閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略研究

施德梅

小學(xué)中年段高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是教師教學(xué)中的難點(diǎn)。隨著教改的實(shí)施，語(yǔ)文教師在小學(xué)中年段的語(yǔ)文閱讀方面，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的閱讀方式，更加符合新時(shí)期提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的需求。本文闡述了小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性、目前小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略，以供小學(xué)中年段語(yǔ)文教育人士參考。

一、小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性

在小學(xué)中年段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的閱讀水平以及學(xué)習(xí)能力的提升有著很大的促進(jìn)作用，可以有效地提高小學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。目前，在小學(xué)中年段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讀與寫(xiě)占據(jù)著十分重要的地位，二者有機(jī)結(jié)合，能有效提高小學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在讀的過(guò)程中獲取知識(shí)素材，并在寫(xiě)的過(guò)程中將這些素材融入其中，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，提升作文質(zhì)量。因此，小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”非常重要，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作時(shí)僅依靠教材中的知識(shí)內(nèi)容，很難寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文，因此還需要學(xué)生有大量的知識(shí)素材積累，這些知識(shí)素材的積累就來(lái)自小學(xué)生平時(shí)的高質(zhì)量閱讀。小學(xué)中年段語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)中，可以引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)，積累了豐富的寫(xiě)作素材后，再進(jìn)行寫(xiě)作，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入進(jìn)閱讀當(dāng)中，提高其學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更加有效地閱讀學(xué)習(xí)。

2.可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)較弱，多數(shù)人在寫(xiě)作時(shí)都是拼湊字?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容缺少活力。通過(guò)讀與寫(xiě)相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生感悟到文章作者的情感，更加了解文本中的思想情感，并能在有感情的朗讀中與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程也能學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用作者的寫(xiě)作手法，融入自己的情感，迸發(fā)出寫(xiě)作靈感，從而更好地寫(xiě)作。因此，小學(xué)中年段語(yǔ)文老師通過(guò)讀與寫(xiě)相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，既能提高小學(xué)生的閱讀能力，也能提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高了小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、目前小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力差

小學(xué)中年段的學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)還不夠全面，因此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的精神往往不夠?qū)Ｗ?，常常?huì)被其他事物所吸引，從而影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的閱讀質(zhì)量不佳會(huì)直接影響他們對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，不能清楚表達(dá)所閱讀內(nèi)容的中心思想，因而在老師進(jìn)行閱讀提問(wèn)時(shí)，也就無(wú)法回答問(wèn)題，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的抵抗心理，影響其閱讀的積極性，從而也影響了閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度有待提高

當(dāng)前，仍有部分小學(xué)中年段語(yǔ)文老師不夠重視小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中，只講解重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作技能沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)，忽略了影響小學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵因素是閱讀。因此，老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視程度有待提高。

3.閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的合理性有待優(yōu)化

第一，很多小學(xué)中年段語(yǔ)文老師認(rèn)為讀與寫(xiě)之間聯(lián)系不大，在教學(xué)時(shí)將閱讀課與寫(xiě)作課分開(kāi)，在閱讀課中沒(méi)有提到寫(xiě)作的問(wèn)題，在寫(xiě)作課中也認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性，致使閱讀與寫(xiě)作不能有效結(jié)合，影響其閱讀教學(xué)質(zhì)量。第二，部分小學(xué)中年段語(yǔ)文老師雖然意識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性，但對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用還不夠合理。一些老師對(duì)閱讀比較重視，把大部分教學(xué)精力都放在了學(xué)生讀的方面，缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的教學(xué)指導(dǎo)，因此學(xué)生并不能有效地將閱讀所獲取的知識(shí)和素材轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作上，寫(xiě)作能力因此得不到提升，從而也影響了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。第三，部分小學(xué)中年段語(yǔ)文老師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)時(shí)，更注重寫(xiě)作而對(duì)閱讀質(zhì)量不夠重視。受應(yīng)試教育的影響，因作文分值在試卷中占比較大位，所以一些語(yǔ)文老師更加重視學(xué)生的寫(xiě)作能力，而忽略了閱讀的重要性。要知道，大量的閱讀才是積累素材的途徑，只重視寫(xiě)作而不重視閱讀，只會(huì)讓小學(xué)生的作文看起來(lái)空洞，沒(méi)有活力。

三、小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略

1.閱讀過(guò)程中感受作者的創(chuàng)作情感及寫(xiě)作手法

小學(xué)中年段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求是能夠了解并感受作者的創(chuàng)作背景及所抒發(fā)的情感，并能夠掌握文中所用到的修辭手法。因此，語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生積極展開(kāi)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)作文者的寫(xiě)作手法及表達(dá)方式，以便能在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用這些寫(xiě)作手法，并能將自己的情感、思想訴諸筆端，寫(xiě)出更有活力的作文。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生一起感受作者為了描寫(xiě)秋天所使用的寫(xiě)作手法。如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”，這句話中作者就使用了擬人、比喻，將秋天的雨比作是一把鑰匙，并且將鑰匙擬人化，讓讀者從中感受到了這篇課文的主題是在說(shuō)秋季的一個(gè)雨天。又如第二段中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”，這里作者更是巧妙地將秋天的色彩歸結(jié)為是秋雨帶來(lái)的顏色，進(jìn)而描繪出了一幅美麗的秋季景色。讀到這段時(shí)，老師就可以給學(xué)生們具體講解一下作者的情感表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用擬人、比喻的修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作。比如可以給學(xué)生們布置一個(gè)接龍活動(dòng)，讓他們充分發(fā)揮想象力，模擬作者的語(yǔ)言，運(yùn)用擬人的修辭手法，分別對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的美景進(jìn)行描繪，并寫(xiě)下來(lái)，再用接龍的方式，讀一下自己寫(xiě)下的句子。在學(xué)生們讀自己寫(xiě)的句子時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聽(tīng)，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就及時(shí)給予指導(dǎo)。而對(duì)于接龍過(guò)程中出現(xiàn)的較為優(yōu)美的語(yǔ)言，語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這種讀與寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生感受到作者的創(chuàng)作情景，并通過(guò)對(duì)情景的擴(kuò)展，將四季景色表達(dá)出來(lái)，這有利于小學(xué)生對(duì)修辭手法進(jìn)行靈活運(yùn)用，并從中積累更多的寫(xiě)作知識(shí)，從而有效提升小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，提高閱讀教學(xué)趣味性

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。在小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師可充分運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，給小學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)的教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)地趣味性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在《西門(mén)豹治鄴》這課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀文章內(nèi)容，了解一下這篇課文的大概內(nèi)容及中心思想。之后，老師借助多媒體設(shè)備播放課文中的相關(guān)情景?？上冉Y(jié)合教材播放照片，讓部分學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的角色，如老大爺、西門(mén)豹、巫婆、官紳、新娘等，班內(nèi)其他的學(xué)生則扮演老百姓。學(xué)生們根據(jù)自己的角色，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行排練，臺(tái)詞就是課本中的原文。最后學(xué)生進(jìn)行表演，老師則根據(jù)表演情景所需，用多媒體設(shè)備變更場(chǎng)景圖片，以適應(yīng)學(xué)生們的表演。在排練、表演的過(guò)程中，學(xué)生既能體會(huì)到表演的快樂(lè)，又能加深對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的記憶，并能體會(huì)到所扮演角色的內(nèi)心變化，從而進(jìn)一步理解課文所表達(dá)的中心思想，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，這種讀與寫(xiě)結(jié)合的表演形式，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀增加了趣味，且提高了小學(xué)生的理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高了小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更好地積累寫(xiě)作素材

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。小學(xué)中年段語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師課鼓勵(lì)學(xué)生每天都進(jìn)行閱讀，并且將閱讀的內(nèi)容用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)下來(lái)；也可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的有趣的事情記錄下來(lái)，并將學(xué)到的寫(xiě)作手法運(yùn)用到日記寫(xiě)作中，融入自己的情感，豐富日記的內(nèi)容。也可以讓學(xué)生自愿交日記，語(yǔ)文老師及時(shí)給予指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)作日記的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠培養(yǎng)起自主閱讀和寫(xiě)作的好習(xí)慣。同時(shí)，這種讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，也能夠讓小學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，從而有效地提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力及理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.擴(kuò)展小學(xué)生閱讀思路，提高其閱讀水平

小學(xué)中年段語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了很多古詩(shī)詞。由于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解能力相對(duì)較弱，為提高其古詩(shī)詞的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文老師也可以將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓小學(xué)生能夠通過(guò)仿寫(xiě)古詩(shī)詞的方式提高閱讀能力，從而提高小學(xué)中年段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一個(gè)單元是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，其中有一首詩(shī)是《四時(shí)田園雜興》，這首古詩(shī)詞的原文內(nèi)容是：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師首先要對(duì)這首古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行講解，這首詩(shī)講的是鄉(xiāng)村初夏時(shí)節(jié)，梅子成熟了，變成了金黃色，杏子也熟了，變得非常肥大……學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容后，老師再講解這首詩(shī)的作者和創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的背景知識(shí)，以及作者在詩(shī)歌中想想表達(dá)的情感。教師講完以后，就可以讓學(xué)生們結(jié)合這首詩(shī)詞的表達(dá)手法，以及寫(xiě)作格式，發(fā)揮自己的想象力，思考如果詩(shī)歌中所描繪的田園到了冬天會(huì)是什么景象。學(xué)生們可以結(jié)合自己對(duì)冬天景色的了解，想象在田園里會(huì)看什么樣的鄉(xiāng)村冬季美景，并寫(xiě)出來(lái)。這樣，學(xué)生們就會(huì)去深入理解、學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞中所使用的描寫(xiě)手法與寫(xiě)作格式，并展開(kāi)豐富的想象力，將自己所想的冬季田園美景用古詩(shī)詞的寫(xiě)作形式表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生們所寫(xiě)的內(nèi)容要認(rèn)真檢查，并對(duì)作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們仿寫(xiě)古詩(shī)詞的積極性。這種讀與寫(xiě)相結(jié)合的閱讀教學(xué)形式，既提高了小學(xué)中年段學(xué)生對(duì)課文的理解能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的信心，從而提高了他們的閱讀與寫(xiě)作能力。