小學(xué)英語課堂滲透德育的路徑探究

徐艷

摘? ?要：立德樹人教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要在學(xué)科教學(xué)中滲透。英語作為小學(xué)階段的主要課程之一，具有極強(qiáng)的育人價值。教師在引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探知的過程中，必須對文本資源進(jìn)行多元整合，深度挖掘其中蘊(yùn)含的德育因子，將德育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行充分融合，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)以及英語核心素養(yǎng)。當(dāng)?shù)掠灤┯谡n堂教學(xué)始終，智慧型課堂自然呈現(xiàn)出來，教育教學(xué)目的也能快速達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；德育；滲透；路徑

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）01-0019-03

德育是教學(xué)的有機(jī)組成部分。課堂是教學(xué)的主陣地，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)中，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來全新的感知，激活學(xué)生的認(rèn)知和情感，達(dá)成多元學(xué)習(xí)目的，贏得最佳教學(xué)效果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透德育需要從學(xué)科特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)，如何兼顧知識傳授和思想教育，考驗(yàn)的是教師的設(shè)計(jì)智慧。實(shí)踐操作過程中，教師要充分考量學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，從不同維度出發(fā)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語獨(dú)特的魅力和價值，體悟英語學(xué)科的獨(dú)特意蘊(yùn)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境

德育與學(xué)科教學(xué)的融合不是一件簡單的事，需要教師綜合考量多重因子的影響，尤其要從情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行突破。學(xué)生情感的激發(fā)，認(rèn)知的提升都需要情境作為提托。沒有情境，學(xué)生的感知體驗(yàn)根本無法生成。小學(xué)階段，學(xué)生思維靈活，好奇心極強(qiáng)，為了更好地觸動學(xué)生，教師不妨利用多種媒體手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，讓學(xué)生不自覺地走進(jìn)文本。多媒體能夠以直觀、動態(tài)化的形式給學(xué)生帶來感官沖擊，激活他們的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)期待。興趣是最強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動能，在真實(shí)具體的體驗(yàn)情境中，學(xué)生才能真正“感同身受”，對文本內(nèi)容和主題擁有清晰精準(zhǔn)的把握。

教師利用多種媒介手段展開教學(xué)引導(dǎo)，契合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的探知熱情。學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，這一單元內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，蘊(yùn)含孝道教育的因子。然而現(xiàn)在的學(xué)生往往缺乏主動幫助別人、關(guān)心別人的意識。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生展開思想教育，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示視頻資料，讓學(xué)生獲得直觀的感受和體驗(yàn)。視頻中學(xué)生的表現(xiàn)大不相同，其中一個視頻中，學(xué)生正坐在那里吃東西，父母正忙著打掃家中衛(wèi)生。另一個視頻中，學(xué)生幫助爸爸擦車，幫助媽媽掃地、拖地。面對這兩個視頻，教師拋出問題。“How do you feel after watching these two videos？”學(xué)生思考片刻，給出自己的觀點(diǎn)。大部分學(xué)生覺得視頻一中的學(xué)生做得不對，這時教師繼續(xù)引導(dǎo)，“If you were the father or mother in the video， what would be on your mind at that time？”學(xué)生表情凝重，認(rèn)真思索，“This child is really lazy…”學(xué)生的表述是簡單的，教師及時給出思維指引，“My child is really diligent and can help me with household chores. Its really pleasing…”在教師的指引下，學(xué)生逐漸認(rèn)識到幫助父母是一件多么有意義的事，孝心教育在無形中得到了滲透。

課堂導(dǎo)學(xué)階段，如何巧妙設(shè)計(jì)才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，需要教師做出一番思考和探索。小學(xué)生缺乏主動探索意識，教師借助真實(shí)體驗(yàn)情境觸動學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性，主動走進(jìn)文本中，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)探索奠定了基礎(chǔ)，也為德育提供了嶄新路徑。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，從情境著手，以具體可感的視頻資料對接單元主題，給學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會。在感官的刺激下，學(xué)生的感知熱情和表達(dá)欲求順利啟動。

二、挖掘語言深層內(nèi)涵

語言是情感的載體。把握住了語言本身是重要的，但學(xué)習(xí)活動的成功一定是把握住了語言深層次的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從表層含義出發(fā)，挖掘語言文字背后的深層含義，這樣的教學(xué)才算是成功的。英語教材內(nèi)容往往是以多元化的形式展現(xiàn)出來的，小學(xué)英語教材中的內(nèi)容具有極強(qiáng)的故事性、敘事性，豐富多彩的故事內(nèi)容能夠最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的熱情。教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要從文本中尋找突破，找到文本與生本思維的對接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開深度探尋。通過對故事的感知，構(gòu)建起知識體系，獲得一定啟示，生成正確的人生觀、價值觀。

文本內(nèi)容以趣味化的故事呈現(xiàn)，面對故事中的人或事，學(xué)生定然要做出分析研究。在剖析鑒賞的過程中，學(xué)生的思想道德水平在無形中得到熏陶和感染。學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師先讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開梳理性閱讀，這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生對單元內(nèi)容有了基本的了解和把握，通過閱讀學(xué)生對單元主題有了清晰的認(rèn)知。雖然這個單元的主題是看醫(yī)生，但其中涉及到諸多行為習(xí)慣的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向的引導(dǎo)促進(jìn)作用。為了讓學(xué)生有更深切的感知，教師讓學(xué)生對Story time的內(nèi)容進(jìn)行分析研究。“Read the dialogue below and identify the cause of Su Hais illness.”學(xué)生認(rèn)真研讀文本，很快找到了相關(guān)句子和信息。接著教師進(jìn)行正向指引，“If you were a doctor， what advice would you provide to Su Hai to help her develop good behavioral habits and reduce the number of illnesses.”學(xué)生若有所思，很快明白了教師的意圖，能從良好習(xí)慣的建立上展開分析，給出建議，“I think you should drink more water and eat more fruits， which are all good for your body.”“I think you should rest well and not go to bed too late.”一個個的建議呈現(xiàn)出來，學(xué)生的行為習(xí)慣得到矯正，認(rèn)知快速發(fā)展。在語言的感知中學(xué)生的元認(rèn)知被激活，為后續(xù)思想教育的深入提供了強(qiáng)大的助推力。課堂中學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，思想逐漸升華，獲得了豐富的認(rèn)知。

調(diào)動學(xué)生探索文本的積極性和主動性，這是高品質(zhì)課堂的重要追求指標(biāo)。教師從教材本身的屬性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開解讀、鑒賞，教學(xué)引導(dǎo)和激發(fā)效果異常顯著，學(xué)生對人物、事件有了準(zhǔn)確的判斷，是非觀念在不知不覺中形成，可以快速地提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

三、體悟單元主題意蘊(yùn)

教材作為教學(xué)活動的導(dǎo)向，在編寫過程中充分體現(xiàn)了德、智、體全面發(fā)展的教育方針，將知識學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握具體語言知識的過程中也能感受到生活的美好，養(yǎng)成懂禮貌、守紀(jì)律、講團(tuán)結(jié)、樂于助人等良好品德。為了便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理順文本內(nèi)容，英語教材在編寫時是以單元主題的形式呈現(xiàn)出來的。教材特點(diǎn)為教學(xué)活動的推進(jìn)提供了便利條件。每個單元的主題存在差異，但這些主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，是學(xué)生身心健康成長的指引。如果能夠深度挖掘單元內(nèi)容，體悟主題意蘊(yùn)，定能從不同維度觸動學(xué)生，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

剖析單元主題是從宏觀視角出發(fā)，對學(xué)生展開引導(dǎo)的。學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，節(jié)日主題的展現(xiàn)讓學(xué)生眼前一亮，英語不僅傳授語言知識，還關(guān)聯(lián)文化資源，這對學(xué)生是一種有益的教育，在對中國節(jié)日知識的感知中，學(xué)生萌生出愛國主義情感。學(xué)生思想品質(zhì)的升級需要單元主題的助推，教師從單元主題著手，展開引導(dǎo)，“What comes to mind when you see the question？”學(xué)生七嘴八舌地討論著，“I think of dumplings.”“I thought of red.”“I thought of beautiful clothes.”“I think of other festivals in China.”學(xué)生的表述不盡相同，但他們都想到了各種風(fēng)俗習(xí)慣。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很快完成了文本內(nèi)容構(gòu)建，情感也得到了升華。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，為了讓學(xué)生產(chǎn)生愛國之情，教師繼續(xù)引導(dǎo)，“How do you feel when Chinese festivals appear in English textbooks？”學(xué)生從來沒有思考過這個問題，都沉默不語。一番思考過后，有的學(xué)生說：“I feel very proud.”教師瞅準(zhǔn)時機(jī)，從思想層面出發(fā)，對學(xué)生展開教育。思想教育引導(dǎo)時機(jī)的把握非常重要，當(dāng)學(xué)生完成知識構(gòu)建，情感被激活后，教師對其展開思想教育，這時的教育效果是最好的，最能打動學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，幫助學(xué)生獲得更多思想突破的力量。

小學(xué)生的思維能力相對較弱，對單元主題內(nèi)涵的把握不夠深刻。針對教學(xué)現(xiàn)狀，教師給出思想指引，讓學(xué)生在交流探討中獲得心理觸動，并由理論延伸到實(shí)踐，讓學(xué)生在運(yùn)用知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時生成多重體驗(yàn)，心靈受到熏陶感染，學(xué)生的認(rèn)知變得更加豐富深刻。

英語課堂滲透德育順應(yīng)了教育改革趨勢，具有極強(qiáng)的生命力。作為英語教師，必須提升思想認(rèn)知，對教材內(nèi)容和資源進(jìn)行充分整合，有效規(guī)劃教學(xué)引導(dǎo)路徑。小學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)科的工具性特征異常顯著。教師不妨抓住學(xué)科獨(dú)特性以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在感知中生成新的體悟。挖掘語言深層內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)掌握知識的同時對學(xué)生展開思想、道德、審美教育。最后從宏觀視域出發(fā)，對單元主題意蘊(yùn)展開剖析，探尋教材的育人價值。教學(xué)與德育的相互融通，可以促使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在不知不覺中形成。

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