情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用策略探究

林昌兵

摘 要：情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效方式，這種教學(xué)方法在義務(wù)教育和高等教育階段都得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較好的效果。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)與理解，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法，在遵循科學(xué)性、適度性和目的性等原則的前提下，通過(guò)角色扮演、運(yùn)用影視資源、合作探究等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，為歷史教育提供助力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；角色扮演

中圖分類號(hào)：G633.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）02-0139-04

在高中階段，歷史這門課程有助于學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生從歷史的維度去理解人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，在生活中發(fā)現(xiàn)歷史，并在歷史之鏡的明鑒下以更加成熟的心態(tài)去面對(duì)生活，處理好生活中的問(wèn)題。為了提高歷史課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮歷史課程的教學(xué)作用，高中歷史教師可以利用情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下解決不同的問(wèn)題，使學(xué)生以更加專注和熱忱的態(tài)度在課堂上學(xué)習(xí)歷史、探究問(wèn)題，感受不同時(shí)期和不同地域豐富深厚的歷史文化，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、 情境教學(xué)的基本內(nèi)涵

“情境”指具有一定意義、情感的，與社會(huì)生活密切聯(lián)系，能夠刺激人們認(rèn)知的虛擬或現(xiàn)實(shí)的環(huán)境?！扒榫辰虒W(xué)”則是指在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地給予某種價(jià)值預(yù)設(shè)，構(gòu)建具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，縮短學(xué)生與過(guò)去歷史間的時(shí)空距離，使學(xué)生在真實(shí)歷史情境中將認(rèn)知與情感相結(jié)合，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度等。情境教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、深化學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)等具有顯見(jiàn)的功效。在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況和條件靈活運(yùn)用實(shí)物、圖像、電影、幻燈片、動(dòng)作、活動(dòng)、游戲、表演、語(yǔ)言、問(wèn)題、歷史典故或是新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)的主要特征在于生活化、形象化、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，有助于深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，幫助學(xué)生以更高的效率去學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、 高中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)的重要價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)傳統(tǒng)的口授或板書(shū)式教學(xué)，情境教學(xué)具有更豐富、更有趣的意味，是受學(xué)生歡迎程度較高的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)下的歷史更加鮮活，歷史人物形象會(huì)更加具體，學(xué)生所感受到的歷史也會(huì)更加具有生命力和吸引力，這將帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生更加積極地投入歷史學(xué)習(xí)，在課堂上保持更專注而深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，活躍歷史課堂的氣氛，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，為構(gòu)建高質(zhì)量課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

一方面，在情境教學(xué)的特殊作用下，高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)對(duì)歷史中的人物、文化和社會(huì)背景產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，而這相比于讓學(xué)生純粹閱讀歷史教材上的文字和圖片自然具有更強(qiáng)的教學(xué)功效，能顯著提升學(xué)生對(duì)歷史的理解水平。另一方面，學(xué)生在情境的作用下也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，在歷史情境的激發(fā)下與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴，從而跨越時(shí)空去感受特定歷史時(shí)期和社會(huì)背景下的氛圍，從情感上進(jìn)一步理解歷史事物，并由此塑造出正確的情感價(jià)值和思想態(tài)度，追尋更正確的生活目標(biāo)。

（三）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中歷史教師的首要任務(wù)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，靈活應(yīng)用不同類型的情境教學(xué)法，能使學(xué)生在情境中對(duì)歷史事實(shí)的細(xì)節(jié)更加熟悉，以深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)去分析問(wèn)題、探究歷史、評(píng)判歷史，有效提升和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中就能以更加成熟的觀念去認(rèn)識(shí)歷史，將之內(nèi)化為自身的知識(shí)和價(jià)值觀，并以正確的思維方式解決問(wèn)題。

三、 高中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）適度性原則

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循適度性原則，這是為了確保情境教學(xué)發(fā)揮出預(yù)期的作用，獲得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。首先，教師要靈活控制情境教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，比如，在利用歷史電視劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只截取3分鐘左右的片段即可，而不能把課堂上的大量時(shí)間都用來(lái)讓學(xué)生觀看歷史劇，這樣會(huì)本末倒置。其次，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況來(lái)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用情境教學(xué)法，而不能盲目地濫用這種教學(xué)方法，否則可能會(huì)降低教學(xué)效率。最后，教師還要把控好情境結(jié)構(gòu)，不能讓情境過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，要利用所創(chuàng)設(shè)的情境恰到好處地達(dá)到教學(xué)目的。

（二）科學(xué)性原則

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要秉持科學(xué)性原則，這主要是指教師要尊重歷史事實(shí)，不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣就選擇架空歷史題材的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或偶像劇，更不能把野史作為情境結(jié)構(gòu)的部分，要盡量使情境中的歷史元素貼近歷史真實(shí)，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生的歷史觀念與態(tài)度。另一方面，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要綜合考慮學(xué)生的心理認(rèn)知與情感發(fā)展的階段性特征，這樣才能確保學(xué)生在接觸到情境時(shí)不會(huì)出現(xiàn)排斥情緒，從而較快地融入情境氛圍之中，對(duì)情境作出認(rèn)知和情感上的正面反應(yīng)，提高情境教學(xué)的效用。

（三）目的性原則

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，高中歷史教師需要有明確的目的，而不能形式化地應(yīng)用情境教學(xué)法，把它當(dāng)作不得不完成的教學(xué)任務(wù)，否則將會(huì)削弱情境教學(xué)的作用，降低情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在高中階段，歷史教師應(yīng)用情境教學(xué)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，立足具體的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)確認(rèn)情境教學(xué)的目的，如包括調(diào)節(jié)課堂氛圍、活躍學(xué)生的思維、幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)特定歷史時(shí)期的社會(huì)文化等，從而在目標(biāo)導(dǎo)向下提高情境教學(xué)的效用。

四、 情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和知識(shí)水平具有直接性的影響，其是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵要素。在興趣的驅(qū)動(dòng)作用下，高中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中將不會(huì)感到枯燥，而能以專注、熱情、積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)效率保持在高位。因此，高中歷史教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要有意識(shí)地利用情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今，根據(jù)歷史而改編的影視劇很多，教師可以在各大新媒體平臺(tái)上檢索與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的歷史劇片段，把教材上所描述的歷史事件或相關(guān)事件以生動(dòng)的、連貫的畫面展現(xiàn)出來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版中外歷史綱要（上）第5課《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》為例，教師可以用微課給學(xué)生播放電視劇《新三國(guó)》中曹丕稱帝、劉備稱帝和孫權(quán)稱帝的段落，讓學(xué)生感受魏、蜀、吳三大軍事集團(tuán)的統(tǒng)領(lǐng)在稱帝建國(guó)時(shí)的神態(tài)及其所處的環(huán)境，使學(xué)生感受觀影的樂(lè)趣，并對(duì)劇中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。關(guān)于兩晉和南北朝時(shí)期的歷史劇資源匱乏，但教師可以給學(xué)生提供八王之亂、五胡亂華、淝水之戰(zhàn)等相關(guān)史料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)兩晉南北朝時(shí)期歷史特征和民族關(guān)系產(chǎn)生具體的印象。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史雖已如煙，但歷史都是客觀存在過(guò)的事實(shí)，其對(duì)后世的影響較大，滲透在現(xiàn)代生活之中，影響著政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際格局和社會(huì)文化。因此，歷史與生活依然息息相關(guān)。高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與生活之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)事物與時(shí)間和空間的特定聯(lián)系產(chǎn)生更成熟的認(rèn)知，對(duì)人類社會(huì)歷史的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律形成更充分的理解，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，并塑造學(xué)生的唯物史觀。為此，高中歷史教師可以利用情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的歷史情境，借助圖像、視頻、實(shí)物或語(yǔ)言等形式來(lái)連通歷史與現(xiàn)實(shí)，致力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

以人教版高中歷史選擇性必修2第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》為例，教師可以利用實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的歷史情境。為此，教師需要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段利用紙板和剪刀等工具來(lái)仿制本課所涉及的貨幣，比如，海貝、仿制貝、銅鑄幣、布幣、刀幣、蟻鼻錢等。在課堂上，教師可以讓學(xué)生在課桌上擺放好自己提前制作好的各類型貨幣，教師則按照歷史時(shí)間順序?qū)Ω鞣N貨幣依次進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，從最開(kāi)始的海貝一直到晚清的銀圓、民國(guó)時(shí)期的法幣，再到中華人民共和國(guó)成立后的人民幣。最后，用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示現(xiàn)在的數(shù)字貨幣、網(wǎng)銀和二維碼，從而將久遠(yuǎn)的歷史與現(xiàn)實(shí)的生活貫通起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（三）精選相關(guān)史料，培育學(xué)生史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)

高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備實(shí)證態(tài)度，對(duì)正史懷有尊崇之情，而對(duì)奇聞?shì)W事和未經(jīng)證實(shí)的野史要保持必要的批判思維，不盲目信從一些不可靠的歷史文本。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一分史料說(shuō)一分話”的態(tài)度習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇嫖鰵v史材料中的真與假，提煉出真實(shí)的歷史素材，而不會(huì)被假象所迷惑。為此，高中歷史教師可以在情境教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)史料，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示數(shù)字博物館中的歷史文物，包括古書(shū)、青銅器、陶器、玉器、石器等，并進(jìn)一步引入考古學(xué)家對(duì)歷史文物的詮釋文本或訪談視頻，或者給學(xué)生展示不同地區(qū)古代帝王的陵墓等，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而培育學(xué)生的史料實(shí)證的態(tài)度。

以人教版中外歷史綱要（上）第12課《遼宋夏金元的文化》為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示反映遼宋夏金元時(shí)期的文物照片或文獻(xiàn)史料。比如，儒家文化在北宋中期開(kāi)始復(fù)興，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示“程朱理學(xué)”的代表人物朱熹所編纂的《四書(shū)章句集注》的書(shū)影，從而使儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)的歷史真實(shí)性得到一定的佐證。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生基于史料去評(píng)判歷史事物，而不盲信歷史情境之外的敘述性文字。再比如，關(guān)于宋朝的科技，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示位于國(guó)家圖書(shū)館中記載有宋朝科技成果的沈括的《夢(mèng)溪筆談》的元本書(shū)影和南宋時(shí)期手持羅盤的陶俑等，并引導(dǎo)學(xué)生思考宋朝的政治經(jīng)濟(jì)制度與其科技發(fā)展成果之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以史料為依據(jù)對(duì)歷史進(jìn)行分析。

（四）開(kāi)展角色扮演，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)歷史不僅要了解歷史文化、分析歷史事物，從理性的角度去認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史，還要在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)養(yǎng)育濃厚的家國(guó)情懷和堅(jiān)定的文化自信。考慮到情境在激發(fā)情感上所具備的顯著作用，高中歷史教師可以結(jié)合情境教學(xué)和情感教學(xué)，根據(jù)具體的歷史事實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色演繹歷史事實(shí)中的橋段，從而使學(xué)生在還原歷史場(chǎng)景的過(guò)程中深刻體會(huì)歷史人物的內(nèi)心，被歷史氛圍所深深感染，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步實(shí)施情感教育，培育學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信，達(dá)到立德樹(shù)人的基本要求。

以人教版中外歷史綱要（上）第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》為例，教師可以運(yùn)用電視劇《覺(jué)醒年代》中關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”和馬克思主義在中國(guó)傳播的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿劇中的演員來(lái)演繹當(dāng)時(shí)的歷史情境。比如，讓學(xué)生分角色扮演蔡元培、陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅以及劉半農(nóng)等人聯(lián)合北大師生時(shí)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生按照自主意愿選擇角色、上臺(tái)表演，臺(tái)下的學(xué)生則可以飾演當(dāng)時(shí)的北大師生。在表演過(guò)后，教師要教導(dǎo)學(xué)生矢志不渝地維護(hù)自己祖國(guó)的權(quán)益，以濃濃熱情去愛(ài)自己的國(guó)家、愛(ài)自己的同胞，立志學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，將來(lái)為祖國(guó)的偉大事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)。

（五）創(chuàng)建項(xiàng)目式任務(wù)，鍛煉學(xué)生的探究能力

在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。要想借助情境推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中歷史教師可以為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生分組討論，從而使其在問(wèn)題情境下對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入探究，提升自身的歷史理解能力和歷史解釋素養(yǎng)，達(dá)到理想化的教學(xué)效果。為此，教師需要分析歷史教材，整合教材資源，立足于學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的項(xiàng)目式任務(wù)，并賦予學(xué)生充分的自主思考空間，使問(wèn)題情境能夠持續(xù)發(fā)揮效用。最后，教師要讓各個(gè)小組展示探究成果，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出總結(jié)評(píng)價(jià)。

以人教版中外歷史綱要（下）中《馬克思主義的誕生與傳播》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生以小組合作的形式探究“馬克思主義誕生的社會(huì)歷史條件”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師需根據(jù)學(xué)生對(duì)本課的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理分組，分別從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、主觀條件等不同角度深入探究馬克思主義誕生的深刻社會(huì)歷史背景。然后，引導(dǎo)學(xué)生在此問(wèn)題情境下對(duì)其任務(wù)展開(kāi)進(jìn)一步的探究，使學(xué)生自行提出問(wèn)題、搜集史料、形成問(wèn)題的初步結(jié)論，在這一過(guò)程中，教師對(duì)相對(duì)薄弱的小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為遇到瓶頸的小組提供建議，比如，提示某小組可以先整理馬克思主義誕生之前歐洲資本主義國(guó)家所面臨的社會(huì)問(wèn)題，從社會(huì)矛盾的角度去分析馬克思主義誕生的必然性等。在學(xué)生結(jié)束討論并派代表陳述發(fā)言后，在時(shí)間允許的情況下，還可以回答其他小組的提問(wèn)，以確保學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)探究活動(dòng)的有效性。這樣學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生以唯物史觀分析歷史問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等多方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求。

五、 結(jié)論

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，突出情境教學(xué)生活化、情感化等特性，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。為此，高中歷史教師在創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用情境時(shí)可以結(jié)合生活，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念；呈現(xiàn)史料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深化其情感體驗(yàn)；創(chuàng)建項(xiàng)目式任務(wù)，鍛煉學(xué)生的探究能力等，從而使學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率取得顯著提升，推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

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［3］陶澤偉.新課改背景下高中歷史情境教學(xué)模式研究：以《戊戌變法》一課為例［J］.甘肅教育研究，2023（1）：36-38.

［4］張婷.情境教學(xué)法在素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)中的運(yùn)用：以《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例［J］.教育藝術(shù)，2023（1）：75-76.

［5］張遠(yuǎn)平，吳佐建.情境教學(xué)視角下高中歷史教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)研究［J］.學(xué)苑教育，2022（16）：47-48，51.

［6］謝澤華.基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材中的“兩宋的政治和軍事”為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（1）：52-54.

［7］張燕，秦雅.“主題立意”與“情境教學(xué)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用：以“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”一課為例［J］.甘肅教育，2021（22）：99-101.

［8］張家麗.基于核心素養(yǎng)下的高中歷史情境教學(xué)：以“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”一課為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（10）：37-39.

［9］閻榮麗.淺談高中歷史情境教學(xué)有效性：以“希臘先哲的精神覺(jué)醒”為例［J］.教書(shū)育人，2021（13）：68-69.