小學(xué)生父母的學(xué)業(yè)期望對其教養(yǎng)壓力的影響:一個鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/h1>

2024-04-16 07:12:43柴彩霞馮喜珍連培琴楊媛

中小學(xué)心理健康教育訂閱 2024年6期 收藏

柴彩霞?馮喜珍?連培琴?楊媛

摘要：為探究小學(xué)生父母學(xué)業(yè)期望與其教養(yǎng)壓力的關(guān)系及其內(nèi)部機制——家庭—工作沖突和配偶支持在二者間的中介作用，采用學(xué)業(yè)期望問卷、父母教養(yǎng)壓力問卷、家庭—工作沖突問卷、配偶支持問卷對625名小學(xué)生父母進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)生父母的學(xué)業(yè)期望對其教養(yǎng)壓力有正向預(yù)測作用；（2）家庭—工作沖突和配偶支持在父母學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間的中介作用顯著。具體表現(xiàn)為三條中介路徑：一是家庭—工作沖突的中介作用，二是配偶支持的中介作用，三是家庭—工作沖突和配偶支持在學(xué)業(yè)期望和教養(yǎng)壓力之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｑ芯拷沂玖诵W(xué)生父母學(xué)業(yè)期望影響其教養(yǎng)壓力的作用機制，為調(diào)節(jié)父母過高的學(xué)業(yè)期望，緩解父母的教養(yǎng)壓力，發(fā)揮父母教養(yǎng)壓力的積極作用提供科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生父母；學(xué)業(yè)期望；教養(yǎng)壓力；家庭—工作沖突；配偶支持

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2024）06-0013-06

一、引言

近年來，隨著學(xué)校減負(fù)、家校合作的推進(jìn)，小學(xué)生父母的教育責(zé)任增多，教養(yǎng)壓力也隨之增大。有研究發(fā)現(xiàn)，教養(yǎng)壓力會引發(fā)家長的消極教養(yǎng)方式，使兒童產(chǎn)生焦慮、抑郁、退縮等內(nèi)外化問題[1-2]，也會交叉?zhèn)鬟f給配偶，對配偶的身心健康、生活滿意度以及婚姻質(zhì)量產(chǎn)生消極影響[3-4]。2021年7月“雙減”政策實施以來，父母的教養(yǎng)壓力有了一定程度上的緩解，但依然存在并呈現(xiàn)出一些新特征[5]。因此，解決家長的教養(yǎng)壓力問題，必須追根溯源，對影響教養(yǎng)壓力的因素進(jìn)行分析，探尋教養(yǎng)壓力的產(chǎn)生機制。

受中國傳統(tǒng)文化中儒家思想的影響，多數(shù)父母對子女期望較高[6]，家庭階層背景、教育資源、生育政策等因素累積疊加，在一定程度上也會助長父母的高期望。研究顯示，父母對子女的期望較高時，其感受到的教養(yǎng)壓力也較大[7]，尤其是在學(xué)業(yè)期望方面，現(xiàn)代父母仍將接受更高水平的教育視為個體獲得美好物質(zhì)生活、實現(xiàn)階層晉升的有效途徑[8]，依然“望子成龍、望女成鳳”心切。但也有研究發(fā)現(xiàn)，對子女抱有高期望的父母會根據(jù)子女的現(xiàn)實表現(xiàn)調(diào)整期望，進(jìn)而減少焦慮[9]，父母的期望與教養(yǎng)方式也受到兒童的身心狀況、性別等因素的影響[10-11]，養(yǎng)育者較高的教養(yǎng)效能感能直接緩解其壓力[12]，也可通過中介作用緩解父母由期望帶來的教養(yǎng)壓力[13]。由此推測，父母學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間可能存在不同變量的內(nèi)在作用機制?！半p減”政策推進(jìn)以來，父母擔(dān)心子女學(xué)業(yè)競爭力下降，依然會增加家庭教育投入，包括陪伴子女、與子女互動以及與子女共同學(xué)習(xí)等，表明父母并沒有因為“雙減”而降低對子女的學(xué)業(yè)期望，父母與子女共處時間增多，小學(xué)生生理與心理的不成熟會使小學(xué)生現(xiàn)實的行為表現(xiàn)（包括學(xué)業(yè)和生活）與父母的期望之間差距較大，促使父母體驗到更多壓力?；诖耍狙芯康谝粋€假設(shè)是：父母的學(xué)業(yè)期望能正向預(yù)測其教養(yǎng)壓力。

現(xiàn)代社會中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭格局已發(fā)生很大改變，無論是父親還是母親，均需承擔(dān)家庭與工作的雙重角色，面臨著家庭—工作沖突（family-work conflict）[14]。資源保護(hù)理論提出，個體在一定時間內(nèi)擁有的資源是有限的，當(dāng)某個領(lǐng)域的資源不足時，就會調(diào)用另一個領(lǐng)域的資源，導(dǎo)致兩個領(lǐng)域發(fā)生沖突[15]，這種沖突在需要家庭投入更多教育資源的“雙減”背景下顯得更為突出。父母既要處理工作，還要兼顧家庭事務(wù)（如做飯、照料子女等）與子女教育（如協(xié)助調(diào)試學(xué)習(xí)設(shè)備、打印學(xué)習(xí)資料、打卡提交作業(yè)等），父母有限的時間和精力無法同時滿足多種角色的要求（例如負(fù)責(zé)的員工或周到的父母），由此家庭—工作沖突變大[16]。父母的學(xué)業(yè)期望越高，教養(yǎng)投入與卷入程度越高，家庭—工作沖突越大，教養(yǎng)壓力也越大。因此本研究的第二個假設(shè)是：父母的家庭—工作沖突在學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間起中介作用。

研究發(fā)現(xiàn)，父親與母親的教養(yǎng)投入在生活照顧、學(xué)業(yè)支持、規(guī)則教導(dǎo)方面均有顯著差異[17]，這一差異表明父親與母親體驗到的教養(yǎng)壓力可能是不同的。根據(jù)家庭系統(tǒng)理論，夫妻之間的互動方式也會影響家庭功能[18]。父母的學(xué)業(yè)期望較高時，會主動卷入家庭教育，父母（夫妻）之間的積極互動與支持顯得尤為重要，能夠緩解由壓力帶來的消極影響[19-20]，提升夫妻雙方幸福感，包括家庭滿意感、婚姻滿意感、心理幸福感等[21]，從而提高夫妻關(guān)系的質(zhì)量，促進(jìn)夫妻系統(tǒng)功能的良好運行[22]。本研究的第三個假設(shè)是：配偶支持在父母學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間起中介作用。根據(jù)壓力的“溢出—交叉?zhèn)鬟f效應(yīng)”模型[23]，來自工作領(lǐng)域的壓力會溢出到家庭領(lǐng)域，產(chǎn)生家庭—工作沖突，然后交叉?zhèn)鬟f給配偶或其他家庭成員，使配偶面臨較高的教養(yǎng)壓力，最終損害配偶的身心健康和生活滿意度（包括對關(guān)系的滿意度）[24]。據(jù)此，本研究的第四個假設(shè)是：父母的家庭—工作沖突與配偶支持在學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣，選取山東省某市2所小學(xué)1～6年級小學(xué)生的父母。在取得父母的知情同意后，采取線上匿名問卷的方式進(jìn)行調(diào)查?；厥諉柧?28份，剔除無效問卷3份，獲得有效問卷625份，有效回收率99.5%。其中父親126人（占20.2%），母親489人（占78.2%），祖輩10人（占1.6%）。一孩父母206人（占33%），二孩父母394人（占63%），三孩及以上父母25人（占4%）。低段（1～2年級）學(xué)生父母267人（占42.7%），中段（3～4年級）學(xué)生父母191人（占30.6%），高段（5～6年級）學(xué)生父母167人（占26.7%）。

（二）研究工具

1.父母學(xué)業(yè)期望問卷

本研究參考前人研究[25-26]自編學(xué)業(yè)期望問卷，共14道題目，包括學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望和學(xué)業(yè)理想期望兩個維度，每個維度有7道題目，并且兩維度的題目相互對應(yīng)，用學(xué)業(yè)理想期望減去學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望所得之差，即為所測量的父母學(xué)業(yè)期望。問卷采用7點計分，1表示完全不符合，7表示完全符合。分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)業(yè)理想期望與學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望的差距越大，總體的學(xué)業(yè)期望也越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

2.父母教養(yǎng)壓力問卷

本研究采用由Abidin[27]編制的父母教養(yǎng)壓力問卷。問卷共有36題，包括育兒壓力、親子互動失調(diào)和困難兒童三個維度，每個維度有12道題目，采用5點評分，父母根據(jù)題目中所述的情形與自己或自己孩子是否符合情況作答。分?jǐn)?shù)越高，表明教養(yǎng)壓力越大。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

3.配偶支持問卷

本研究采用由Dehle Larson和Landers[28]編制，Barry等人[29]修訂的親密關(guān)系支持問卷測量配偶支持。問卷共有25道題目，包含4個維度，分別為信息支持、肢體安慰、自尊/情感支持、工具性支持。問卷采用5點評分，分?jǐn)?shù)越高，表明得到的配偶支持越多。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

4.家庭-工作沖突問卷

本研究采用Netemeyer和Boles[30]編制的家庭-工作沖突問卷（中文修訂版）中的家庭-工作沖突分量表。該分量表共有5個題目。采用7點計分，1表示完全不符合，7表示完全符合。得分越高，表明家庭—工作沖突越大。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

使用Harman單因素檢驗法檢驗共同方法偏差[31]。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有18個，且第一個因子只解釋了方差的21.87%，遠(yuǎn)小于40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）各變量描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

表1報告了本研究中各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。父母的學(xué)業(yè)期望、家庭—工作沖突、教養(yǎng)壓力各變量之間均存在顯著的正相關(guān)，配偶支持與學(xué)業(yè)期望、家庭—工作沖突、教養(yǎng)壓力之間都存在顯著的負(fù)相關(guān)。

（三）中介效應(yīng)檢驗

使用SPSS的宏文件Process，選擇模型6進(jìn)行多元層次回歸分析，通過自抽樣程序（Bootstrap）驗證假設(shè)的中介作用。自抽樣次數(shù)設(shè)為5000次，采用偏差校正置信區(qū)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的學(xué)業(yè)期望對教養(yǎng)壓力有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.34，p<0.001），并且對家庭—工作沖突也有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.15，p<0.001），而家庭—工作沖突對教養(yǎng)壓力有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.42，p<0.001）；同時，學(xué)業(yè)期望對配偶支持有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.22，p<0.001），且配偶支持對教養(yǎng)壓力也有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.25，p<0.001）。此外，家庭—工作沖突對配偶支持也有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.14，p<0.001）。加入家庭—工作沖突和配偶支持之后，學(xué)業(yè)期望對教養(yǎng)壓力的直接預(yù)測依然顯著（β=0.22，p<0.001）。中介效應(yīng)的分析結(jié)果及路徑圖見表2和圖1，家庭—工作沖突的獨立中介效應(yīng)、配偶支持的獨立中介效應(yīng)以及兩者在學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包括0，三個中介效應(yīng)的效應(yīng)量分別為0.06、0.05、0.01，效應(yīng)量分別占總效應(yīng)的17.65%、14.71%、3.94%。證明假設(shè)的鏈?zhǔn)街薪槌闪ⅰ?/p>

四、討論

（一）父母學(xué)業(yè)期望對其教養(yǎng)壓力的影響

本研究結(jié)果顯示，小學(xué)生父母的學(xué)業(yè)期望與其教養(yǎng)壓力呈顯著正相關(guān)，且父母學(xué)業(yè)期望對教養(yǎng)壓力有直接正向預(yù)測作用，即父母的學(xué)業(yè)期望越高，其教養(yǎng)壓力也越大，這與前人的研究結(jié)果一致[7，32]。本研究采用學(xué)業(yè)理想期望與學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望的差值代表父母學(xué)業(yè)期望的高低，分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)業(yè)理想期望與學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望的差距越大。由此推測，在“雙減”政策實施后，父母家庭教育投入增多，對子女的學(xué)業(yè)理想期望較高，而小學(xué)生獨特的生理心理發(fā)展特點決定了其在家庭中的學(xué)習(xí)行為或表現(xiàn)并不完美，使父母對子女的學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望降低，擴大了父母學(xué)業(yè)理想期望與學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望之間的差距，導(dǎo)致父母的教養(yǎng)壓力增大。這啟示父母應(yīng)主動調(diào)整自己的學(xué)業(yè)理想期望使之符合孩子的學(xué)業(yè)現(xiàn)實，以緩解自己的教養(yǎng)壓力。

（二）家庭-工作沖突和配偶支持的單獨中介作用

本研究進(jìn)一步揭示了父母學(xué)業(yè)期望如何影響其教養(yǎng)壓力，探討了父母的家庭—工作沖突和配偶支持在學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間的中介作用。首先，家庭—工作沖突在二者間具有中介作用，即父母的學(xué)業(yè)期望會間接地通過家庭—工作沖突對教養(yǎng)壓力產(chǎn)生影響。本研究調(diào)查了父母的工作狀況：79%的父母都承擔(dān)著工作與家庭的雙重角色，難免產(chǎn)生家庭—工作沖突。大多數(shù)父母既要工作，又要照料家庭生活，還要兼顧孩子的學(xué)習(xí)與教育，這讓他們的教養(yǎng)壓力較大。另外，由于在中國文化中學(xué)業(yè)期望與未來成就、地位、收入等的高關(guān)聯(lián)性[33]，父母的教養(yǎng)壓力還會通過家庭—工作沖突把自己暫時無法達(dá)成的目標(biāo)化為生存壓力，投射到子女身上，產(chǎn)生過高的學(xué)業(yè)期望[32]，造成學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間相互累加的惡性循環(huán)。

其次，配偶支持在父母學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間也具有中介作用，即父母的學(xué)業(yè)期望越高，得到的配偶支持越少，會間接增大其教養(yǎng)壓力。由此推測父母對子女的學(xué)業(yè)期望越高，教養(yǎng)投入越多，但獲得的配偶支持卻更少，教養(yǎng)壓力更大，證實了前人提出的夫妻的養(yǎng)育壓力與其感知到的配偶支持存在負(fù)相關(guān)這一結(jié)論[34]，夫妻感知到的配偶支持與其婚姻質(zhì)量存在正相關(guān)[35]?；诩彝ハ到y(tǒng)理論，夫妻子系統(tǒng)的內(nèi)部互動會影響親子子系統(tǒng)的功能，父母的婚姻滿意度越低，家庭中的積極情緒表達(dá)與積極教養(yǎng)行為會相應(yīng)減少[36]，導(dǎo)致教養(yǎng)壓力增大。本研究中每個家庭只填寫了一份問卷，78.2%的問卷是由母親填寫，意味著大多數(shù)家庭中母親的教養(yǎng)投入較多。表明雖然現(xiàn)代女性越來越多地參與職場，但傳統(tǒng)的“女主內(nèi)” 家庭格局觀可能依舊要求女性更多地為家庭付出，“男主外”也可能使更多父親在孩子的成長過程中缺位，并給予配偶較少的支持。因此，夫妻的積極互動與支持有助于緩解其教養(yǎng)壓力，在大多數(shù)家庭中，母親需要配偶更多的理解與支持，這也是母親積極參與子女學(xué)習(xí)并給予子女更多幫助的前提[37]。

（三）家庭-工作沖突和配偶支持的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生父母學(xué)業(yè)期望可經(jīng)由家庭—工作沖突和配偶支持的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懜改傅慕甜B(yǎng)壓力，即父母的學(xué)業(yè)期望越高，家庭—工作沖突也越大，得到的配偶支持越少，教養(yǎng)壓力越大。這首先表明，父母對子女的學(xué)業(yè)期望較高，而小學(xué)生心理發(fā)展的獨特性使其對父母的依賴性較強，小學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)業(yè)行為與父母的理想學(xué)業(yè)期望之間存在較大偏差；其次，我國家校合作尚存在責(zé)任不明、邊界不清等問題[38]，“雙減”后父母在家庭中承擔(dān)的教育責(zé)任更大，父母家庭教育投入也并未減少，同時職業(yè)角色也需要父母較多的工作投入，由此父母的家庭—工作沖突變大，夫妻疲于應(yīng)對而減少了與另一半的互動和支持，在一定程度上加劇他們的教養(yǎng)壓力體驗。

五、研究啟示與建議

在父母學(xué)業(yè)期望影響其教養(yǎng)壓力的作用機制中，小學(xué)生父母可以調(diào)節(jié)自己對子女的學(xué)業(yè)期望，使自己的學(xué)業(yè)理想期望與學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望相符合，有助于直接緩解自己的教養(yǎng)壓力。同時，小學(xué)生父母也可以通過減少家庭-工作沖突和增加配偶支持來間接地緩解自己的教養(yǎng)壓力。

對于父母而言，“望子成龍、望女成鳳”可謂人之常情，每位父母都對子女抱有較高的學(xué)業(yè)理想期望，當(dāng)父母的學(xué)業(yè)期望理想期望與學(xué)業(yè)現(xiàn)實期望差異不大時，父母的學(xué)業(yè)期望是合理的，而當(dāng)兩者的差異很大時，父母的學(xué)業(yè)期望是不合理的，父母不合理的學(xué)業(yè)期望讓他們體驗到較大的教養(yǎng)壓力，因此，父母要根據(jù)子女的學(xué)業(yè)現(xiàn)實調(diào)整自己的學(xué)業(yè)理想期望，使其學(xué)業(yè)期望處于合理水平，從而降低父母的教養(yǎng)壓力。另外，從家庭系統(tǒng)論的視角來看，父母在家庭與工作的雙重角色中，要有邊界意識，在家中要扮演好家庭角色，親子之間做到用心陪伴，夫妻之間要多加理解與增加支持，這將有助于形成積極的家庭作用鏈，發(fā)揮教養(yǎng)壓力的積極作用，促進(jìn)親子和諧、夫妻和睦。

六、結(jié)論

小學(xué)生父母的學(xué)業(yè)期望對其教養(yǎng)壓力具有顯著正向預(yù)測作用，家庭-工作沖突和配偶支持在學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間既具有單獨中介作用，也具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

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中小學(xué)心理健康教育2024年6期

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