高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

【摘要】在高中地理教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既響應(yīng)了課程標準的指導(dǎo)意見，又有助于優(yōu)化地理課程建設(shè)，為國家儲備優(yōu)秀的地理專業(yè)人才?；诖?，文章從教學(xué)起點、教學(xué)過程與方法、教學(xué)結(jié)果三個教育階段出發(fā)，淺談在高中地理教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效策略，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉珺（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市賀州第五高級中學(xué)。

“核心素養(yǎng)”是2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出的概念。地理核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)教育中的重要一環(huán)。地理課程的核心素養(yǎng)教育目標具有鮮明的地理學(xué)科特征，旨在向?qū)W生滲透地理知識，在落實學(xué)科目標的同時協(xié)同訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)學(xué)科能力。在實際教學(xué)中，地理教師需在課程教學(xué)中滲透與植入核心素養(yǎng)元素，打牢學(xué)生的素養(yǎng)根基，以素養(yǎng)教育促進學(xué)生成長。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀中的“人”指人類，“地”指地理環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生對二者之間的關(guān)系秉持正確的價值觀，是培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”核心素養(yǎng)的重要議題。隨著社會的進步與發(fā)展，人地協(xié)調(diào)問題愈發(fā)受到社會的重視。如何創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的生存環(huán)境，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，旨在為學(xué)生播種人地協(xié)調(diào)意識的種子，促使學(xué)生關(guān)注、認識、解決人地關(guān)系問題，參與和諧世界的建設(shè)。

（二）綜合思維

“綜合思維”素養(yǎng)要求學(xué)生運用多元思維，立足人類生存的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境和人類生存活動的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生以綜合視角看待地理問題，認識不同時間、空間、區(qū)域、地理要素之間的相互作用，以及地理環(huán)境的形成和發(fā)展過程，從而對地理產(chǎn)生系統(tǒng)而動態(tài)的認知。

（三）區(qū)域認知

“區(qū)域認知”中的“區(qū)域”是指地理學(xué)科中依照地理環(huán)境多樣性而劃分的特定區(qū)域。區(qū)域劃分是人類認識地理環(huán)境復(fù)雜性的有效方法。而構(gòu)建對區(qū)域的認知，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度對地理環(huán)境形成系統(tǒng)認識，借此更深刻地認識宏觀地理，把握其與人類活動的關(guān)系。

（四）地理實踐力

“地理實踐力”素養(yǎng)的教育落點在于實踐，要求學(xué)生具備在地理實踐活動中自主考察、實驗和調(diào)查等基本實踐能力，以及意志堅定、細心嚴謹和求真務(wù)實等意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的“地理實踐力”素養(yǎng)，不僅要涵蓋行動能力的培養(yǎng)，還要涵蓋意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）落實課程標準指導(dǎo)意見

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，核心素養(yǎng)是貫穿高中地理教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。只有實施核心素養(yǎng)教育，才能更好地將高中地理課程標準落實到課堂，促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科綜合能力。

（二）儲備國家地理專業(yè)人才

在高中階段落實地理核心素養(yǎng)教育，有助于搭建全面的人才發(fā)展體系，為國家儲備具備專業(yè)素養(yǎng)的地理專業(yè)人才。地理核心素養(yǎng)是地理專業(yè)人才應(yīng)有的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，落實高中地理核心素養(yǎng)教育，是為國家儲備地理專業(yè)人才的有效舉措。

（三）優(yōu)化高中地理課程建設(shè)

以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，有助于全面優(yōu)化地理課程建設(shè)，構(gòu)建功能健全、學(xué)生互補、科學(xué)合理的課程體系。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的地理學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)實踐性與理論性并重、時代性與科學(xué)性并重、基礎(chǔ)性與選擇性并重，能多方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）以認知為起點，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是接受核心素養(yǎng)教育的主體，學(xué)生只有對學(xué)科的重難點知識、學(xué)習(xí)目標形成系統(tǒng)的認知與把握，才能增強自主學(xué)習(xí)意識，在核心素養(yǎng)教育的指導(dǎo)下實現(xiàn)自我提升。因此，在教學(xué)之初，教師可加強主觀引領(lǐng)，挖掘地理教材中蘊含的核心素養(yǎng)要素，開展與核心素養(yǎng)教育目標相匹配的教學(xué)活動，借此向?qū)W生滲透課時學(xué)習(xí)重點，簡要分析該課時內(nèi)容中核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分和學(xué)習(xí)衡量標準，促使學(xué)生對核心素養(yǎng)形成深刻、基礎(chǔ)的認知［1］。

例如，人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)重點在于讓學(xué)生系統(tǒng)梳理農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（自然因素、人文因素等）及相關(guān)變化條件。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，本課時的核心素養(yǎng)教育重點在于“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”和“區(qū)域認知”三部分。教師可圍繞這三個核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設(shè)置課堂討論話題，并在話題中加強主觀引領(lǐng)，向?qū)W生滲透三個核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其在本課時內(nèi)容中的具體體現(xiàn)。比如，教師可將“區(qū)域認知”素養(yǎng)的概念與課時內(nèi)容中的農(nóng)業(yè)區(qū)位構(gòu)成、變化要素等內(nèi)容結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生從區(qū)域的角度認識影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步構(gòu)建對課時學(xué)習(xí)目標以及學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，從而明確學(xué)習(xí)方向，增強自主學(xué)習(xí)意識，有目標、有重點地完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以實踐為過程，探究核心素養(yǎng)滲透方法

1.問題與情境相結(jié)合，為素養(yǎng)教育提供活動場域

將問題教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合情境設(shè)計具體的地理學(xué)習(xí)問題，有助于更好地落實核心素養(yǎng)教育。教師可先結(jié)合課時教學(xué)主題、教學(xué)重點，設(shè)計蘊含核心素養(yǎng)要素的問題；接著，因問設(shè)境，結(jié)合問題搭建教學(xué)情境，在情境中提供可供學(xué)生探究問題的地理客觀信息或?qū)W習(xí)條件，為學(xué)生發(fā)散地理綜合思維、開展實踐學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)場域。在情境中，學(xué)生將會經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，完成地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化［2］。

以人教版高中地理必修一第五章第一節(jié)“植被”的教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)重點如下所示。

（1）認識到地球植被覆蓋率、區(qū)域植被覆蓋率、植被類型和生存情況對當(dāng)?shù)丨h(huán)境乃至人類生活的影響，學(xué)會尊重自然規(guī)律，認識人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

（2）能結(jié)合不同地區(qū)的植被生存條件或植被特性，多角度說明地理環(huán)境是一個綜合體；能結(jié)合地理環(huán)境特征分析植被的特征，或依托植被特性反推地理環(huán)境特征。

（3）能結(jié)合不同植被的特征，了解個別區(qū)域環(huán)境。

（4）形成基本的地理實地考察、調(diào)查能力。

為達到上述學(xué)習(xí)目標，教師可以為學(xué)生提供我國的植被分布圖，并設(shè)計相關(guān)的情境問題。

（1）為什么寒溫帶區(qū)域以針葉、闊葉林為主要覆蓋植被？從植被特性角度展開分析。

（2）為什么同為溫帶，有些地區(qū)是草原，有些地區(qū)則是荒漠？除氣候以外，還有哪些因素會影響植被分布？

上述問題與情境的結(jié)合，能夠為學(xué)生發(fā)散思維、探究地理問題提供必要的探索條件，促使課堂教學(xué)計劃得以順利實施。

2.成果與探究相結(jié)合，為知識技能提供滲透機會

在核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師可以通過將探究活動與成果總結(jié)相結(jié)合的方式，促使學(xué)生掌握必要的學(xué)科技能，形成良好的地理核心素養(yǎng)。教師可以應(yīng)用探究教學(xué)法，把握教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生在觀察對比、援疑質(zhì)理、認知沖突、解決問題等實踐活動中，親歷分析知識、理解知識、內(nèi)化知識的過程，從而促使學(xué)生掌握地理知識，同時發(fā)展實踐觀察、合作學(xué)習(xí)、對比分析、調(diào)查實驗等能力。理論與技能的同步培養(yǎng)有助于落實課時核心素養(yǎng)教育目標，推進地理核心素養(yǎng)教育進程［3］。

例如，人教版高中地理必修二第五章第三節(jié)“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”的課時學(xué)習(xí)目標為掌握我國主體功能區(qū)建設(shè)的地理背景、意義及主體功能區(qū)的劃分，結(jié)合相關(guān)實例理解推動區(qū)域發(fā)展的意義。教師可以為學(xué)生設(shè)計如下探究任務(wù)。

（1）課前探究任務(wù)：查閱資料，了解鄉(xiāng)土區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市化發(fā)展歷史與當(dāng)前發(fā)展水平。

（2）課堂探究任務(wù)：小組整合資料，相互比較資料的矛盾之處，通過小組討論、詢問他人、重新查閱資料等方式解決認知沖突，達成認知共識；結(jié)合教材上的理論知識，簡要分析家鄉(xiāng)的當(dāng)前發(fā)展情況和地理區(qū)域類型。

（3）小組辯論任務(wù)：結(jié)合家鄉(xiāng)發(fā)展情況，為家鄉(xiāng)未來發(fā)展方向獻計獻策，整合組員建議，進行小組成果展示。

上述探究任務(wù)分別起到為課堂探究積累學(xué)習(xí)素材、解決認知沖突、構(gòu)建理論認知、訓(xùn)練實踐能力等作用。在理論滲透與技能培養(yǎng)的作用下，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)將獲得深度發(fā)展。

3.實踐與創(chuàng)作相結(jié)合，為學(xué)習(xí)成果提供展示平臺

經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已能突破認知困境，初步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)后環(huán)節(jié)，教師可以采取實踐教學(xué)法與創(chuàng)作活動相結(jié)合的方式，為學(xué)生布置創(chuàng)造性任務(wù)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。常見的實踐創(chuàng)作類任務(wù)包括模型制作、社會實踐調(diào)查、開展地理實驗等。通過完成實踐任務(wù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識將獲得進一步鞏固，教師也能對班級學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況形成系統(tǒng)把握，結(jié)合學(xué)生的成果展示情況調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃［4］。

例如，在教學(xué)人教版高中地理選擇性必修一第二章第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”時，教師可以組織學(xué)生開展地表形態(tài)模型設(shè)計大賽，具體參賽形式和活動內(nèi)容如下所示。

（1）學(xué)生組成小組，從以下三個模型創(chuàng)作主題中擇其一作為設(shè)計主題—內(nèi)力作用奠定地表形態(tài)格局、外力作用影響地表形態(tài)、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。

（2）學(xué)生以小組為單位參賽，合創(chuàng)模型并撰寫講解稿，選出小組代表進行模型創(chuàng)作心得講話，解答其他小組提出的問題。

上述教學(xué)活動集實踐與創(chuàng)作于一體，能夠在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的同時鍛煉學(xué)生的綜合思維，促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)獲得進一步發(fā)展。

（三）以總結(jié)為歸屬，升華核心素養(yǎng)教育成果

總結(jié)是教學(xué)的最終階段。在總結(jié)階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生歸納核心素養(yǎng)教育的價值，使學(xué)生在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的同時了解核心素養(yǎng)在實際生活中的重要意義，進而培養(yǎng)知識遷移和應(yīng)用意識。在總結(jié)階段，核心素養(yǎng)教育的成果將得以升華?？偨Y(jié)階段的歸納和指導(dǎo)有助于學(xué)生形成知識應(yīng)用意識，在實際生活中從核心素養(yǎng)的角度分析和解決實際問題［5］。

以人教版高中地理選擇性必修二第二章第二節(jié)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”的教學(xué)為例。本課時的教學(xué)重點為讓學(xué)生了解生態(tài)脆弱區(qū)的多樣性，能分層探究生態(tài)脆弱區(qū)的人為成因和自然成因。在課時總結(jié)階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖分析人口與土地生產(chǎn)力水平的制約作用，結(jié)合教材內(nèi)容逐條分析課時重點知識。

例如，在滲透“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心素養(yǎng)時，教師可以著重講解人類活動對生態(tài)脆弱區(qū)的重要影響，從而使學(xué)生認識到人地和諧發(fā)展的重要性，了解治理生態(tài)脆弱區(qū)對人類未來發(fā)展的重要影響。學(xué)生能在核心素養(yǎng)的滲透過程中提升解決問題的能力，增強關(guān)注生態(tài)環(huán)境的意識，形成人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)語

高中地理核心素養(yǎng)包含價值觀念、思維品質(zhì)、實踐能力和理論認知四個方向。教師可以將核心素養(yǎng)教育分為意識培養(yǎng)階段、實踐教學(xué)階段和總結(jié)歸納階段，以認知為起始，以實踐為過程，以總結(jié)為歸屬，分段落實核心素養(yǎng)教育任務(wù)，形成有意義、有實效、有價值的核心素養(yǎng)教育體系。地理核心素養(yǎng)教育的落實，有助于進一步優(yōu)化課程建設(shè)，為儲備地理專業(yè)人才、推進國家課程改革、助力學(xué)生成長與發(fā)展提供不竭動力。

【參考文獻】

［1］宋曉，張學(xué)波.地理核心素養(yǎng)下初高中地理教學(xué)銜接研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（10）：200-203.

［2］葛玉秀.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理案例教學(xué)應(yīng)用策略［J］.華夏教師，2022（26）：82-84.

［3］喜迎，布仁吉日嘎拉.基于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學(xué)模式設(shè)計［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，38（7）：107-113.

［4］廖彬.高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：以地理實踐力為例［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（12）：71-74.

［5］岳蘭霞.基于高中地理核心素養(yǎng)的案例教學(xué)探究：以“氣溫的影響因素”為例［J］.教師教育論壇，2022，35（6）：61-63.