想象作文教學初探

王穎

兒童的世界是想象構成的，但小學高年級的學生在寫作時往往缺乏想象力，導致作文缺乏趣味性，無法充分展現(xiàn)他們豐富的內心世界?！墩Z文課程標準》針對寫作教學提出了建議：“激發(fā)學生的想象和幻想，鼓勵他們描繪想象中的事物?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師應當積極引導學生運用發(fā)散性思維進行思考和實踐，同時，多進行想象作文的寫作訓練，也能更好地激發(fā)他們的想象力，提高他們的寫作能力。

一、引導觀察，豐富想象

很多時候人們對事物的認知，是通過觀察來確定的。學生想要了解某個事物的主要特征，就需要仔細觀察，然后將觀察到的內容寫進作文中，可以使自己的文章更加生動細膩。教師應引導學生充分調動自己的感官，比如視覺和聽覺的結合，嗅覺、味覺和觸覺的結合等，還要讓學生明確觀察的目的、制定觀察計劃和步驟，以充分了解事物的客觀屬性。此外，還要學會另辟蹊徑，從別人未考慮到的角度去觀察，使自己的寫作獨具特色。為了讓學生擁有充足的寫作材料，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和觀察能力，并教會他們從生活中收集寫作素材。

想象作文的題材同樣來源于生活，因此教師在寫作教學中應緊密結合現(xiàn)實生活，引導學生從生活中發(fā)掘想象作文的靈感，在生活中寫作。離開了生活的滋養(yǎng)，感悟和創(chuàng)作都會失去靈魂，寫出來的作文也會變得枯燥乏味，缺乏情感。

教師應帶領學生多接觸大自然、深入生活，感悟生活，細心觀察身邊的人、事、物，培養(yǎng)他們對生活的敏感度和感悟能力。其次，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀的作文選，賞析優(yōu)秀的兒童文學書籍，以豐富自己的寫作素材。此外，教師可以創(chuàng)設情境，多方面引導學生觀察、分析和思考，讓他們在想象中暢游，寫出精彩且具有獨特風格的想象作文。例如，某次語文課上一只麻雀飛進教室，筆者便引導學生觀察并思考：小麻雀為何飛進教室？如果它會說話，你想對它說什么？這時學生的想象力被充分激發(fā)，有的說，小麻雀是來跟大家交朋友的；有的說，小麻雀是巡查員，是來看大家上課認不認真，監(jiān)督大家好好學習的；有的說，小麻雀是來給大家講動物世界的故事的。于是，教師就順著學生設想出來的情節(jié)，要求寫一篇題為“一只麻雀來了”的作文，學生們的想象力因一個小插曲而得到發(fā)展。除此之外，教師還應鼓勵學生在日常生活中多觀察、多體驗，進行想象訓練。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活如泉水，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@說明寫作的靈感來源于生活，缺乏對生活的體驗和觀察，寫出來的文章就會顯得干癟。因此，教師一定要引導學生成為生活的觀察者和思考者，從平凡的事物和平凡的人身上獲取不平凡的細節(jié)。

二、根據(jù)畫面，看圖想象

兒童是充滿幻想的，與成年人的世界大不相同。一些動物和植物的圖畫就能激發(fā)起小學生的想象和幻想，他們可以根據(jù)圖片中動植物的生活場景，再結合自己在現(xiàn)實生活中的體驗和感受，自然地在腦海中構想出新的生活畫面。看圖想象是想象力形成的初始階段。當學生具備一定的編造童話的基礎時，可以給他們一些零碎、不連續(xù)的圖畫，讓他們根據(jù)圖畫內容補充完整的故事，自行想象圖片中故事的開頭、過程和結尾。還可以提供單頁圖畫讓學生看圖想象，循序漸進地幫助他們培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造性。

看圖想象首先要看圖、觀察圖，教師應要求學生從圖中觀察到故事發(fā)生的時間、地點、人物與環(huán)境等。其次，從不同層面和角度對圖畫進行想象與聯(lián)想。最后，想象應圍繞主題，有明確的目的，而不應該是空想。在小學作文教學中，教師可以通過講讀文中的插圖來訓練學生的想象力。比如，筆者先讓學生們在動筆之前仔細看圖畫，觀察圖畫中的人物、事物以及背景是從近到遠還是由遠及近，搞清楚圖畫的主次內容，理清人物、事物與景物之前的關系。教師給出的圖畫中有一位十歲出頭的小女孩，她是一位小氣象員，手中拿著一本記錄本，說明小氣象員正在記錄當天的天氣情況，這些是畫面中的主要內容。在遠處有一棵光禿禿的樹，天空中飄著雪花，這是背景。背景能體現(xiàn)文章的中心，還能表現(xiàn)人物性格，所以也要仔細觀察和分析。學生觀察完之后就可以確定寫作中心，教師要引導學生理解圖意，然后再根據(jù)畫面聯(lián)系生活實際，展開合理的想象。例如，筆者引導學生對小氣象員所處的地方以及周圍的環(huán)境進行描寫，讓學生想象小氣象員會遇到哪些困難，以及怎樣去克服。最后，讓學生整理材料，加入細節(jié)。畫面提供的材料很豐富，但要選取與中心相關的內容去寫，詳細描寫能突出中心的材料，粗略帶過與中心關系不大的材料。看圖寫作雖然是訓練學生的觀察能力，但其目的之一還在于培養(yǎng)學生的想象能力，既有助于學生想象力的發(fā)揮，又能幫助學生培養(yǎng)和提高認知能力、形象思維能力和表達能力。

三、結合課文，發(fā)揮想象力

讀者在閱讀文本時發(fā)現(xiàn)，往往是語言最能使人與自己的生活和情感聯(lián)系起來，并在腦海中形成新的情境，產生情感共鳴，這就是再造想象。正如“一百個讀者，有一百個哈姆雷特”，每個讀者都會在腦海中塑造出故事中人物的完整形象。在對文學作品的鑒賞過程中，再造想象就是很好的體現(xiàn)。讀者通過作者的文字，想象作者描繪的畫面，并體會作者所表達的思想情感。因此，在作文教學中，教師也要引導學生深入理解文本，培養(yǎng)他們的再造想象力。

在引導學生描繪想象內容時，我們需要從具體的畫面入手，幫助他們從零散、碎片化的詞語中捕捉事物的特征。為了使文本更貼近現(xiàn)實，就讓學生聯(lián)系自己的實際生活，用他們熟悉的人、事、物來替代不切實際的文本。

以統(tǒng)編版五年級上冊的《牛郎織女》一課為例，該課文具有很強的故事性。教師先讓學生整體把握課文的主要內容，再選出文中兩處情節(jié)生動且具有想象空間的“牛郎與老牛相處”和“牛郎與織女相識”作為練習，引導學生想象故事情節(jié)，并創(chuàng)造性地復述故事。例如，牛郎和老牛如何交流、仙女如何逃出天庭。在練習中，要將簡短的內容具體化。同時，讓學生發(fā)揮想象力，描述牛郎、織女鵲橋相會時的對話和內心活動，以及他們的神態(tài)和動作。在創(chuàng)造性復述的過程中，學生可能會因為過于關注主要情節(jié)而忽略其他有創(chuàng)造價值的情節(jié)，教師要及時提醒。為激發(fā)學生的想象力，教師可以先做出示范，運用多樣化的表達方式，如換順序、發(fā)揮想象力、改人稱等，幫助學生更好地進行創(chuàng)造性復述。再以統(tǒng)編版六年級上冊的《開國大典》為例，該課文描繪了許多開國大典的場景。教師可以讓學生選擇自己印象最深刻的一個場面進行品讀，邊讀邊想象當時的情景，想象過后寫下自己的感受并與全班分享。此外，教師還可以讓學生仔細閱讀課文中的句子：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”讓他們思考無線電的廣播會將這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音傳到哪些地方。通過這種方式，學生可以更好地理解課文的內容和內涵，同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，進而提高寫作能力。

四、描繪未來，放飛想象

小學生一般都會憧憬自己的未來，懷有各種理想，他們每天都會涌現(xiàn)出許多奇妙的想法。如果教師為學生創(chuàng)造一個情境，并引導他們展開奇特的想象，不僅可以描繪未來社會的景象或某個領域的巨大變化，還可以想象自己未來的職業(yè)、工作和成就，并將想象中的時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果寫下來。

以統(tǒng)編版五年級上冊第四單元的寫作為例，“二十年后的家鄉(xiāng)”要求學生猜想家鄉(xiāng)未來二十年的樣子。實際上，無論是十年還是二十年，“未來”都是一個非常寬泛的概念，由于思維模式的局限性，他們往往難以描述。因此，教師可以引導學生從日常生活出發(fā)，深入地思考和想象。例如，讓學生思考對目前校園中不滿意的地方，并想象它們在二十年后的改善情況：校園里有機器人嗎？同學們如果再次相遇又會發(fā)生什么？所有這些變化都可以是它二十年后的樣子。還可以想象校園中是否會有機器人，以及同學們相遇時的情景。此外，教師還可以引導學生思考家鄉(xiāng)環(huán)境的變化。例如，可以思考二十年后房子會變成什么樣子？是否可以將房子變成汽車或輪船以抵抗自然災害？需要使用什么材料來實現(xiàn)這些效果？通過對未來的描繪，幫助學生找到想象的基石，找到寫作的出發(fā)點和落腳點，進而提高他們的寫作水平。想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的過程。學生要有豐富的“表象”才能展開精彩的想象。由于小學生缺乏對“家鄉(xiāng)”這一概念的具體表征，如交通、生活方式、工作種類等，腦海中沒有相關畫面、景物和事物出現(xiàn)，那么他們的想象思路就會受到限制。因此，教師需要引導學生在平時多觀察周圍的事物，或通過圖片來擴展他們腦海中的表象。這類關于未來的描寫類想象作文具有很大的想象空間，趣味性極強。學生在寫作過程中可以充分發(fā)揮想象力，自由地暢想未來，有助于提高思維能力和寫作能力。

五、學科融合，激發(fā)想象

新課標提倡“跨界融合”，建立起各門學科之間聯(lián)系。在過去，各門學科大多是獨立授課，教師不太關注各科目之間的聯(lián)系，導致學科之間處于割裂狀態(tài)。在進行小學高年級想象作文教學時，如果教師只關注教材內容，而不去拓展其他學科的知識，那么學生的寫作思維就會局限于語文這一學科中。這不僅限制了學生從多個角度積累寫作知識，也難以有效激發(fā)學生的想象力，最終會影響想象作文教學的效果。事實上，小學高年級語文教材中涉及了許多跨學科的內容，如思想哲學、自然科學和文化藝術等。這些內容與想象作文緊密相連，將它們融入作文教學中，可以拓寬教學的廣度和深度，使學生的作品更加充實和真實。因此，教師在授課時需要轉變固有的教學理念，打破單一的語文教學限制，加強想象作文與其他學科的融合，以發(fā)散學生的思維，不斷激發(fā)學生的想象力，提高作文教學的效果。

例如，有一幅和統(tǒng)編版六年級上冊《開國大典》這篇課文相關的油畫，教師可以在講課后，用提問的方式引導學生結合課文內容分析這幅油畫。問題一：“這幅油畫的主色調是什么顏色？”問題二：“這幅油畫里有哪些人物？意義是什么？”在思考過程中，有的學生會注意到油畫中革命先輩的衣服顏色，并發(fā)出疑問，在喜慶的日子里，他們怎么都穿著黑色和暗色調的衣服，為什么不穿紅色來慶祝呢？此時，教師就可以引入其他學科的知識來為學生答疑解惑?！霸诋敃r的社會背景下，我國正式場合的著裝是中山裝。參加重要會議時，人們通常會選擇穿中山裝。而且，無數(shù)的革命先烈用他們的血肉之軀換來了新中國的成立。這種衣服的顏色也是對先烈的一種緬懷和尊敬。只有這種顏色，才能使油畫的色彩搭配更加和諧?！痹谶@個過程中，學生的寫作素材得以拓展，鑒賞能力也得到了培養(yǎng)。他們可以更好地理解當時的社會環(huán)境和群眾心態(tài)，為提高作文的真實性和生動性打下堅實的基礎。之后，教師可以繼續(xù)提問：“在油畫中，你看到了哪些物品？它們各自有什么特殊的含義？”學生可能會觀察到柱子、菊花、燈籠和紅旗等物品，但并不知道它們的象征意義。這時，教師又可以引入其他科目的知識。“菊花是具有季節(jié)特征的植物，是傳統(tǒng)意象‘四君子中的一種。它傲然開放于寒霜之中，象征著中國人民堅韌不拔的精神。燈籠代表著喜慶，也象征著黑夜里的光明和繁榮。而紅旗則是我國的國旗，是華夏兒女獲得歸屬感的重要象征。”在了解了這些知識后，教師再用多媒體展示其他油畫，鼓勵學生自主鑒賞和分析，并以鑒賞結果為依據(jù)進行寫作。這樣可以鍛煉學生的想象能力、寫作能力和鑒賞能力。