“革命傳統(tǒng)文化傳承”視角下的小學語文閱讀教學策略

【摘要】繼承與發(fā)展革命傳統(tǒng)文化是語文學科的重要價值，需要在課堂中落實做細。如何以課文閱讀為途徑，挖掘課文的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)文化題材的課文教學效益的最大化，是每一位語文教師需要思考和探究的問題。革命傳統(tǒng)文化題材的課文的人文主題與語文要素并重。教師要在閱讀教學中通過課堂導(dǎo)入營造情感氛圍，通過關(guān)鍵詞句幫助學生體會主題，通過情感表達發(fā)揮教育價值，從而實現(xiàn)學生家國情懷的涵養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；革命傳統(tǒng)文化

【基金項目】本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般資助課題“‘革命傳統(tǒng)文化傳承視角下的小學語文閱讀教學策略研究”（課題批準號：XJK22BJC062）研究成果。

作者簡介：倪淑貞（1973—），女，湖南省益陽市桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心學校小學部。

革命傳統(tǒng)文化，是結(jié)合革命實踐進行的偉大創(chuàng)造，是推進中華民族偉大復(fù)興的強大精神動力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，革命文化需要圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)［1］。用好革命傳統(tǒng)文化主題教學內(nèi)容，進行革命傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，既是貫徹課程思政理念的客觀需要，也是語文學科關(guān)于立德樹人的內(nèi)在要求和新時代愛國主義教育的實踐途徑［2］。

一、統(tǒng)編版小學中高年級語文教材中革命傳統(tǒng)文化題材的課文梳理

要想進行革命傳統(tǒng)文化題材的課文教學，首先要對課文進行梳理。筆者認為相關(guān)課文大體上可以分為如下幾類。

一是反映老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物生平事跡的傳記、故事等作品。如：三年級上冊《不懂就要問》講述了孫中山小時候大膽向先生提問的故事，體現(xiàn)了孫中山不懂就問的品質(zhì)；三年級下冊《我不能失信》講述了宋慶齡小時候守信用的事跡；四年級上冊《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來以“為中華之崛起而讀書！”回答校長提出的“你們?yōu)槭裁炊x書？”這個問題的故事，體現(xiàn)了周恩來心系家國的崇高理想；四年級下冊《黃繼光》講述了特級英雄黃繼光英勇獻身的感人故事；五年級下冊《軍神》《清貧》分別歌頌了劉伯承勇敢堅毅的軍人品格與方志敏的崇高品質(zhì)。同類型的革命傳統(tǒng)文化題材的課文還有《小英雄雨來（節(jié)選）》《青山處處埋忠骨》《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等。

二是反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品。如，五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》講述了冀中人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下利用地道戰(zhàn)的斗爭方式打擊日本侵略者的事件，六年級上冊《七律·長征》和《開國大典》分別通過偉大的長征和具有重大歷史意義的開國大典體現(xiàn)革命歷程。

三是革命圣地、革命舊址和革命文物等。如：四年級上冊《延安，我把你追尋》歌頌了艱苦奮斗、自力更生、為人民服務(wù)、實事求是的延安精神；五年級上冊《圓明園的毀滅》描述了反映國家歷史的圓明園及其毀滅的過程，激發(fā)了學生勿忘國恥、振興中華的愛國熱情。

四是老一輩無產(chǎn)階級革命家的作品及其他弘揚革命精神的作品。如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》是歌頌少年中國的光輝前程與激勵中國少年發(fā)憤圖強的作品；五年級上冊《小島》體現(xiàn)了戰(zhàn)士們的愛國精神；六年級上冊《橋》通過講述老支書在山洪暴發(fā)時指揮村民有序撤退，自己與兒子卻被洪水吞沒的故事，弘揚了黨員不徇私情、舍己為人的革命精神。

這些革命傳統(tǒng)文化題材的課文大多是基于真實的歷史人物、歷史事件進行創(chuàng)作的，集文學性、歷史性、思想性于一體，包含著豐富的愛國主義教育素材。這些素材是學生培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要資源。只有抓住革命傳統(tǒng)文化題材的課文特點，正確定位課文的教學目標，才能挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)揮其德育價值。

二、革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學的實施策略分析

對于教材中革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學，要著重挖掘和提煉其人文價值和主題思想，突出其德育意義，讓學生更好地了解革命傳統(tǒng)，接受革命傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)愛國情懷。下面筆者以統(tǒng)編版小學中高年級語文教材為例，探討革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學策略。

（一）堅持雙線并行理念，突出課文人文主題

人文主題與語文要素雙線并行是統(tǒng)編版語文教材編排課文的基本理念。其中，人文主題體現(xiàn)了單元課文的情感態(tài)度與價值觀，語文要素則需要教師從閱讀與表達方面的知識、方法、技能與習慣等著手教學［3］。目前，部分教師在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，突出了語文要素的地位，卻缺乏對人文主題的重視。對于革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學而言，語文要素的落實固然重要，但是人文主題的彰顯也不可或缺。

以五年級下冊第四單元為例，本單元的語文要素包括指向閱讀的“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，以及指向書面表達的“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。這是從語言建構(gòu)與運用的角度提出的單元學習目標，也是單元整體教學的重點。而本單元的人文主題—家國情懷體現(xiàn)在各篇課文的主題思想中。《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》都是革命傳統(tǒng)文化題材的文本，它們的主題思想都是對家國情懷的歌頌，是對無產(chǎn)階級革命家的崇高品德的贊美?？梢姡谌宋闹黝}的學習與基于語文要素的學習同樣重要。

例如，在《青山處處埋忠骨》的閱讀教學中，教師在語文要素的落實方面，可以著重分析描寫毛主席的動作、語言、神態(tài)的語段，引導(dǎo)學生思考這些細節(jié)體現(xiàn)了毛主席怎樣的內(nèi)心；在人文主題的彰顯方面，可以讓學生在情感朗讀中體會毛主席內(nèi)心的悲痛，感受毛主席的家國情懷，以及無數(shù)像毛岸英一樣為國家和民族獻出寶貴生命的英雄的革命精神。這樣就能很好地將人文主題與語文要素融合起來，實現(xiàn)文化自信與語言運用素養(yǎng)目標的達成。

（二）精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造良好情感氛圍

感人心者，莫先乎情。革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀，需要以情境化和富有情感的教學來開展。為此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多花一些心思。

首先，可以基于信息技術(shù)來營造情感氛圍。搜集與課文密切相關(guān)的圖片、視頻或史料等素材，借助圖文聲相結(jié)合的多媒體進行展示，能夠調(diào)動學生的感官，創(chuàng)設(shè)與課文情感基調(diào)相符的情境氛圍。如在《延安，我把你追尋》這首詩教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以搜集南泥灣開荒的影像資料，剪輯電影《南泥灣》中的部分片段，配上歌曲《南泥灣》，讓學生感受到延安是中國抗戰(zhàn)勝利的希望，激勵著當時的人們追尋革命理想，然后通過配樂朗誦體會詩歌中的情感。這樣的導(dǎo)入能讓學生更快地進入與文本相關(guān)的情境。

其次，可以使用感染力強的語言來營造情感氛圍。教師要具有良好的語言能力，能夠借助飽含深情的語言，為學生引發(fā)情感共鳴做好鋪墊。如在《開國大典》的教學中，為了讓學生理解開國大典的意義，有感情地朗讀課文，教師在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以深情地對學生說：“同學們，你們知道中華人民共和國是什么時候成立的嗎？中華人民共和國的成立經(jīng)歷了多少挫折、是多少革命先輩拋頭顱灑熱血換來的??！自鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以來，中國飽受列強的侵略，主權(quán)淪喪、民不聊生，是偉大的中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得戰(zhàn)爭的勝利，建立起人民當家作主的國家。1949年10月1日，毛主席在天安門城樓上莊嚴地宣告：‘中華人民共和國中央人民政府今天成立了！這是多么振奮人心的時刻！下面讓我們走進《開國大典》，去感受那份激動的心情吧！”這些話語能夠感染學生，讓他們心潮澎湃，讓他們的腦海中浮現(xiàn)出為黨和國家做出貢獻的革命先輩的身影。在接下來的課文閱讀中，當每個學生都保持莊重，在表達中流露出真情時，情感朗讀也就水到渠成了。

（三）抓住課文關(guān)鍵詞句，幫助學生體會主題

革命傳統(tǒng)文化題材的課文閱讀教學，需要讓學生通過仔細的閱讀，來感受文本蘊含的主題思想，在關(guān)鍵詞句的賞析中了解人物的形象特點以及思想品質(zhì)，從而落實情感態(tài)度和價值觀方面的教學目標，升華革命傳統(tǒng)文化題材的課文的人文主題，讓學生受到革命傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)對黨、國家的熱愛之情［4］。

以《橋》這篇感人至深的小說為例，小說中的主人公老漢是一位黨支部書記。在山洪暴發(fā)的危急時刻，他挺身而出組織村民安全渡過木橋。在這個過程中，他與一個小伙子（他的兒子）發(fā)生了沖突。在其他人安全過橋之后，他和小伙子都不幸遇難。小說描繪了一名黨員干部的偉岸形象，歌頌了他的獻身精神。而學生需要通過以下方式品讀課文的關(guān)鍵詞句，體會課文的主題。

一是從課文的環(huán)境描寫中體會主題。如課文寫道：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”。教師可以讓學生思考這些環(huán)境描寫有何作用，進而認識到對環(huán)境進行描寫，突出了當時情況的危急，正是在這樣的危急時刻，老漢的形象才能得到充分的凸顯。

二是從課文的細節(jié)描寫中體會主題。如：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”的語言描寫體現(xiàn)了老漢行動果敢、組織能力強以及做事講原則；“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子”的動作、語言和神態(tài)描寫體現(xiàn)了老漢對“群眾在前、黨員在后”這一原則的堅持。通過課文刻畫的這些人物細節(jié)，學生能夠深入理解老漢的形象特點。

教師通過引導(dǎo)學生對革命傳統(tǒng)文化題材的課文進行品析以及有感情的朗讀，有利于讓學生對課文中描繪的人物形成直觀的認識，對課文所表達的主題思想形成真切的感受。這也是對學生實施思想道德教育的關(guān)鍵途徑。

（四）引導(dǎo)學生表達情感，發(fā)揮革命傳統(tǒng)文化教育價值

在學生學完革命傳統(tǒng)文化題材的課文后，教師需要適時地創(chuàng)造情感表達的契機，讓學生通過以下方式說出自己的所思、所想、所感、所悟，進行思想與情感的交流，將傳承革命傳統(tǒng)文化的種子播撒在學生的心中，讓學生內(nèi)化于心、外化于行，從而發(fā)揮教育價值。

一是進行口語表達。圍繞學生閱讀和學習的革命傳統(tǒng)文化題材的課文，創(chuàng)設(shè)相同主題的口語交際情境，有利于讓學生交流自己的閱讀體會。學生有所體會時，就會有話可說、有話想說。如在《金色的魚鉤》的閱讀教學之后，教師可以讓學生結(jié)合口語交際情境，說說自己是如何理解課文標題的，標題中的“金色”二字有何深意，如果自己是一名被老班長挽救的戰(zhàn)士，自己最想對老班長說的話是什么。這樣的口語表達也是對情感的表達。在真情流露中，學生能體會到老班長舍己為人的高尚品德。

二是進行書面表達。以書面表達的方式，通過讀后感等來分享自己的感想和體會，學生會有更多情感抒發(fā)的空間，他們的語言會更真實，情感會更充沛，感悟也會更深刻。如在教學完《狼牙山五壯士》之后，教師可以給學生布置一個觀看電影《狼牙山五壯士》并寫一篇觀后感的任務(wù)。有了對課文的閱讀，再加上真實可感的影片，學生情感表達的需要會更急切。從一篇篇感情真摯、思想深刻的觀后感中，教師可以知道狼牙山五壯士的光輝形象已經(jīng)深深地印在了學生的腦海中。

結(jié)語

革命傳統(tǒng)文化需要一代又一代的人傳承和弘揚。因此，小學語文教師要充分利用語文教材中的革命傳統(tǒng)文化題材的課文，有目的性地開展閱讀教學，讓學生通過對這些課文的學習，更好地了解革命歷程、革命傳統(tǒng)，自覺肩負起傳承革命傳統(tǒng)文化的使命，將來成為國家的棟梁。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］孫鳳霞.革命文化融入小學語文教學的基本路徑［J］.語文建設(shè)，2022（18）：38-42.

［3］付步雄.立足價值本位 落實核心素養(yǎng)：小學語文革命文化題材課文的教學探索［J］.湖北教育（教育教學），2022（7）：63-64.

［4］姚燕渙.革命文化融入小學語文閱讀教學的價值內(nèi)涵、教學特性與實踐路徑［J］.課程教學研究，2022（7）：94-98.