【摘要】繼承與發(fā)展革命傳統(tǒng)文化是語文學科的重要價值,需要在課堂中落實做細。如何以課文閱讀為途徑,挖掘課文的豐富內(nèi)涵,實現(xiàn)革命傳統(tǒng)文化題材的課文教學效益的最大化,是每一位語文教師需要思考和探究的問題。革命傳統(tǒng)文化題材的課文的人文主題與語文要素并重。教師要在閱讀教學中通過課堂導(dǎo)入營造情感氛圍,通過關(guān)鍵詞句幫助學生體會主題,通過情感表達發(fā)揮教育價值,從而實現(xiàn)學生家國情懷的涵養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。
【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;革命傳統(tǒng)文化
【基金項目】本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般資助課題“‘革命傳統(tǒng)文化傳承視角下的小學語文閱讀教學策略研究”(課題批準號:XJK22BJC062)研究成果。
作者簡介:倪淑貞(1973—),女,湖南省益陽市桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心學校小學部。
革命傳統(tǒng)文化,是結(jié)合革命實踐進行的偉大創(chuàng)造,是推進中華民族偉大復(fù)興的強大精神動力?!读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》指出,革命文化需要圍繞偉大建黨精神,確定革命文化內(nèi)容主題,注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)[1]。用好革命傳統(tǒng)文化主題教學內(nèi)容,進行革命傳統(tǒng)文化教育,培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感,既是貫徹課程思政理念的客觀需要,也是語文學科關(guān)于立德樹人的內(nèi)在要求和新時代愛國主義教育的實踐途徑[2]。
一、統(tǒng)編版小學中高年級語文教材中革命傳統(tǒng)文化題材的課文梳理
要想進行革命傳統(tǒng)文化題材的課文教學,首先要對課文進行梳理。筆者認為相關(guān)課文大體上可以分為如下幾類。
一是反映老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物生平事跡的傳記、故事等作品。如:三年級上冊《不懂就要問》講述了孫中山小時候大膽向先生提問的故事,體現(xiàn)了孫中山不懂就問的品質(zhì);三年級下冊《我不能失信》講述了宋慶齡小時候守信用的事跡;四年級上冊《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來以“為中華之崛起而讀書!”回答校長提出的“你們?yōu)槭裁炊x書?”這個問題的故事,體現(xiàn)了周恩來心系家國的崇高理想;四年級下冊《黃繼光》講述了特級英雄黃繼光英勇獻身的感人故事;五年級下冊《軍神》《清貧》分別歌頌了劉伯承勇敢堅毅的軍人品格與方志敏的崇高品質(zhì)。同類型的革命傳統(tǒng)文化題材的課文還有《小英雄雨來(節(jié)選)》《青山處處埋忠骨》《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等。
二是反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品。如,五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》講述了冀中人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下利用地道戰(zhàn)的斗爭方式打擊日本侵略者的事件,六年級上冊《七律·長征》和《開國大典》分別通過偉大的長征和具有重大歷史意義的開國大典體現(xiàn)革命歷程。
三是革命圣地、革命舊址和革命文物等。如:四年級上冊《延安,我把你追尋》歌頌了艱苦奮斗、自力更生、為人民服務(wù)、實事求是的延安精神;五年級上冊《圓明園的毀滅》描述了反映國家歷史的圓明園及其毀滅的過程,激發(fā)了學生勿忘國恥、振興中華的愛國熱情。
四是老一輩無產(chǎn)階級革命家的作品及其他弘揚革命精神的作品。如五年級上冊《少年中國說(節(jié)選)》是歌頌少年中國的光輝前程與激勵中國少年發(fā)憤圖強的作品;五年級上冊《小島》體現(xiàn)了戰(zhàn)士們的愛國精神;六年級上冊《橋》通過講述老支書在山洪暴發(fā)時指揮村民有序撤退,自己與兒子卻被洪水吞沒的故事,弘揚了黨員不徇私情、舍己為人的革命精神。
這些革命傳統(tǒng)文化題材的課文大多是基于真實的歷史人物、歷史事件進行創(chuàng)作的,集文學性、歷史性、思想性于一體,包含著豐富的愛國主義教育素材。這些素材是學生培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要資源。只有抓住革命傳統(tǒng)文化題材的課文特點,正確定位課文的教學目標,才能挖掘文本內(nèi)涵,發(fā)揮其德育價值。
二、革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學的實施策略分析
對于教材中革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學,要著重挖掘和提煉其人文價值和主題思想,突出其德育意義,讓學生更好地了解革命傳統(tǒng),接受革命傳統(tǒng)文化教育,培養(yǎng)愛國情懷。下面筆者以統(tǒng)編版小學中高年級語文教材為例,探討革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學策略。
(一)堅持雙線并行理念,突出課文人文主題
人文主題與語文要素雙線并行是統(tǒng)編版語文教材編排課文的基本理念。其中,人文主題體現(xiàn)了單元課文的情感態(tài)度與價值觀,語文要素則需要教師從閱讀與表達方面的知識、方法、技能與習慣等著手教學[3]。目前,部分教師在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中,突出了語文要素的地位,卻缺乏對人文主題的重視。對于革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學而言,語文要素的落實固然重要,但是人文主題的彰顯也不可或缺。
以五年級下冊第四單元為例,本單元的語文要素包括指向閱讀的“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心”,以及指向書面表達的“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。這是從語言建構(gòu)與運用的角度提出的單元學習目標,也是單元整體教學的重點。而本單元的人文主題—家國情懷體現(xiàn)在各篇課文的主題思想中。《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》都是革命傳統(tǒng)文化題材的文本,它們的主題思想都是對家國情懷的歌頌,是對無產(chǎn)階級革命家的崇高品德的贊美??梢姡谌宋闹黝}的學習與基于語文要素的學習同樣重要。
例如,在《青山處處埋忠骨》的閱讀教學中,教師在語文要素的落實方面,可以著重分析描寫毛主席的動作、語言、神態(tài)的語段,引導(dǎo)學生思考這些細節(jié)體現(xiàn)了毛主席怎樣的內(nèi)心;在人文主題的彰顯方面,可以讓學生在情感朗讀中體會毛主席內(nèi)心的悲痛,感受毛主席的家國情懷,以及無數(shù)像毛岸英一樣為國家和民族獻出寶貴生命的英雄的革命精神。這樣就能很好地將人文主題與語文要素融合起來,實現(xiàn)文化自信與語言運用素養(yǎng)目標的達成。
(二)精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié),營造良好情感氛圍
感人心者,莫先乎情。革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀,需要以情境化和富有情感的教學來開展。為此,教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多花一些心思。
首先,可以基于信息技術(shù)來營造情感氛圍。搜集與課文密切相關(guān)的圖片、視頻或史料等素材,借助圖文聲相結(jié)合的多媒體進行展示,能夠調(diào)動學生的感官,創(chuàng)設(shè)與課文情感基調(diào)相符的情境氛圍。如在《延安,我把你追尋》這首詩教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以搜集南泥灣開荒的影像資料,剪輯電影《南泥灣》中的部分片段,配上歌曲《南泥灣》,讓學生感受到延安是中國抗戰(zhàn)勝利的希望,激勵著當時的人們追尋革命理想,然后通過配樂朗誦體會詩歌中的情感。這樣的導(dǎo)入能讓學生更快地進入與文本相關(guān)的情境。
其次,可以使用感染力強的語言來營造情感氛圍。教師要具有良好的語言能力,能夠借助飽含深情的語言,為學生引發(fā)情感共鳴做好鋪墊。如在《開國大典》的教學中,為了讓學生理解開國大典的意義,有感情地朗讀課文,教師在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以深情地對學生說:“同學們,你們知道中華人民共和國是什么時候成立的嗎?中華人民共和國的成立經(jīng)歷了多少挫折、是多少革命先輩拋頭顱灑熱血換來的??!自鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以來,中國飽受列強的侵略,主權(quán)淪喪、民不聊生,是偉大的中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得戰(zhàn)爭的勝利,建立起人民當家作主的國家。1949年10月1日,毛主席在天安門城樓上莊嚴地宣告:‘中華人民共和國中央人民政府今天成立了!這是多么振奮人心的時刻!下面讓我們走進《開國大典》,去感受那份激動的心情吧!”這些話語能夠感染學生,讓他們心潮澎湃,讓他們的腦海中浮現(xiàn)出為黨和國家做出貢獻的革命先輩的身影。在接下來的課文閱讀中,當每個學生都保持莊重,在表達中流露出真情時,情感朗讀也就水到渠成了。
(三)抓住課文關(guān)鍵詞句,幫助學生體會主題
革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學,需要讓學生通過仔細的閱讀,來感受文本蘊含的主題思想,在關(guān)鍵詞句的賞析中了解人物的形象特點以及思想品質(zhì),從而落實情感態(tài)度和價值觀方面的教學目標,升華革命傳統(tǒng)文化題材的課文的人文主題,讓學生受到革命傳統(tǒng)文化的熏陶,激發(fā)對黨、國家的熱愛之情[4]。
以《橋》這篇感人至深的小說為例,小說中的主人公老漢是一位黨支部書記。在山洪暴發(fā)的危急時刻,他挺身而出組織村民安全渡過木橋。在這個過程中,他與一個小伙子(他的兒子)發(fā)生了沖突。在其他人安全過橋之后,他和小伙子都不幸遇難。小說描繪了一名黨員干部的偉岸形象,歌頌了他的獻身精神。而學生需要通過以下方式品讀課文的關(guān)鍵詞句,體會課文的主題。
一是從課文的環(huán)境描寫中體會主題。如課文寫道:“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當”“水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰”。教師可以讓學生思考這些環(huán)境描寫有何作用,進而認識到對環(huán)境進行描寫,突出了當時情況的危急,正是在這樣的危急時刻,老漢的形象才能得到充分的凸顯。
二是從課文的細節(jié)描寫中體會主題。如:“老漢沙啞地喊話:‘橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”的語言描寫體現(xiàn)了老漢行動果敢、組織能力強以及做事講原則;“老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子”的動作、語言和神態(tài)描寫體現(xiàn)了老漢對“群眾在前、黨員在后”這一原則的堅持。通過課文刻畫的這些人物細節(jié),學生能夠深入理解老漢的形象特點。
教師通過引導(dǎo)學生對革命傳統(tǒng)文化題材的課文進行品析以及有感情的朗讀,有利于讓學生對課文中描繪的人物形成直觀的認識,對課文所表達的主題思想形成真切的感受。這也是對學生實施思想道德教育的關(guān)鍵途徑。
(四)引導(dǎo)學生表達情感,發(fā)揮革命傳統(tǒng)文化教育價值
在學生學完革命傳統(tǒng)文化題材的課文后,教師需要適時地創(chuàng)造情感表達的契機,讓學生通過以下方式說出自己的所思、所想、所感、所悟,進行思想與情感的交流,將傳承革命傳統(tǒng)文化的種子播撒在學生的心中,讓學生內(nèi)化于心、外化于行,從而發(fā)揮教育價值。
一是進行口語表達。圍繞學生閱讀和學習的革命傳統(tǒng)文化題材的課文,創(chuàng)設(shè)相同主題的口語交際情境,有利于讓學生交流自己的閱讀體會。學生有所體會時,就會有話可說、有話想說。如在《金色的魚鉤》的閱讀教學之后,教師可以讓學生結(jié)合口語交際情境,說說自己是如何理解課文標題的,標題中的“金色”二字有何深意,如果自己是一名被老班長挽救的戰(zhàn)士,自己最想對老班長說的話是什么。這樣的口語表達也是對情感的表達。在真情流露中,學生能體會到老班長舍己為人的高尚品德。
二是進行書面表達。以書面表達的方式,通過讀后感等來分享自己的感想和體會,學生會有更多情感抒發(fā)的空間,他們的語言會更真實,情感會更充沛,感悟也會更深刻。如在教學完《狼牙山五壯士》之后,教師可以給學生布置一個觀看電影《狼牙山五壯士》并寫一篇觀后感的任務(wù)。有了對課文的閱讀,再加上真實可感的影片,學生情感表達的需要會更急切。從一篇篇感情真摯、思想深刻的觀后感中,教師可以知道狼牙山五壯士的光輝形象已經(jīng)深深地印在了學生的腦海中。
結(jié)語
革命傳統(tǒng)文化需要一代又一代的人傳承和弘揚。因此,小學語文教師要充分利用語文教材中的革命傳統(tǒng)文化題材的課文,有目的性地開展閱讀教學,讓學生通過對這些課文的學習,更好地了解革命歷程、革命傳統(tǒng),自覺肩負起傳承革命傳統(tǒng)文化的使命,將來成為國家的棟梁。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.
[2]孫鳳霞.革命文化融入小學語文教學的基本路徑[J].語文建設(shè),2022(18):38-42.
[3]付步雄.立足價值本位 落實核心素養(yǎng):小學語文革命文化題材課文的教學探索[J].湖北教育(教育教學),2022(7):63-64.
[4]姚燕渙.革命文化融入小學語文閱讀教學的價值內(nèi)涵、教學特性與實踐路徑[J].課程教學研究,2022(7):94-98.