新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程開發(fā)探究

【摘要】在新課標(biāo)視域下，小學(xué)信息科技教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需要打破學(xué)科之間的屏障，將各學(xué)科知識聯(lián)系起來。文章針對新課標(biāo)視域下開發(fā)小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程的目標(biāo)，提出了巧借語文素材、巧借數(shù)學(xué)原理、巧借實(shí)踐活動、巧借科學(xué)知識四方面的建議，并分析了具體的教學(xué)案例。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；跨學(xué)科融合；新課標(biāo)；開發(fā)探究

【基金項(xiàng)目】本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)視域下農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)用的研究”（立項(xiàng)編號：FQ2023ZX43）的研究成果之一。

作者簡介：林燕（1986—），女，福建省福清市龍?zhí)锏诙行男W(xué)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技課堂中，教師習(xí)慣采用講授法介紹知識，然后便讓學(xué)生進(jìn)行簡單的動手操作。在這樣的課堂上，學(xué)生的多方面素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，他們不能得到全方位的發(fā)展。在實(shí)施新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以開展跨學(xué)科融合教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、巧借語文素材，增添課堂文化氣息

在以往的信息科技課堂上，教師可利用的資源相對有限，而且由于教學(xué)任務(wù)較繁忙，教師往往難以設(shè)計(jì)出更具吸引力、更有深度的教學(xué)活動。在新課標(biāo)視域下，教師在開展跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，可以將多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與信息科技學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)活動，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。

在打造跨學(xué)科融合課程時(shí)，小學(xué)信息科技教師可以利用小學(xué)語文課程的素材設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科的相關(guān)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技知識的同時(shí)提高語言運(yùn)用能力以及分析、表達(dá)能力。在融合兩個(gè)學(xué)科知識時(shí)，教師需要積極探尋不同學(xué)科知識的銜接點(diǎn)并依據(jù)信息科技學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊教材“輸入故事同分享”綜合活動的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生在語文課堂上學(xué)過的故事讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科知識。三年級的學(xué)生已經(jīng)在語文課堂上學(xué)過許多故事，教師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生回憶所學(xué)故事，然后讓學(xué)生在課堂上用自己的話講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生可能會闡述自己在二年級上冊語文課堂上學(xué)過的《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》的故事。在幾名比較積極的學(xué)生完整地講述故事之后，教師可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，課堂時(shí)間有限，老師沒辦法讓大家一一在課堂上講故事。但是大家準(zhǔn)備了故事，老師希望大家都可以分享自己的故事。大家知道要怎么辦嗎？”在這個(gè)時(shí)候，教師可以順勢引入信息科技學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“記事本”軟件中記錄自己準(zhǔn)備講述的故事。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的打字知識、具有一定的操作能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生打字記錄故事。教師也可以介紹支持語音輸入的軟件，讓學(xué)生了解不同的輸入方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇適合自己的輸入方式，讓學(xué)生順利地完成輸入任務(wù)。在學(xué)生在“記事本”軟件輸入自己想分享的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)制、剪切和粘貼等方法編輯故事。此后，教師可以介紹修改字體和字號以及美化文檔版面的方法，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備講述故事的主題修改文檔的字體和字號、美化文檔版面，讓文檔的視覺效果與故事產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使閱讀文檔的人在面對文檔時(shí)更好地沉浸在故事的氛圍中。在學(xué)生完成上述任務(wù)后，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生回顧輸入故事的操作技巧。

在小學(xué)信息科技跨學(xué)科課程中，教師可以布置一系列連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)語文學(xué)科知識與小學(xué)信息科技學(xué)科知識聯(lián)系起來，增添課堂的文化氣息，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)提高綜合能力。

二、巧借數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在以往的信息科技課堂上，學(xué)生需要亦步亦趨地跟著教師的腳步學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生自主思考能力發(fā)展，學(xué)生的綜合能力難以提升。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，讓學(xué)生逐步形成信息意識、計(jì)算思維，并能夠據(jù)此解決實(shí)際問題。

教師可以開展將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識與小學(xué)信息科技學(xué)科知識融合的跨學(xué)科課程，幫助學(xué)生了解大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息科技，提高學(xué)生的邏輯思考能力與創(chuàng)新能力。具有較強(qiáng)的邏輯思考能力以及創(chuàng)新能力，學(xué)生自然能夠更好地利用信息科技應(yīng)對人工智能時(shí)代的眾多挑戰(zhàn)［2］。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊教材“巧用表格做統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中，教師就可以融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。教師可以設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生參與跳繩活動的情況”的教學(xué)任務(wù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用電子表格記錄數(shù)據(jù)，再通過在電子表格輸入公式完成求和、求平均值以及求最大值等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基本的數(shù)據(jù)收集、整理知識以及簡單的統(tǒng)計(jì)圖表知識，在信息科技課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)數(shù)學(xué)知識，然后演示如何通過在電子表格輸入公式得到求和、求平均值、求最大值的結(jié)果。這一教學(xué)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生順利掌握使用電子表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技巧。在學(xué)生初步掌握操作技巧之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組完成新任務(wù)：結(jié)合所學(xué)操作知識自行設(shè)計(jì)主題、確定統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，并完成電子表格。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的身高數(shù)據(jù)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級圖書角各類圖書的數(shù)量。如果學(xué)生在實(shí)際操作的過程中遇到困難，教師也應(yīng)了解學(xué)生遇到的問題，及時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生，讓學(xué)生順利完成任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)的成就感。在各個(gè)學(xué)生小組完成任務(wù)之后，教師還可以展示各個(gè)學(xué)生小組的作品，然后邀請每個(gè)學(xué)生小組派一位代表分享他們在操作過程中遇到的問題、解決問題的方式以及解決問題后的收獲。在課堂最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力，助力學(xué)生形成計(jì)算思維。

在小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生更加積極主動地探索信息科技知識，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握靈活運(yùn)用信息科技知識解決實(shí)際生活問題的技巧。

三、巧借實(shí)踐活動，使學(xué)生樹立正確觀念

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，他們對社會的認(rèn)知也相對簡單。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)信息社會責(zé)任感、形成良好的信息道德品質(zhì)［3］。

在打造小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程時(shí)，教師可以利用道德與法治學(xué)科的知識引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀，讓學(xué)生知道知何正確地利用信息科技學(xué)科知識，以及如何為社會貢獻(xiàn)自己的力量。為有效融入道德與法治學(xué)科知識，教師可以先介紹相關(guān)案例，然后組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生共同討論，以有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促使學(xué)生形成正確的法治觀念。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊教材“辨別信息判真?zhèn)巍币徽n的教學(xué)中，教師可結(jié)合真實(shí)案例讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)信息的兩面性。小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識往往不夠強(qiáng)，辨別信息真假的能力也不足，因此他們較容易被不良信息、虛假信息誤導(dǎo)?，F(xiàn)如今，許多虛假的詐騙信息被不法分子通過網(wǎng)絡(luò)傳播，為了避免學(xué)生被這些虛假的詐騙信息欺騙，教師需要指導(dǎo)學(xué)生辨別信息的真?zhèn)?。在課堂上，教師可以組織實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生明確辨別信息真?zhèn)蔚闹匾裕⒐膭?lì)學(xué)生圍繞自身經(jīng)驗(yàn)討論辨別信息真?zhèn)蔚耐緩?，如通過瀏覽官方網(wǎng)站獲取真實(shí)信息或者通過實(shí)地考察辨別信息的真?zhèn)蔚取Ｔ趯W(xué)生討論之后，教師可分享“北京海淀區(qū)動物園丟失2噸重大象”的報(bào)道，并引導(dǎo)學(xué)生完成驗(yàn)證信息真?zhèn)蔚娜蝿?wù)。這一任務(wù)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辨別真?zhèn)文芰?，增?qiáng)學(xué)生的安全意識。此后，教師還可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，開展安全教育，讓學(xué)生明白在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)要保護(hù)個(gè)人隱私、尊重他人隱私。

在小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息，并指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用信息科技知識，使學(xué)生樹立正確觀念、增強(qiáng)法律意識。

四、巧借科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中一部分實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，于是一部分教師選擇通過播放實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生了解相關(guān)科學(xué)知識。但是在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生沒能自主操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能因此下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可能因此受到影響［4］。在面對這種情況時(shí)，教師可以將信息科技學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容融合，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)軟件完成具有一定的危險(xiǎn)性或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯的實(shí)驗(yàn)，深入探索實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，逐步形成創(chuàng)新意識［5］。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊教材“自定色彩做漸變”一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用模擬實(shí)驗(yàn)軟件完成使石蕊試液變色的實(shí)驗(yàn)。教師可以先簡單演示用模擬實(shí)驗(yàn)軟件的方法，然后講解實(shí)驗(yàn)原理—酸性溶液能夠讓石蕊試液變紅、堿性溶液能夠讓石蕊試液變藍(lán)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用模擬實(shí)驗(yàn)軟件完成這一實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)軟件不斷調(diào)整溶液酸堿度，以獲得深淺不同的紅色和藍(lán)色石蕊試液。

在小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用模擬實(shí)驗(yàn)軟件完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的視角分析問題、用科學(xué)的方法解決問題，讓學(xué)生提升科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)信息科技學(xué)科的教師可以通過跨學(xué)科融合課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)思維能力，讓學(xué)生逐步具備信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師需要深入探尋信息科技學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的交匯點(diǎn)，尋找適合小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程的教學(xué)資源，并據(jù)此設(shè)計(jì)精彩有趣、富有深意的教學(xué)活動，助力學(xué)生順利成長，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的綜合能力去面對現(xiàn)實(shí)生活中的諸多挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］徐佳麗.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)與信息科技融合策略探究［J］.考試周刊，2023（22）：62-66.

［4］龐靜怡.學(xué)科融合視角下的小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐路徑［J］.中國信息技術(shù)教育，2023（8）：59-61.

［5］王上飛.創(chuàng)客視角下小學(xué)信息科技與科學(xué)融合的教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2023（22）：56-59，68.