寫作教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

汪志雄

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)受應(yīng)試教育理念的影響，過于注重寫作知識和技巧培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生的創(chuàng)作能力、寫作意識等培養(yǎng)，不符合當(dāng)前時(shí)代要求。為緊隨時(shí)代優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，同時(shí)注重學(xué)生基礎(chǔ)寫作知識的教學(xué)和有關(guān)寫作深入能力的培養(yǎng)，以高效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)平鋪化，沒有區(qū)分重點(diǎn)

寫作教學(xué)建立在學(xué)生扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生有一定的知識儲備，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行差異化教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)寫作教學(xué)往往按照教材內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)方式單一，內(nèi)容呈現(xiàn)過于平鋪化，缺乏針對性和層次性。這種教學(xué)方式未能有效區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生作文水平和作文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不利影響。

2.教學(xué)技巧性，沒有真情實(shí)感

受應(yīng)試教育的影響，一些教師可能會采用背誦式、習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式，要求學(xué)生背誦相關(guān)主題的范文并按所學(xué)寫作知識進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)方式可能在短時(shí)間內(nèi)對寫作能力的提高有一定的作用，但這種提高往往是表面的，這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)偏離主題，甚至寫出的作文連自己都難以理解其意義。此外，過分依賴技巧性的表達(dá)往往難以達(dá)到作文應(yīng)有的真實(shí)感和感染力。長此以往，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升。

3.教學(xué)太枯燥，沒有學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生通常具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們對于新鮮事物的學(xué)習(xí)積極性普遍較高。然而，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師未能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，而是過分強(qiáng)調(diào)作文在考試中的重要性，忽視了激發(fā)學(xué)生興趣的必要性。這種教學(xué)方式過于枯燥，容易降低學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生懈怠甚至抵觸情緒，進(jìn)而導(dǎo)致寫作教學(xué)成效不能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

二、層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)勢

1. 區(qū)分教學(xué)階段，保證教學(xué)成效

層遞式教學(xué)，顧名思義，是將寫作教學(xué)過程劃分為若干個(gè)階段，按照知識由淺入深的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)。這種基于知識遞進(jìn)性進(jìn)行的寫作教學(xué)方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，確保學(xué)生在每個(gè)階段的寫作知識學(xué)習(xí)都能取得成效，從而全面提升學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

2.教學(xué)難度降低，提高學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力相對有限，因此在小學(xué)階段的教學(xué)中，需要教師不斷地促進(jìn)學(xué)生的知識積累。在小學(xué)寫作層遞式教學(xué)中，教師可以通過遞進(jìn)式的知識教學(xué)，將復(fù)雜的知識點(diǎn)拆解為簡單的知識點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)難度，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.掌握學(xué)習(xí)情況，全方位提升教學(xué)效率

層遞式教學(xué)方式以其邏輯性、針對性、靈活性等特點(diǎn)，在教學(xué)中更加注重從簡單到復(fù)雜逐漸深入，使得教學(xué)內(nèi)容和難度有了明確的區(qū)分，這種方式使教師能夠更加及時(shí)地掌握學(xué)生在寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，有助于為學(xué)生奠定扎實(shí)的寫作基本功，并促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。同時(shí)，它還能營造良好的教學(xué)氛圍，全方位提升教學(xué)效率。

三、應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的具體策略

1.總體策略：循序漸進(jìn)的階段教學(xué)，提高寫作教學(xué)效率

層遞式教學(xué)是在教育改革背景下，基于學(xué)生主體教學(xué)原則，提出的一種符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的科學(xué)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，雖然都是課堂教學(xué)，但是層遞式教學(xué)更注重教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，以階段性教學(xué)來提高寫作教學(xué)的效率。所以，在層遞式教學(xué)中，教師首先要明確基本原則，即教學(xué)的層次遞進(jìn)。這包括從學(xué)生的詞句等寫作素材積累，到寫作技巧教學(xué)，再到學(xué)生的寫作訓(xùn)練。教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將寫作訓(xùn)練逐一分解，進(jìn)行階段化教學(xué)目標(biāo)的確定和階段化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，逐步、遞進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，努力提升教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，循序漸進(jìn)地教學(xué)，推動傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變升級，最終高效地完成終極教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，教師需要在實(shí)施層遞式的階段教學(xué)策略時(shí)，注意各階段的交叉融合，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和整體性。階段性教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，但仍需保持基本的教學(xué)框架，確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

2.基礎(chǔ)階段：注重寫作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，賦能作文水平提高

小學(xué)生由于年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)有限，掌握的詞匯量較少，整體概括能力和應(yīng)用能力也尚未充分發(fā)展，這使得他們難以獨(dú)立完成一篇文章的寫作。詞匯和句子是構(gòu)成作文的基本元素，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來掌握這些基礎(chǔ)技能。如果基礎(chǔ)知識的教學(xué)不扎實(shí)，將會影響寫作教學(xué)的總體成效，所以在小學(xué)層遞式教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是對寫作基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生遣詞造句能力，再逐步引導(dǎo)他們提高整體寫作能力。

例如，在寫人敘事的寫作教學(xué)中，寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)主要涉及兩個(gè)方面：一是描寫人物外貌、行為等特征的詞匯教學(xué)；二是敘述事物和事件的遣詞造句方法。教師首先需要提供有關(guān)寫人敘事寫作的主題，然后進(jìn)行基礎(chǔ)知識的階段性教學(xué)。由于小學(xué)生系統(tǒng)性的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，教師在教學(xué)前要對學(xué)生的用詞和造句能力進(jìn)行評估，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，教師可以采用多種方法，如口頭造句練習(xí)，以提升學(xué)生造句能力，并提高學(xué)生寫作時(shí)的反應(yīng)能力。造句和用詞是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)階段做好充分的準(zhǔn)備工作，提升他們的用詞和造句能力，為學(xué)生接下來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.進(jìn)階階段：有效融合寫作技巧教學(xué)，顯著提高寫作能力

遣詞造句等寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)旨在確保學(xué)生能夠加強(qiáng)詞匯和句子的積累，使他們在寫作時(shí)有內(nèi)容可表達(dá)。在學(xué)生完成一系列寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練后，下一步是教授他們?nèi)绾螌懽鳎催M(jìn)階階段的寫作技巧教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用范文演示和模仿的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接模仿現(xiàn)成的文章。這種方法可能會限制學(xué)生寫作思維的發(fā)展。正如俗語所說，“授人以魚，不如授人以漁”。在寫作教學(xué)中，教師要有針對性地對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行培養(yǎng)，輔以實(shí)踐有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在單元寫作訓(xùn)練“自我介紹”的教學(xué)中，教師應(yīng)避免僅僅采取任務(wù)式的寫作教學(xué)，而是進(jìn)行技巧性地傳授。首先，教師需要明確本單元的教學(xué)主題是關(guān)于學(xué)生自我介紹的文章寫作，其本質(zhì)上是進(jìn)行人物特征的描寫。基于這一主題，教師可以進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)，首先可以列舉人物特征描寫中可以運(yùn)用的技巧，如比喻、擬人、排比等，并綜合講解這些技巧的內(nèi)容、特征和使用方法，為學(xué)生提供知識儲備。接著，教師可以展示一些運(yùn)用這些技巧的例子，讓學(xué)生體會運(yùn)用技巧與不運(yùn)用技巧寫出的句子之間的差別，從而提升寫作能力。在寫作技巧的進(jìn)階教學(xué)中，教師可以在學(xué)生遣詞造句能力培養(yǎng)和美詞佳句積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引用和創(chuàng)造性表達(dá)。此外，教師還要加強(qiáng)課內(nèi)外的訓(xùn)練，如“那個(gè)女孩有黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛和小小的嘴巴”這樣簡單短小的段落，讓學(xué)生嘗試使用修辭手法進(jìn)行修改和補(bǔ)充。學(xué)生開始可能對手法的運(yùn)用不熟練，教師可以將句子拆分，使句子中“黑黑的頭發(fā)”和“夜晚”對應(yīng)，“眼睛”和“星星”對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將身邊的事物聯(lián)系起來，對段落進(jìn)行擴(kuò)充。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作技巧，也提高了他們的作文質(zhì)量和寫作能力。

4.優(yōu)化階段：合理安排寫作實(shí)踐教學(xué)，高效提高寫作能力

隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長，小學(xué)生接觸到了各種表達(dá)方式，寫作能力也逐步提升。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生具體的作文來感受他們的進(jìn)步。因此，在小學(xué)作文層遞式教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上開展各種實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生從單一的表現(xiàn)形式過渡到綜合的表現(xiàn)形式，從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作，逐步提高他們的寫作素養(yǎng)。

例如，在景物描寫的寫作教學(xué)中，教師首先在課堂上引入相應(yīng)的寫作主題，然后鼓勵學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過閱讀，學(xué)生在積累和學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握更多的寫作手法和情感表達(dá)技巧，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的語感，為更高階的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。接下來，教師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)膶懽鲗?shí)踐練習(xí)，將理解與實(shí)踐相結(jié)合，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

5.穩(wěn)定階段：開展興趣導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)，穩(wěn)步提高寫作能力

小學(xué)生由于年齡較小，其學(xué)習(xí)受興趣驅(qū)動的特點(diǎn)十分明顯。因此，在層遞式教學(xué)中，教師要有效地創(chuàng)新教學(xué)模式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并靈活地傳授給學(xué)生寫作的相關(guān)技巧。通過優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對寫作的抵觸和厭倦心理。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在抒情部分的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體的教學(xué)觀念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，教師要優(yōu)化整體教學(xué)模式，確保層遞式教學(xué)在關(guān)鍵維護(hù)階段的順利進(jìn)行，并保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)定性。針對抒情部分的寫作教學(xué)，教師要注重教學(xué)方案中與學(xué)生互動的部分，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀抒情作文，并要求他們完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。層遞式教學(xué)思想要求教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不宜過分強(qiáng)調(diào)寫作質(zhì)量，可以布置一些有趣的作文題目或引人入勝的素材，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們寫作的積極性和主動性。

6.最后階段：營造積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和總結(jié)，旨在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以在層遞式的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要始終牢記總目標(biāo)是幫助學(xué)生積累多樣化的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，并提升他們的語言能力和思維能力。為此，教師要在詞句積累和技巧掌握的教學(xué)階段，確保營造一個(gè)良好的日常學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作素養(yǎng)的提高。

例如，在“最難忘的一件事”的寫作教學(xué)中，教師可以通過播放抒情音樂或者展示圖片和視頻來吸引學(xué)生的注意力，營造一個(gè)有利于回憶的氛圍，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出充滿真情實(shí)感的作文。在層遞式教學(xué)中，教師的全過程參與是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵。盡管教學(xué)以學(xué)生為中心，教師仍要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，并提供適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭?/p>