從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

張菲菲

山東省諸城市教科院語文教研員，正高級(jí)教師，全國優(yōu)秀中學(xué)語文教師，主持的科研課題曾獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。語文教育教學(xué)散論見于《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文建設(shè)》等刊物，部分篇章被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心收錄。出版專著《語文教研筆記》《語文教研手記》和詩集《東武詩草》等。

朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典散文，表現(xiàn)了中國傳統(tǒng)家庭中微妙復(fù)雜的父子關(guān)系，引起不止一代讀者的共鳴，大多數(shù)“70后”“80后”“90后”乃至“00后”都能從文中看到自己的父親的影子，包括我。因?yàn)橛泄缠Q，對(duì)于本文的教學(xué)，我比較得心應(yīng)手：只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，就容易引導(dǎo)他們理解樸素的文字里蘊(yùn)含的父子深情——至少前四屆學(xué)生都是這樣。

上課時(shí)，我常常會(huì)先講述自己與父親之間的故事，比如在我的記憶中他從來沒有抱過我，比如我們之間的交流很少很少，比如記憶中他唯一一次伸手扶我……講到動(dòng)情處，很多孩子眼里噙滿淚水——他們的感受和我一樣：熟悉又陌生的、深沉又遙遠(yuǎn)的父愛，總讓我們猝不及防。于是，我順理成章地說：“來，看看當(dāng)年朱自清這么大一小伙子了，為什么總是流淚？”以流淚切入課文，再拓展一點(diǎn)助讀資料——朱自清與他父親之間的故事。

五年前，在省教學(xué)能手高級(jí)研修班上《背影》同課異構(gòu)時(shí)，我也這般設(shè)計(jì)。最后環(huán)節(jié)，我用《時(shí)間都去哪兒了》這首歌升華朱自清與父親遲來的理解和愛，自我感覺也不錯(cuò)。

可是，給新一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，我如法炮制，卻成翻車現(xiàn)場(chǎng)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我又開始動(dòng)情地講故事：“在外面上學(xué)那些年，每次打電話回家，如果是我媽接的，我就嘮嘮叨叨至少半個(gè)小時(shí)；如果是我爸接的，我就只有一句話——我媽呢？”

學(xué)生一陣哄笑。

我接著說：“中國的父親，大多不善表達(dá)，家里最嘮叨的往往是母親，而父親往往只留給我們一個(gè)沉默的背影?！?/p>

很多孩子流露出不解的神態(tài)，有個(gè)孩子小聲說：“我家里就我爸最嘮叨?！?/p>

我卻不甘心，還企圖拉著他們強(qiáng)行代入：“我們與父親之間交流甚少，就像本文……”

“不會(huì)啊老師，我就經(jīng)常和我爸聊天，我跟我媽才沒話說?！币粋€(gè)孩子打斷了我。教室里立刻炸開了鍋，孩子們七嘴八舌，紛紛列舉自己與父親相親相愛的種種細(xì)節(jié)。他們洋溢著幸福和驕傲的話語，完全偏離了我的預(yù)設(shè)。

我尷尬地站在講臺(tái)上，仿佛一列破舊的老火車，原本要去一片荒涼肅穆的高原，走著走著卻偏離了軌道，眼前突然出現(xiàn)一片鮮艷芬芳的花園，愕然、驚喜，又不知所措。

腦海里忽然閃過一些片段：上一屆孩子在學(xué)習(xí)親情主題單元時(shí)，我講到中國傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)是男主外女主內(nèi)，班上最陽光開朗的男孩坤提出異議：“我們家都是我爸洗衣做飯。”這一屆的學(xué)生中，華欣爸爸經(jīng)常與我交流孩子的情況，柯爸爸每天陪孩子打籃球，鑫宇爸爸是脾氣超好的大廚?，F(xiàn)在，我每天接女兒放學(xué)時(shí)，看到家長(zhǎng)隊(duì)伍里大多是年輕爸爸，他們熱切張望的眼神那么溫柔慈愛……我如夢(mèng)初醒：時(shí)代不斷向前發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育理念也在發(fā)生變化，越來越多的父親參與到孩子的成長(zhǎng)教育中，親子關(guān)系越來越融洽。舊時(shí)代傳統(tǒng)的家長(zhǎng)作風(fēng)和家庭關(guān)系已隨歷史逐漸遠(yuǎn)去，那些過時(shí)的老故事，再難引起孩子們的共鳴。

于是，順著孩子們的議論，我趕緊調(diào)整思路，由衷地感慨：“看來，老師真的是過時(shí)了，你們真是幸福的一代！對(duì)我這一代和朱自清那時(shí)候來說，與父親交流卻是那樣艱難。我們來讀讀課文，勾畫出‘我和父親之間的對(duì)話，體會(huì)一下這對(duì)父子之間的交流模式。”

孩子們帶著一絲同情和疑惑，勉強(qiáng)進(jìn)入了課文。

兩周后，在全縣學(xué)科示范課活動(dòng)中，同學(xué)科組剛?cè)肼殐赡甑能缋蠋焾?zhí)教《背影》。想到自己的課堂翻車現(xiàn)場(chǎng)，想到韓軍、徐杰等許多名師的經(jīng)典課例在前，我不禁有點(diǎn)擔(dān)心，也有些期待。

然而，茜老師的第一個(gè)問題“這對(duì)父子的關(guān)系正常嗎”，一下子就擊中了我！

當(dāng)代少年對(duì)文中的“父親”形象已經(jīng)產(chǎn)生了隔閡，要想打破隔閡，依然得從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。從今天的父子關(guān)系的視角看昨天的父子關(guān)系，就能看出“不合常理之處”。對(duì)這些與父親無話不談、亦師亦友的少年而言，隱晦壓抑的表達(dá)、父子間簡(jiǎn)短的交流、作者的幾次流淚……這些他們無法理解之處不就是“不正?！敝巻?？每一部文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，與其強(qiáng)行將學(xué)生代入過去的時(shí)代和情境，不如讓他們用新時(shí)代的眼光去對(duì)比和審視。以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，來診斷這對(duì)“不正?！钡母缸雨P(guān)系，就引出了對(duì)文章細(xì)節(jié)的品讀和情感的揣摩，形成一個(gè)有梯度的問題鏈：怎么不正常（找出“不正常”的細(xì)節(jié)描寫）？—為什么不正常（走近過去的“我”，了解寫作背景，分析人物復(fù)雜微妙的情感）？—后來正常了嗎（結(jié)合首尾段，讀懂現(xiàn)在的“我”）？

我不由得嘆服這個(gè)冰雪聰明、勤學(xué)善思的“90后”茜老師，她對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握、對(duì)問題的巧妙設(shè)計(jì)，讓我這個(gè)有20年教齡的老教師自愧弗如！

學(xué)情不僅指學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力特征，還包括學(xué)生的情感態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代特征。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在對(duì)學(xué)情的充分了解和分析的基礎(chǔ)上，而不是教師的自我陶醉。但很多時(shí)候，我們所掌握的并非“真實(shí)學(xué)情”，而是“經(jīng)驗(yàn)學(xué)情”或“理論學(xué)情”：長(zhǎng)期從事某學(xué)段學(xué)科教學(xué)的老師積累了對(duì)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)，比如我；剛從師范院校畢業(yè)走上講臺(tái)的年輕教師則從教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論中獲取相關(guān)年齡段學(xué)生的總體特征?？晌覀兺耍鄬W(xué)生之間有差異，同級(jí)各班學(xué)生之間有差異，每一屆學(xué)生的特點(diǎn)更是大相徑庭，“經(jīng)驗(yàn)學(xué)情”和“理論學(xué)情”只能概括某個(gè)年齡段學(xué)生通常具有的普遍特征，過于籠統(tǒng)或滯后。如果我們忽視了學(xué)生因年代背景不同、個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境不同而存在的變化和差異，就無法掌握真實(shí)學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)就缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和有效性。那種一本教案用到底、一個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)萬變的做法，早該摒棄了！

教師想了解真實(shí)具體的學(xué)情，就不能囿于經(jīng)驗(yàn)，更不能主觀臆斷，而要真正地俯下身去，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，敏銳地捕捉學(xué)生的細(xì)微表征，洞察他們的知識(shí)、能力、心理、情感特征，還要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展，合理設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)，才能真正做到因材施教。

教無止境，學(xué)無止境。老教師也需要不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，除了埋頭讀理論，還要抬頭看世界，在真實(shí)的生活體驗(yàn)中反思總結(jié)，從鮮活的生命個(gè)體處汲取能量，虛心向新生代年輕教師學(xué)習(xí)。唯有如此，才能打破僵化思維，為語文教學(xué)注入智慧的活水，語文課堂才會(huì)有生命的蓬勃?dú)庀ⅰ?/p>

（作者單位：陜西省漢中市教研室）

KE TANG