of the new curriculum reform concept and the basic principles of the large unit teaching method， and then proposes specific pre teaching preparation and planning， implementation steps of teaching activities， and strategies for student participation and interaction. Research has shown that by integrating the new curriculum reform concept and the large unit teaching method， teaching effectiveness and students' comprehensive literacy can be effectively improved， especially in terms of scientific thinking and experimental skills.

Keywords new curriculum reform; large unit teaching; high school biology; genetics and evolution

1? 新課改理念與大單元教學(xué)的理論融合

1.1? 新課改理念的核心內(nèi)容

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，指明教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地考慮學(xué)生的主動(dòng)參與和自我探索。同時(shí)，該文件還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的綜合性和技能的實(shí)用性，這一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法上。這種理念鼓勵(lì)教師超越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)方式。教學(xué)不僅僅是傳授書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2? 大單元教學(xué)法的基本原理

大單元教學(xué)法是一種以整合和跨學(xué)科為核心的教學(xué)方法，它旨在通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單元，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和綜合應(yīng)用。這種教學(xué)方法的目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括知識(shí)理解、批判性思維、解決問(wèn)題的能力以及跨學(xué)科的應(yīng)用能力。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)放入更廣闊的背景中進(jìn)行教學(xué)，大單元教學(xué)法有助于學(xué)生形成更加完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入更廣闊的學(xué)習(xí)背景中，以便學(xué)生能夠在更大的框架內(nèi)理解這些知識(shí)。這種整體性的學(xué)習(xí)使得知識(shí)點(diǎn)不再是孤立的，而是作為一個(gè)更大體系的一部分來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

1.3? 新課改理念與大單元教學(xué)的相互作用

新課改理念在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這種理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，以素養(yǎng)導(dǎo)向和實(shí)踐性為核心。教師需要選擇合適的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)性思維。

大單元教學(xué)被視為一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)單位，它不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)。在大單元教學(xué)中，教師需要圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)內(nèi)容，并將其與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

2? 教學(xué)實(shí)施流程設(shè)計(jì)

2.1? 教學(xué)前的準(zhǔn)備與規(guī)劃

在新課改理念和大單元教學(xué)的框架下，對(duì)高中生物學(xué)科“遺傳與進(jìn)化”的教學(xué)前準(zhǔn)備與規(guī)劃至關(guān)重要。這一過(guò)程的核心在于確保教學(xué)目標(biāo)的深度與廣度符合生物學(xué)科的特色，同時(shí)回應(yīng)新課改的核心要求。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)深入理解如何在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能，超越知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的深層次理解和實(shí)際應(yīng)用。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要整合多個(gè)生物學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，確保學(xué)生能在廣泛的背景下理解“遺傳與進(jìn)化”。

教學(xué)方法的選擇應(yīng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作和探究式學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的主動(dòng)參與和科學(xué)探究能力。評(píng)估方式應(yīng)全面考量學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力，以全面反映其在生物學(xué)科中的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)資源安排方面，除了傳統(tǒng)教材和多媒體資源，還應(yīng)包括必要的實(shí)驗(yàn)材料和支持探究學(xué)習(xí)的技術(shù)工具，以促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科中的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2? 教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

在新課改理念和大單元教學(xué)的背景下，高中生物學(xué)科“遺傳與進(jìn)化”單元的教學(xué)實(shí)施需要特別關(guān)注學(xué)生的主體性和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這一過(guò)程從知識(shí)講授開始，逐漸過(guò)渡到更為主動(dòng)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)生探究、小組討論和實(shí)驗(yàn)操作。

教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)首先需要整合和提煉知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性。在講授階段，教師不僅要傳授核心概念，還應(yīng)展示這些概念在生物學(xué)各個(gè)分支間的聯(lián)系，以及與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。

學(xué)生探究活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心，學(xué)生被鼓勵(lì)通過(guò)個(gè)人或小組合作的方式對(duì)教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索。這種探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)的主題緊密相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，增強(qiáng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

小組討論作為另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生間的思想碰撞和知識(shí)整合。學(xué)生在小組內(nèi)分享探究的發(fā)現(xiàn)，相互討論和評(píng)價(jià)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在這一過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生建立更深層次的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)操作階段將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被鼓勵(lì)進(jìn)行更加綜合和開放的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3? 學(xué)生參與互動(dòng)的策略

在新課改理念和大單元教學(xué)的背景下，生物學(xué)科“遺傳與進(jìn)化”單元中的學(xué)生參與互動(dòng)策略旨在通過(guò)吸引學(xué)生參與的活動(dòng)，如角色扮演、辯論和實(shí)地考察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并在實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

角色扮演活動(dòng)能讓學(xué)生深入探索生物學(xué)概念或相關(guān)歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時(shí)，學(xué)生可以扮演孟德爾等科學(xué)家，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探討遺傳規(guī)律，從而從不同的視角理解復(fù)雜的生物學(xué)概念。

課題辯論也是一種有效的方法。學(xué)生就生物學(xué)主題進(jìn)行深入討論，如探討基因編輯的倫理問(wèn)題，不僅發(fā)展了學(xué)生的批判性思維和溝通能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生間的思想交流和相互學(xué)習(xí)。

3? 大單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)：以“遺傳與進(jìn)化”為例

3.1? 選定大單元的重要性及教學(xué)目標(biāo)

“遺傳與進(jìn)化”是生物學(xué)的核心領(lǐng)域，為理解生命的多樣性和復(fù)雜性提供了基礎(chǔ)。作為高中生物學(xué)的重要內(nèi)容，它也是掌握現(xiàn)代生物科技的關(guān)鍵。通過(guò)深入探討遺傳與進(jìn)化的原理，學(xué)生可以建立對(duì)生物世界和人類自身發(fā)展的深入理解。在大單元教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能、跨學(xué)科知識(shí)整合能力，以及理解科學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系。

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，課程組設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)策略。首先，課程組將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目來(lái)應(yīng)用這些理論。其次，課程組采用案例研究和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)具體案例更深入地理解概念，并主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目探究。最后，課程組鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論，共同探討遺傳與進(jìn)化的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)共享和批判性思維的發(fā)展。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容的整合與模塊化設(shè)計(jì)

遺傳與進(jìn)化單元包含了一系列復(fù)雜的概念和理論，如基因的遺傳機(jī)制、自然選擇、物種的演化等。有效的內(nèi)容整合需要將這些概念以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞酱?lián)起來(lái)，確保學(xué)生能夠理解每個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)。整合的過(guò)程中還需考慮學(xué)生的先前知識(shí)和理解能力，從而使教學(xué)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又不至于過(guò)于復(fù)雜難懂。

模塊化設(shè)計(jì)是將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)較小的、相對(duì)獨(dú)立的模塊或單元。這種設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生逐步建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課程組設(shè)計(jì)的“遺傳與進(jìn)化”知識(shí)模塊包含基因和遺傳、突變與遺傳多樣性、自然選擇與進(jìn)化、進(jìn)化論的證據(jù)和現(xiàn)代遺傳學(xué)的應(yīng)用模塊。為了更好地輔助上述論述，可以設(shè)計(jì)一些輔助圖片，比如遺傳與進(jìn)化的概念圖、基因和DNA結(jié)構(gòu)的示意圖、自然選擇和物種演化的流程圖等。這些圖像不僅有助于學(xué)生更直觀地理解復(fù)雜概念，還可以作為教學(xué)過(guò)程中的重要輔助工具。

3.3? 創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

3.3.1? 探究式學(xué)習(xí)方法

探究式學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，使學(xué)生能夠通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)理解和內(nèi)化知識(shí)。這種方法尤其適用于“遺傳與進(jìn)化”這樣的復(fù)雜主題，因?yàn)樗膭?lì)學(xué)生深入探索、提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè)。

在虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以通過(guò)佩戴VR頭盔進(jìn)入一個(gè)全面模擬的生物實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，他們可以進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，例如通過(guò)VR技術(shù)模擬DNA復(fù)制或基因編輯。這種方法通過(guò)提供一個(gè)互動(dòng)且真實(shí)感強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠更直觀地理解復(fù)雜的生物學(xué)概念和過(guò)程。

通過(guò)開發(fā)或利用以“遺傳與進(jìn)化”為主題的游戲，學(xué)生可以在虛擬的游戲環(huán)境中探索遺傳和進(jìn)化的概念。例如，游戲中的任務(wù)可能要求學(xué)生模擬自然選擇過(guò)程，觀察和預(yù)測(cè)基因如何影響物種的適應(yīng)性；或者是讓學(xué)生管理一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，觀察和預(yù)測(cè)物種如何隨環(huán)境變化而進(jìn)化。這種游戲化學(xué)習(xí)不僅使復(fù)雜的科學(xué)概念變得更加生動(dòng)和易于理解，還提高了學(xué)生的參與度。

3.3.2? 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)方式。特別是對(duì)于復(fù)雜和抽象的科學(xué)概念，技術(shù)的應(yīng)用能夠提供更直觀和互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)概念以視覺化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和互動(dòng)。例如通過(guò)AR技術(shù)觀察三維的DNA結(jié)構(gòu)或模擬進(jìn)化過(guò)程，了解基因如何控制生物特性。這種交互式學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更深入地理解和記憶復(fù)雜的生物學(xué)概念。

人工智能技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和模式提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和資源。例如，AI系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和表現(xiàn)提供定制化的學(xué)習(xí)材料、練習(xí)題和反饋。這種方法能夠確保學(xué)生在理解“遺傳與進(jìn)化”等復(fù)雜主題時(shí)獲得適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。

4? 結(jié)語(yǔ)

4.1? 研究結(jié)論與局限性

本研究對(duì)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的教育改革理念進(jìn)行了深入剖析，特別關(guān)注高中生物教學(xué)中大單元教學(xué)策略的實(shí)施。大單元教學(xué)法將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣和深入的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文提出的大單元教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，還通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。這些方法能更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，從而實(shí)現(xiàn)更高效和個(gè)性化的教學(xué)效果。

4.2? 未來(lái)研究方向

未來(lái)的研究需要進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，在更廣泛的教育環(huán)境中驗(yàn)證高中生物大單元教學(xué)策略的效果，包括在不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校，以及面向不同背景學(xué)生的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的研究，可以更全面地了解這些策略在不同教育環(huán)境下的適用性和效果。另外，可以適當(dāng)進(jìn)一步驗(yàn)證其普適性和有效性，探索本文提出的大單元教學(xué)策略是否可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他理科課程，以及是否可以應(yīng)用于文科和其他領(lǐng)域。這將有助于推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，提高不同學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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