生涯建構(gòu)訪談

劉歡?王婉玉?王乃弋

摘要：青春前期兒童的生涯輔導(dǎo)能為其以后的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而目前國(guó)內(nèi)對(duì)青春前期兒童生涯發(fā)展關(guān)注不足。實(shí)踐表明，兒童青少年生涯建構(gòu)訪談將團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)結(jié)合，融入表達(dá)性藝術(shù)，契合青春前期兒童的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)青春前期兒童生涯發(fā)展，而且在此基礎(chǔ)上能促進(jìn)其全面發(fā)展。結(jié)合生涯教育實(shí)踐，闡述了兒童青少年生涯建構(gòu)訪談的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用、效果，并提出了實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：兒童青少年生涯建構(gòu)訪談；青春前期；表達(dá)性藝術(shù)；團(tuán)體輔導(dǎo)；個(gè)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2024）06-0058-05

一、引言

青春前期屬于奠定個(gè)體健康狀態(tài)的重要時(shí)期[1]，這一年齡階段的兒童和青少年開始對(duì)自己參與生涯決策的能力產(chǎn)生好奇與自信[2]，對(duì)生涯問題的思考體現(xiàn)出其對(duì)生涯規(guī)劃的了解意愿，但往往是膚淺、缺乏準(zhǔn)確性的。這是因?yàn)閮和狈陀^分析、理性解決問題的能力，對(duì)于生涯的認(rèn)知多來自于網(wǎng)絡(luò)、家人、同伴等 [3]。考慮到青春前期的可塑性較強(qiáng)，且個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，該階段介入生涯干預(yù)可以幫助兒童與青少年充分、有效地了解自我與生涯，形成正確的生涯觀念，展開初步的生涯探索，進(jìn)而為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中號(hào)召教育者需要“幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我；培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；使學(xué)生有安全感和歸屬感；發(fā)展學(xué)習(xí)能力；建立良好的人際關(guān)系……”[4]因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們探索自我，包括興趣、價(jià)值觀、能力、個(gè)性與社會(huì)情感等問題，幫助他們發(fā)展自我意識(shí)，以便幫助其在進(jìn)入青春期后對(duì)于自我進(jìn)行深入理解與探索，進(jìn)而有助于其在生涯身份發(fā)展任務(wù)上取得進(jìn)展，以便未來更好地適應(yīng)瞬息萬變的工作世界，改善幸福感、減少痛苦[5]。

兒童青少年生涯建構(gòu)訪談（Child and Adolescent Career Construction Interview，CACCI）是一種基于生涯建構(gòu)理論，以生涯建構(gòu)訪談（Career Construction Interview，CCI）為藍(lán)本，融入表達(dá)性藝術(shù)，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化干預(yù)方法[6]。CACCI契合兒童和青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，旨在通過綜合性生涯輔導(dǎo)干預(yù)措施幫助兒童和青少年在生涯發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)全面發(fā)展。

二、兒童青少年生涯建構(gòu)訪談的優(yōu)勢(shì)

CACCI作為一種綜合性生涯咨詢干預(yù)措施，結(jié)合了生涯建構(gòu)理論、表達(dá)性藝術(shù)治療、團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合個(gè)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，不僅滿足兒童和青少年生涯發(fā)展、社會(huì)情感、自我概念等綜合需求，還可以促進(jìn)其進(jìn)行創(chuàng)造性自我表達(dá)，為這一年齡階段的個(gè)體提供了更加符合其身心發(fā)展規(guī)律的、全面的干預(yù)措施，為應(yīng)對(duì)未來可能的生涯挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

（一）以CCI為藍(lán)本

生涯建構(gòu)訪談是薩維卡斯基于生涯建構(gòu)理論，依據(jù)多年實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不斷嘗試與修正而成的一種敘事取向咨詢技術(shù)，旨在通過結(jié)構(gòu)化訪談幫助來訪者將自身故事加以整理，接著借助特定的工具與步驟逐步厘清自身生涯發(fā)展的方向與任務(wù)[7]，以切實(shí)推進(jìn)其生涯建構(gòu)、人生設(shè)計(jì)與自我建構(gòu)[8]。

生涯建構(gòu)訪談?dòng)晌鍌€(gè)主要的問詢要素構(gòu)成，分別是角色榜樣、最喜愛的雜志/電視節(jié)目/網(wǎng)站、最喜歡的故事、最喜歡的座右銘、早期回憶。每一個(gè)所選的要素都通向特定的主題故事：來訪者通過描述榜樣的特征無意識(shí)地?cái)⑹鲎晕腋拍?；最喜愛的雜志/電視節(jié)目/網(wǎng)站評(píng)估了來訪者外顯的興趣，表明了來訪者偏愛的職業(yè)環(huán)境；來訪者最喜歡的故事清晰地描繪了他們的核心生活問題以及他們?nèi)绾翁幚磉@個(gè)問題，承擔(dān)了自我與環(huán)境之間的聯(lián)結(jié)（如何在偏愛的環(huán)境中扮演自我）；來訪者的座右銘簡(jiǎn)潔地表達(dá)了他們解決問題的直覺策略；來訪者的生命故事核心場(chǎng)景以早期回憶的形式，代表了來訪者的執(zhí)念和反復(fù)面臨的問題[9]。五個(gè)探索性的CCI問詢要素以結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，為產(chǎn)生意義、明確目標(biāo)、形成意圖和促使行動(dòng)提供“腳手架”，有利于咨詢師闡釋來訪者的生命故事并確認(rèn)其生涯主題，也利于來訪者積極地進(jìn)行自我反省[10]。因此，CCI對(duì)處于生涯發(fā)展初階段的兒童與青少年的生涯領(lǐng)域的發(fā)展是非常有益的。由于CCI在青春前期兒童這一年齡階段并沒有得到應(yīng)用，為更加契合兒童與青少年的特點(diǎn)，林多和塞瓦略斯將其改編以適用于兒童和青少年這一群體[11]。

（二）融入表達(dá)性藝術(shù)治療

表達(dá)性藝術(shù)治療作為心理學(xué)界新興的心理輔導(dǎo)方式，有助于建立不依賴于語言的創(chuàng)造性模式的團(tuán)體[12]，整合了繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、沙盤、OH卡牌、心理劇等各種不同藝術(shù)形式來體驗(yàn)自己的生命故事，自然流露個(gè)體的潛意識(shí)動(dòng)機(jī)，以期達(dá)到溝通、心理宣泄與治療的效果[13]。CACCI融入表達(dá)性藝術(shù)治療，其體驗(yàn)性、多樣性、創(chuàng)造性與非言語溝通特質(zhì)都很強(qiáng)，擁有獨(dú)特的療效因子，有助于突破兒童與青少年口語能力欠缺等諸多限制，為其創(chuàng)造更自如的自我表露和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)[14]；為團(tuán)體營(yíng)造更為安全的氛圍，有助于參與者降低心理防御、敞開心扉，更深入地進(jìn)行自我表達(dá)與探索、挖掘潛能[15-16]；也使得參與者受益于專注生涯領(lǐng)域發(fā)展的、以同伴為基礎(chǔ)的表達(dá)性藝術(shù)治療團(tuán)體，為其提供更多元的溝通渠道、減少焦慮與抗拒，使其更好地認(rèn)識(shí)自我、樹立正確價(jià)值觀、促進(jìn)生涯發(fā)展[17-18]。此外，它也很大程度上有助于那些自我封閉性比較強(qiáng)、自我認(rèn)知能力較弱的兒童與青少年通過其他團(tuán)體成員的分享與反饋產(chǎn)生共鳴、獲得情感支持，進(jìn)而進(jìn)行自我探索與反思，達(dá)到自我與同伴教育的目的[19]。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合個(gè)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)各自有其獨(dú)特的功能及局限。個(gè)體輔導(dǎo)專注于一對(duì)一的深度心理互動(dòng)，但也受限于人數(shù)與心理互動(dòng)的廣度；團(tuán)體輔導(dǎo)可以為參與者提供豐富的人際互動(dòng)、滿足其社會(huì)性心理需求，但互動(dòng)深度、針對(duì)性遠(yuǎn)不如個(gè)體輔導(dǎo)[20-21]。而將二者結(jié)合起來，在團(tuán)體輔導(dǎo)中補(bǔ)充個(gè)體輔導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體針對(duì)性、個(gè)性化的需求與經(jīng)驗(yàn)，能夠提高團(tuán)體干預(yù)的有效性[22]。

為契合兒童和青少年的發(fā)展特點(diǎn)，CACCI包含七次表達(dá)性藝術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)和一次個(gè)性化的個(gè)體輔導(dǎo)。其中，結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)有明確目標(biāo)導(dǎo)向和具體的討論主題，活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞輔導(dǎo)主題，輔導(dǎo)進(jìn)程有嚴(yán)密的組織環(huán)節(jié)[23]，適合缺乏自主性的兒童和青少年[24]兒童和青少年更多依賴同伴發(fā)展社會(huì)能力、獲得歸屬感等[25]。因此有益于兒童與青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展。恰好，具有自我暴露和自我表達(dá)機(jī)會(huì)的團(tuán)體有益于他們安全地滿足這些需求。而個(gè)體輔導(dǎo)結(jié)合前七次團(tuán)體輔導(dǎo)收集的資料，一方面提供給每一位兒童或青少年個(gè)性化的反饋，提高團(tuán)體干預(yù)的效果[26]，使得CACCI的作用更具有實(shí)際性；另一方面可以著眼于個(gè)體生涯相關(guān)的具體問題。由此可見，CACCI通過團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合一對(duì)一個(gè)體輔導(dǎo)的干預(yù)方式，響應(yīng)了兒童和青少年特有的溝通表達(dá)方式與社會(huì)發(fā)展需求，提供了更加適合其探索生涯相關(guān)問題的方式，擁有其特有的創(chuàng)新之處。

三、應(yīng)用及效果

（一）開展結(jié)構(gòu)化生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)生涯發(fā)展

結(jié)合生涯建構(gòu)訪談開展結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)青春前期兒童構(gòu)建自我概念、明確職業(yè)興趣、選擇職業(yè)方向、明確自己如何看待問題并找到解決問題的直覺策略。針對(duì)青春前期兒童開展的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)共有七次，第一次和第七次團(tuán)體輔導(dǎo)的主題分別為建立團(tuán)體（你是什么樣的人）和結(jié)束團(tuán)體（你在團(tuán)體中體驗(yàn)、收獲了什么），中間五次對(duì)應(yīng)五個(gè)支架問題和主題，主題分別為興趣（你喜歡什么雜志/電視節(jié)目/網(wǎng)站）、故事（你最喜歡的故事情節(jié)是什么）、座右銘（你最喜歡的一句話是什么）、榜樣（你的三個(gè)榜樣是誰）、回憶（你最早的回憶是什么）。在一個(gè)案例中，林多設(shè)計(jì)的七次團(tuán)體輔導(dǎo)幫助參與者艾爾莎知道她想成為善良的、能給他人支持的人；她想在一個(gè)開放、接納和支持的環(huán)境中工作；她重視人際關(guān)系，需要一份能陪伴家人和朋友的職業(yè)；她給自己最好的建議是以自己想被他人對(duì)待的方式對(duì)待他人[6]。

（二）融入表達(dá)性藝術(shù)，促進(jìn)全面發(fā)展

兒童和青少年在其發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都經(jīng)歷著迅速的變化[27]，它們發(fā)展彼此的聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。利用表達(dá)性藝術(shù)的多元化溝通和獨(dú)特療效優(yōu)勢(shì)開展生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，不僅契合青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能在生涯發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)青少年自我覺察、自我概念、社會(huì)情感、創(chuàng)造力等方面的綜合發(fā)展。林多在針對(duì)青春前期兒童開展的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)中采用了沙盤進(jìn)行團(tuán)體的開啟和結(jié)束：在第一次團(tuán)體輔導(dǎo)中，邀請(qǐng)成員使用沙盤和模具代表自己，在最后一次團(tuán)體輔導(dǎo)中，邀請(qǐng)成員使用沙盤和模具代表前面六次團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)歷和收獲。在沙盤游戲中，來訪者選擇自己需要的模型、玩具在沙箱中擺放、表演，從而充分展現(xiàn)自己的內(nèi)在世界，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，并從中獲得對(duì)自身心靈的知性理解和情感關(guān)懷[28]。沙盤游戲不僅奠定了安全的團(tuán)體氛圍，更促進(jìn)了團(tuán)體成員的自我覺察和自我認(rèn)識(shí)。在生涯建構(gòu)的過程中，圍繞五個(gè)支架問題同樣可以結(jié)合表達(dá)性藝術(shù)進(jìn)行回應(yīng)——林多在研究中邀請(qǐng)青春前期兒童先對(duì)五個(gè)支架問題進(jìn)行書面回答，接著使用繪畫和手工的方式將答案畫出或制作成作品。這種方式不僅促進(jìn)了成員的表達(dá)和參與，更促進(jìn)了成員發(fā)揮其創(chuàng)造力[9]。

（三）補(bǔ)充個(gè)體輔導(dǎo)，提供個(gè)性化支持

社會(huì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)，為青春前期兒童提供了更有質(zhì)量的幫助。首先，整理團(tuán)體輔導(dǎo)獲取的信息，將中間五次團(tuán)體輔導(dǎo)成員對(duì)支架問題的回應(yīng)組織成CACCI總結(jié)表，其主要內(nèi)容包括：（1）看法（對(duì)我來說很重要……）；（2）自我概念（我想成為……）；（3）興趣（我喜歡的地方……我喜歡做……）；（4）決策（我最喜歡的故事是……）；（5）自我建議（我給自己最好的建議是……）。接著，咨詢師借助CACCI總結(jié)表與來訪者展開個(gè)體輔導(dǎo)。在個(gè)體輔導(dǎo)中，咨詢師邀請(qǐng)來訪者分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)和收獲，與來訪者共同討論CACCI總結(jié)表的內(nèi)容是否需要調(diào)整，并支持來訪者做出具體的學(xué)業(yè)和生涯決策。林多研究中的參與者艾爾莎與咨詢師共同討論后明確了CACCI總結(jié)表：（1）對(duì)我來說家庭、與他人的聯(lián)結(jié)很重要；（2）我想成為善良的、能給他人支持的人；（3）我喜歡那種每個(gè)人都能被接納的地方，我想幫助他人讓他們感到被接納，這樣沒有人會(huì)覺得孤獨(dú)；（4）我最喜歡的故事是關(guān)于一個(gè)渺小又不重要的人變得堅(jiān)強(qiáng)而重要的故事，這個(gè)故事表明任何人都可以成長(zhǎng)和改變；（5）我對(duì)自己最好的建議是以自己想被他人對(duì)待的方式對(duì)待他人。并且，她在咨詢師的幫助下選擇了人類服務(wù)職業(yè)群作為初步的未來職業(yè)發(fā)展方向，這也完成了其六年級(jí)課程的要求[6]。

三、實(shí)踐建議

青少年兒童生涯訪談為青少年生涯輔導(dǎo)提供了新的思路——基于生涯建構(gòu)訪談，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)，利用表達(dá)性藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在生涯發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。但將這種新思路運(yùn)用到實(shí)踐中時(shí)，還需要注意以下問題。

（一）五次主題團(tuán)體輔導(dǎo)的順序需調(diào)整

五個(gè)支架問題及其順序經(jīng)過了三十多年實(shí)踐的發(fā)展形成理論。榜樣（Who，你的三個(gè)榜樣是誰）與興趣（Where，你喜歡什么雜志/電視節(jié)目/網(wǎng)站）之間存在強(qiáng)烈、明顯的聯(lián)系，并且這兩者應(yīng)該由故事（How，你最喜歡的故事情節(jié)是什么樣的）聯(lián)結(jié)起來，即個(gè)體如何（How）在偏愛的環(huán)境中（Where）扮演自我（Who）。目前CACCI將主題榜樣、興趣、故事分別設(shè)計(jì)在第六次、第二次、第三次團(tuán)體輔導(dǎo)中，使得三者的聯(lián)系割裂了。自我概念和職業(yè)興趣之間的聯(lián)系通常是強(qiáng)烈和明顯的，并通過合適的腳本以有意義的方式統(tǒng)一自我和環(huán)境[29]。因此，在實(shí)踐中，保持榜樣、興趣、故事三個(gè)主題的連貫性很重要。主題回憶（你最早的回憶發(fā)生了什么）涉及了更隱私的部分，應(yīng)該安排在團(tuán)體結(jié)束之前，因?yàn)樵趫F(tuán)體建立最大信任的基礎(chǔ)上，成員更能感受到更多安全氛圍。

（二）針對(duì)生涯建構(gòu)訪談五個(gè)支架問題的不同特點(diǎn)，應(yīng)融入不同形式的表達(dá)性藝術(shù)

第一，針對(duì)榜樣和興趣，巴克利提出用那些代表榜樣、最喜歡的雜志、網(wǎng)站和電視節(jié)目的圖片來創(chuàng)作拼貼畫，這些圖片可以是印刷材料（如雜志的封面）、網(wǎng)絡(luò)打印圖片（如電視節(jié)目的劇照），也可以是來訪者擁有的圖片（如榜樣的照片）[30]。一方面，拼貼畫簡(jiǎn)便易行，相較于繪畫和手工耗時(shí)更短；另一方面，具體的圖像能促進(jìn)團(tuán)體成員敘述榜樣、電視節(jié)目、網(wǎng)站等的特點(diǎn)，也更能引起其他成員更大的興趣、專注和共鳴。第二，針對(duì)故事、回憶這類具有情節(jié)性的主題，訪談可以通過戲劇的方式展開——帶領(lǐng)者邀請(qǐng)敘述者指導(dǎo)其他成員完成一個(gè)情節(jié)的片段，以定格畫面作為結(jié)束，敘述者站在定格畫面旁邊向團(tuán)體介紹具體的情節(jié)。這些具體的人物有助于敘述者更清晰地介紹人物關(guān)系和情節(jié)，促使來訪者更好地覺察當(dāng)下情緒、理解故事意義。第三，針對(duì)最喜歡的一句話，可通過繪畫的方式展開。帶領(lǐng)者邀請(qǐng)成員畫出最喜歡的一句話并做出解釋，有助于成員明晰對(duì)自我的建議，引發(fā)深層思考和理解。

（三）與表達(dá)性藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，書面回應(yīng)的格式和順序應(yīng)靈活調(diào)整

CACCI針對(duì)五個(gè)支架問題的回答均采用書面回應(yīng)后使用表達(dá)性藝術(shù)創(chuàng)作，這不僅能為個(gè)體輔導(dǎo)收集資料，也能為兒童的表達(dá)提供線索。但當(dāng)書面回應(yīng)的內(nèi)容過多時(shí)，兒童容易感到無聊、注意力分散，并且完成書面回應(yīng)后展開表達(dá)性藝術(shù)創(chuàng)作耗時(shí)過長(zhǎng)。由此可見，表達(dá)性藝術(shù)和書面回應(yīng)的結(jié)合應(yīng)靈活調(diào)整。例如，在榜樣和興趣主題中，兒童和青少年完成三個(gè)榜樣、雜志/電視節(jié)目/網(wǎng)站及其特點(diǎn)書面回答會(huì)耗時(shí)過長(zhǎng)，容易疲憊。針對(duì)上述問題，建議先使用拼貼畫，并在具體的圖像周圍標(biāo)注關(guān)鍵詞，不再進(jìn)行詳盡的書面回應(yīng)。此外，在故事和回憶主題中，兒童需要講述故事的情節(jié)，建議帶領(lǐng)者為兒童提供講故事的模板，兒童結(jié)合模板填寫關(guān)鍵詞，并通過戲劇展開表達(dá)。

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