小學生寫作能力提高策略

李英芳

摘? ?要：寫作是體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。通過擴大閱讀量、儲備語言、增加生活體驗、積累寫作素材等方式，可發(fā)展學生的思維能力，提升思維品質(zhì)，幫助其形成良好的寫作習慣與審美意識，提高寫作能力。

關鍵詞：小學語文；寫作現(xiàn)狀；寫作技巧；寫作能力

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）01-0012-02

一、小學生寫作現(xiàn)狀

目前，迫于升學考試的壓力，仍然有許多師生將大部分時間用于應對考試、不停刷題，使得教師用于作文教學的時間較少，即使上作文課，也是采用范文——模仿——創(chuàng)新這樣一種快餐式的寫作程序，既沒有遣詞造句的深入思考訓練，又缺乏真情實感的表達，不能從長遠意義上真正提高學生的寫作能力。與此同時，學生課外閱讀時間少，且大多沒有寫日記的習慣，缺乏細致、敏銳觀察生活以及周圍事物的意識。因此，當前小學生的寫作能力普遍較弱，尤其是農(nóng)村學生在這方面表現(xiàn)得更為明顯。比如：不知道寫什么，無從下筆；語言表達困難；內(nèi)容單一，千篇一律，沒有新意；缺乏細致生動的描寫；沒有什么寫作技巧等等。

二、小學生寫作能力提升策略

（一）擴大閱讀量

課標提出小學生的閱讀量需達到145萬字。詩圣杜甫曾言，“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就真切地說明了閱讀和寫作的關系，兩者是相輔相成、密不可分的。閱讀不僅能獲取知識，拓寬學生視野，而且能陶冶學生情操，鍛煉思維能力。此外，通過閱讀可以積累好詞佳句，提高語言想象力、創(chuàng)作力、表達力。因此，大量閱讀是寫作的前提和基礎。

與此同時，教師要有計劃、有目標地指導學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師可為學生提供一些閱讀材料，包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊；可按照《中小學生課外讀物進校園管理辦法》的規(guī)定，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，鼓勵學生自主選擇并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。

（二）充實生活，積累素材

教師和家長不能只讓學生盯著書本和作業(yè)，要把學生當成伙伴、朋友，讓學生參與到班級和家庭的一些事務中，還有一些重要的決定需要多聽取學生的意見。家長需多帶學生接觸社會，認識一些不同的人、事和物，也可以培養(yǎng)學生的興趣愛好，如養(yǎng)花、養(yǎng)寵物，學唱一首歌，學跳一段舞，參與一項體育運動等。尤其在假期里，教師和家長可幫助學生制定計劃和目標，帶領其親近自然、走入社會、走進生活，學會熱愛生活、擁抱生活、享受生活，進而觀察生活、關注生活、表達生活。

（三）激發(fā)興趣，提升動力

首先，鼓勵學生寫作。不管學生在哪個階段，尤其是起步階段，教師要以鼓勵賞識的態(tài)度對待學生的寫作，即使他們寫得再糟糕，教師也要找到其中的閃光點加以鼓勵，讓他們對寫作保持一顆熱愛之心。

其次，先放后收。教師不要過多束縛學生的寫作，應放手讓學生隨心所欲地寫，堅持“我手寫我心”，只要能把所見所聞所感寫出來，循序漸進，就可以找到適當?shù)臋C會從技巧上得到提升，增強文章的表達效果。

最后，給學生提供展示作品的平臺和機會。如果寫好作文后放在一邊不管不問，學生漸漸就會失去寫作的興趣。教師可以鼓勵學生將寫好的作文拿到班內(nèi)與同學交流，并評選出優(yōu)秀的作品在全班展示，如果有條件，還可以將優(yōu)秀的作品刊登在學校網(wǎng)站上或整理刊印出來，這樣可以提升學生寫作的興趣，增加成功的體驗。

（四）教師給予指導

首先，在語文教學中滲透寫作方法。課堂是語文學習的主陣地，語文課本每單元都有明確的語文要素，并安排了精講課文和略讀課文，因而教師要針對相應的語文要素去教學。一般而言，每單元的第一篇課文都是精講課文，教師可讓學生在理解課文的基礎上，總結一些寫作方法，而略讀課文則是通過從精講課文中學到的方法，以自學為主。同時，語文教師在教學中需踐行讀寫結合之法，即在單元習作中，讓學生利用本單元學到的寫作技巧書寫自己想要表達的內(nèi)容和思想情感，進而明確訓練目標，鞏固寫作手法。

其次，學會審題。仔細審題是弄清寫作要求的根本。在寫作訓練時，一般題目中會透露出明確的寫作要求，是命題作文、半命題作文，還是自擬題目；是寫人、寫事、寫景，還是需表明觀點。弄清楚要求后，學生需思考哪些材料可以寫，哪些材料更能表達主題等，進而列出提綱，計劃好開頭結尾，以及如何通過上下銜接、布局謀篇強化主題等。

最后，勤練筆。要提高寫作能力，多練必不可少。教師平時要讓學生養(yǎng)成多觀察、多寫日記的習慣。自小學三年級開始，學生學習完如何寫日記后，教師要鼓勵學生堅持寫日記，可以不限制內(nèi)容、字數(shù)，可以是所見、所聞、所感，也可以是好詞佳句積累等。與此同時，遇到節(jié)日或有重要的活動，教師要引導學生用文字記錄下來。比如，六一兒童節(jié)，可以把自己感興趣的人、事用語言文字記錄下來。春節(jié)、端午節(jié)等可以將查找到的一些與節(jié)日相關的人物、歷史、習俗以及傳統(tǒng)文化等寫進作文。長此以往，學生積累了素材，豐富了詞匯，寫好文章便能水到渠成。

（五）學會修改

文章不厭百回改，修改是提高寫作的一個必要途徑。曹雪芹的名著《紅樓夢》歷經(jīng)十載，增刪五次。列夫·托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》經(jīng)過十二次的修改才完成。教師指導學生修改作文時可以從以下幾個方面入手：語句是否通順，有無錯別字，標點符號是否使用正確，上下是否連貫，結構與選材是否更能表現(xiàn)主題，題目是否新穎，以及修改符號是否使用正確等。