胡雷
真正的富有,源于精神領(lǐng)域的充實(shí)。而這種富有,往往需要長時間的積累與沉淀。對于學(xué)生而言,閱讀和生活能夠開闊他們的寫作視野,使他們在時間的沉淀中,不斷積累寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息技術(shù)的應(yīng)用,既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,又能幫助學(xué)生充實(shí)素材庫,這不僅解決了學(xué)生“無事可寫”的問題,還能為他們提供更多的寫作靈感。語文教師可以引入游戲的形式和作文互評等方式來開展作文教學(xué)活動,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,感受到寫作的樂趣,從而真正愛上寫作。
一、整合教學(xué)資源,積累趣味詞句
長時間的閱讀積累,是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。然而,僅僅通過閱讀的方式進(jìn)行素材積累,記憶效果可能并不理想。對于記憶力較差的學(xué)生來說,閱讀完可能很快就忘記了,等于沒有積累。因此,語文教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用摘抄的方式進(jìn)行積累,這樣能加深記憶,使學(xué)生逐漸增加知識儲備。對于積累較少的學(xué)生來說,他們在寫作中往往會出現(xiàn)表達(dá)不清、中心思想不明等問題,這是因?yàn)樗麄兊拈喿x積累不夠,無法熟練運(yùn)用語言來表達(dá)自己的想法和見解。而閱讀積累較多的學(xué)生,對語言的理解和領(lǐng)悟更為深刻,能夠熟練使用各種語言裝修作文。因此,語文教師必須正視閱讀積累的重要作用。在日常的語文教學(xué)課堂上,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累,豐富他們的寫作語言和寫作內(nèi)容。通過這樣的方式,學(xué)生的寫作能力必定能有所提升。
在講解三年級《火燒云》這篇課文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,特別關(guān)注文中描寫火燒云絢麗多彩顏色的片段。文中作者以蔬菜植物命名顏色,并運(yùn)用了許多疊詞來描述顏色。為了幫助學(xué)生積累這些獨(dú)特的顏色詞語,教師需要引導(dǎo)他們學(xué)會將這些詞語熟練地運(yùn)用到自己的作文中。在《火燒云》這篇文章中,作者運(yùn)用了許多與顏色相關(guān)的詞語,如“霞光照得小孩子的臉紅紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了,黑母雞變成紫檀色的了”。作者用“紫檀色”來描述黑母雞的顏色,這種細(xì)致的描繪方式讓學(xué)生更好地理解了紫檀木的顏色特征。由于小學(xué)階段學(xué)生顏色認(rèn)知相對狹隘且淺薄,語文教師需要特別引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞和品鑒文中顏色詞語,如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等,以幫助學(xué)生拓展對顏色的認(rèn)知,豐富他們的顏色描繪詞庫。此外,教師還應(yīng)教會學(xué)生如何將這些所學(xué)的短詞句式靈活且準(zhǔn)確地運(yùn)用到寫作中,從而不斷提升作文質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建有趣環(huán)境
小學(xué)生的年齡較小,在文章的理解和寫作方面會有所局限。因此,語文教師需要給予他們一些外部的幫助,以幫助他們寫出高質(zhì)量的作文。教師可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,以營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以借助圖像和聲音文字不斷刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng),以增強(qiáng)他們的感知力。這種情境教學(xué)不僅可以活躍學(xué)生的思維,提升他們的聯(lián)想和想象能力,還有助于拓寬他們的寫作思路。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過專家精心挑選的,通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文,可以幫助學(xué)生更充分地體會文章的語言美和意蘊(yùn)美。
《美麗的小興安嶺》是一篇精美的寫景散文,作者詳細(xì)描述了小興安嶺一年四季的景色,重點(diǎn)描寫了每個季節(jié)的特點(diǎn)。其中,“春天,樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”,這句話描繪了小興安嶺生機(jī)盎然的春天?!跋奶?,樹木長得蔥蔥蘢蘢,茂密的枝葉把森林遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),擋住了人們的視線,遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”,這句話則描繪了小興安嶺夏天的樹木枝繁葉茂。“秋天,白樺和櫟樹的葉子變黃了,松柏顯得更蒼翠。秋風(fēng)吹來,落葉在林間飛舞?!边@兩句話描繪了秋天的小興安嶺,樹葉變黃,松柏更顯蒼翠,秋風(fēng)吹起,落葉在林間飄舞?!岸?,雪花在空中飛舞,樹上積滿了白雪”,這句話描繪了小興安嶺銀裝素裹的冬天。語文教師可以利用多媒體展示小興安嶺四季的圖片或視頻,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,深入感受小興安嶺的魅力。教師可以問學(xué)生:“你們喜歡哪個季節(jié)去觀賞小興安嶺的美景?為什么選擇這個季節(jié)?”基于此,教師可以組織寫景類作文訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用文中的寫作技巧,以不斷提升作文質(zhì)量。
三、運(yùn)用信息技術(shù),打造趣味課堂
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,越來越多的學(xué)校開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)。信息化教學(xué)模式指的是將新媒體技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中,將信息技術(shù)教學(xué)手段與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合,不僅能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,還能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展作文教學(xué),根據(jù)教學(xué)主題制作可視化課件,并在課堂上以幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這些視頻可以是寫作教學(xué)視頻,也可以是與作文主題有關(guān)的寫作素材。教師最好選擇生動有趣的視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備工作,提前在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫上收集與寫作相關(guān)的指導(dǎo)視頻或教學(xué)視頻,借助教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野和知識面,從而打造高質(zhì)量的作文教學(xué)課堂。
講解三年級《童年的水墨畫》這一文時,可以利用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索與“溪邊美景”“江上鴨群”“雨后森林”相關(guān)的風(fēng)景視頻,并投影給學(xué)生觀看,這樣能夠增強(qiáng)寫作教學(xué)課堂的趣味性。對于“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子,山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了,釣竿上立著一只紅蜻蜓”這一句,教師可以選取碧綠的山溪美景視頻供學(xué)生欣賞,使學(xué)生更深入地體會文章中所描述的“綠玉帶山溪”之美。同時,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對這一句展開模仿訓(xùn)練,讓學(xué)生熟練運(yùn)用比喻修辭手法。對于“松樹剛洗過澡一身清清爽爽,松針上一串串雨珠明明亮亮。小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠,像一朵朵山花在樹下開放”這一段,作者運(yùn)用擬人修辭手法生動形象地描繪出大雨過后的森林美景。教師可以利用多媒體技術(shù)播放一段孩子們在雨后森林中開心采蘑菇的視頻,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,然后讓學(xué)生以“童年樂趣生活”為主題寫作。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還能提升學(xué)生對自然美景的欣賞能力,對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活很有幫助。
四、結(jié)合生活實(shí)際,擺脫無趣標(biāo)簽
生活是創(chuàng)作的源泉。為了幫助學(xué)生積累素材,教師應(yīng)該鼓勵他們養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。在語文課堂上,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容,讓學(xué)生了解作者的寫作技巧和思想情感,隨后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,嘗試改編這些優(yōu)秀片段。這種方式不僅能幫助學(xué)生將個人生活融入寫作,增加作文的趣味性和深度,還能解決學(xué)生在寫作中“無話可說”的問題。在作文教學(xué)中,教師需要警惕學(xué)生作文變成單調(diào)的“流水賬”,可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中的優(yōu)秀文章,學(xué)習(xí)如何運(yùn)用生動有趣的語言和故事情節(jié)來豐富作文內(nèi)容。這樣,學(xué)生不僅能避免寫出枯燥乏味的作文,還能提升寫作能力。
《走月亮》是一篇描繪月夜美景的文章。在學(xué)完本篇課文后,教師可以根據(jù)文本內(nèi)容安排寫作訓(xùn)練。例如,文章中的“是在洱海里淘洗過嗎?月盤是那樣的明亮,月光是那樣的柔和,照亮了高高的點(diǎn)蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了村間的大道和小路”這一句,可以讓學(xué)生模仿這樣的句式,結(jié)合自己的觀月經(jīng)歷,描繪出與家人共賞的月下美景。此外,文章中的“走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋,走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地……啊,在我仰起臉看阿媽的時候,我突然看見,美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,好像也在天上走著,走著”這一句回顧了作者與母親共同度過的月下幸福時光,可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人共度的月下時光,將情感融入景色中,這樣可以擺脫“流水賬式”寫作,使文章更加生動有趣。
五、作文互評,營造趣談氛圍
提升學(xué)生的寫作能力,不能僅僅依賴于一味地寫作。作文互評是一個很好的方法,能讓學(xué)生有機(jī)會欣賞和吸收別人的優(yōu)秀之處,同時避免別人犯過的錯誤。作文評論的方式多種多樣,其中教師評論是不可或缺的一種。然而,部分學(xué)生因畏懼教師的威嚴(yán)而對其評論產(chǎn)生抵觸心理,導(dǎo)致作文水平無法得到應(yīng)有的提升。為解決這一問題,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價作文,以一種輕松愉快的方式交流對他人作品的看法和見解。在這個過程中,教師需密切關(guān)注學(xué)生的評價是否過于苛刻或偏激,以防惡意評論傷害他人的情感。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以引入作文互評的方法,幫助學(xué)生樹立正確的評價觀念。互評作文是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn),是促進(jìn)學(xué)生間溝通交流的橋梁,也是營造良好寫作氛圍的有效途徑。
在以“我的動物朋友”為主題的寫作訓(xùn)練中,在開始寫作之前,教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫動物的方法。在部編版四年級《白鵝》一課中,有一句總括句:“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”這句話表明作者將從這三個方面來描寫鵝的高傲特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這個句式,使學(xué)生了解如何從不同角度描寫動物的特點(diǎn)。在描寫鵝的叫聲時,作者運(yùn)用了擬人手法,將鵝的音調(diào)形容為“嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥”。在描寫鵝的步態(tài)時,作者將鵝與鴨進(jìn)行了比較,突出了鵝的從容和傲慢。在描寫鵝的吃相時,作者通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了鵝的傲慢。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察動物的行為習(xí)慣,將其特點(diǎn)細(xì)致入微地描繪出來,使作文更加生動有趣。與此同時,在互評作文時,教師應(yīng)注重“評”的環(huán)節(jié)。通過互評,學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒,進(jìn)而不斷提升自己的寫作能力。
六、游戲教學(xué),寫興趣作文
在作文教學(xué)中引入充滿趣味性的游戲活動,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生若在寫作中隨意地寫下缺乏科學(xué)依據(jù)的奇思妙想,可能會導(dǎo)致文章內(nèi)容離奇古怪,不吸引人閱讀。然而,適度的想象力確實(shí)有助于提升學(xué)生的作文水平。因此,小學(xué)語文教師可以通過引入游戲活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促使學(xué)生的想象力能夠有效地融入作文中,從而增加作文的趣味性和可讀性。在精心設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,小學(xué)語文教師可以以游戲的形式進(jìn)行寫作教學(xué),有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在實(shí)際教學(xué)過程中,語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求靈活運(yùn)用教學(xué)策略,以調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)效率。
《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們深入體會愛與希望,帶領(lǐng)他們一同探索豌豆們各自不同的命運(yùn)?!捌溆嗟膸琢M愣鼓??曾經(jīng)想飛到廣闊世界里去的那一粒,它落到了屋頂?shù)乃a里,被一只鴿子吃掉了?!焙瓦@一句:“那本來想飛進(jìn)太陽里去的豌豆,卻落到了水溝里,在臟水里躺了好幾個星期,而且脹得大大的?!边@兩句話揭示了其余四顆豌豆的最后結(jié)果是“發(fā)揮了點(diǎn)用處”,“此刻,頂樓窗子旁的那個小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩,她的眼睛發(fā)著亮光——正注視著豌豆花,快樂地微笑著,心里充滿了感激。”這句話說明只有這顆落到青苔的縫隙里茁壯成長的豌豆花,給予一個小女孩戰(zhàn)勝病魔的希望。在學(xué)完本篇課文后,語文教師可以向?qū)W生提問:“如果是你寫,你會怎么寫這五顆小豌豆從豆莢房里跳出來之后的故事?”教師可以鼓勵學(xué)生開動小腦筋想象一下:“家里的陽臺有一枚豌豆莢,莢里的五粒豌豆成熟之后會去往哪里,又會遭遇怎樣的故事?”這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生聯(lián)系生活將自己的所思所感寫到作文中。